| Тип урока | Развитие речи, применение знаний на практике |
| Педагогические задачи | Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке |
| Планируемые предметные
результаты | Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка |
| Метапредметные УУД | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта |
| Личностные
результаты | Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях |
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия) |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока |
| IV. Чтение
и анализ
текста | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам познакомиться с текстом Е. Пермяка «Первая вахта». Этот рассказ о вашем ровеснике. – Определите тему, основную мысль текста, подберите другой заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, признаки текста-повествования. – Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-повествование. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга | Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – «Нахимовец на вахте». – Это текст-повествование. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? |
| V. Составление плана
текста. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Записывают свой вариант плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях. План: 1. Где проводил каникулы Саша? 2. Почему матросы любили Сашу? 3. Лучшая награда. 4. На вахте. 5. Важное дело – охрана флага корабля |
| VI. Лексико-орфографическая подготовка.
| Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточках или на интерактивной доске. – Выпишите из каждой части текста трудные для написания слова. | Крейсер – большой быстроходный боевой корабль. Подбирают синонимы к словам. Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он |
| VII. Устное изложение
(пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Где проводил каникулы мальчик Саша?– Кто командовал крейсером?– Как сирота попал в нахимовское училище?– Что делал на корабле Саша?– Как матросы решили отблагодарить Сашу?– Как Саша нес вахту на корабле?
| Называют опорные слова по тексту. Проводил каникулы, нахимовское училище, любили матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза выдают, доверено важное дело. Несколько учеников пересказывают текст изложения |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: • Я приобрел…• Я научился…• Урок мне показался…• Для меня было открытием то, что…• Мне показалось важным…• Материал урока был мне… |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
1 114
61 069 
