Тематические проекты

Тематические проекты – это интегрированный процесс

обучения и развития детей дошкольного возраста.

Многочисленные результаты исследований в области раннего развития детей, подтверждают гипотезу о том, что между отдельными параметрами образовательной среды и отдельными аспектами развития дошкольников существует значимая связь, при которой более высокий уровень качества образовательной среды в группе детского сада позволяет достичь более существенных успехов в развитии дошкольников. То есть очевидно, что чем лучше организована образовательная среда, тем выше эффекты интеллектуального, когнитивного, социального и поведенческого развития детей на всех последующих этапах.

Проектно-тематическое обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение с детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса. Обучение и развитие детей представляет собой интегрированный процесс, при котором каждая область детского развития связана с другими.

Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребёнку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении, все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.

Так как большую часть времени в детском саду ребёнок проводит в группе, поэтому важную роль в организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми играет развивающая предметно-пространственная среда. Окружающая среда детей должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Окружающая среда детей должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Среда группы не должна ограничивать детскую инициативу, а должна предоставлять для проявления, для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы должна способствовать навыкам партнерского общения, работы в команде, давать практику взаимопомощи и развития навыков социального взаимодействия. Ребёнок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром через игру и открытия.

Применяя в своей практике проектно-тематическое обучение мы в своей группе уделяем большое внимание развивающей предметно-пространственной среде. Обстановка группы для детей создана таким образом, чтобы предоставить им возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования, общения и игры. В нашей группе на стеллажах, полках, в шкафах открыто представлено все то, что составляет актуальный и ближайший предметный мир: разнообразный материал для активного участия в разных видах деятельности на низкой высоте, закрытые контейнеры с игрушками маркированы, что позволяет ребенку длительное время заниматься чем-то интересным, не прибегая к помощи взрослого. Разнообразные предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.

Цель данного обучения: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы ДОУ.

Задачи данного обучения:

- создавать атмосферу эмоционального комфорта;

- создавать условия для физического развития;

- создавать условия для творческого самовыражения;

- создавать условия для проявления познавательной активности детей;

- создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Выбор темы проекта мы связываем с интересами детей, их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Сами темы идут иногда от детей, иногда от педагогов или родителей. Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.

Накануне выбора новой темы, обычно это происходит после сна, мы ведем свободный разговор с детьми о том, что они знают по теме, что хотят узнать, что нужно сделать, чтобы узнать. Таким образом, мы получаем первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируемся сами и помогаем ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Все высказывания детей записываем как модель трех вопросов (Что знаем? Что хотим узнать? Что можно сделать?). Вечером, к приходу родителей, вывешиваем заполненную модель трех вопросов в приемной, чтобы родители имели представление:

- чем, дети будут заниматься в ближайшее время;

- каких результатов можно ожидать;

- что дети уже знают и что хотят узнать;

- о чем можно поговорить с ребёнком дома;

- какие материалы могут понадобиться.

Затем заполняется «Паутинка», где все идеи детей записываются печатными буквами, и обязательно указывается имя ребёнка. В планировании «Паутинка» используется два цвета. Один цвет для записи идей детей, второй цвет для записи идей взрослых. Это условие соблюдается для того, чтобы анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, так как воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми, и о динамике развития детей.

Для того, чтобы идеи детей были реализованы, мы утром раскладываем в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Во время утреннего сбора мы презентуем центры активности, сообщаем детям, какие именно материалы их ожидают в центрах. Затем предлагаем детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься. Наблюдая за детьми, определяем, кто из детей сделал свой выбор, предлагаем нескольким ребятам рассказать о своем плане. Так как центры детьми могут быт выбраны самые разные, степень самостоятельности ребёнка определяется его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку. Однако, спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае работу можно продолжить в последующие дни. Также, партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Иногда ребёнок может утратить интерес к выполняемому делу и просто бросить выполнять его. Если дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, то мы ведем наблюдение за деятельностью детей и оказываем помощь и поддержку там, где об этом просят дети.

На вечернем сборе рассматриваются выполненные работы, анализируются успехи и трудности, намечаются перспективы. Дети приносят свои работы – рисунки, аппликации, лепку, поделки, прочитанные книги, т.е. всё, что может быть принесено, и рассказывают о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогало, что планирует доделать и когда, что еще хочет узнать, чему он научился сам.

Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.

В случае, если ребёнок длительное время выбирает один и тот же центр, мы, воспитатели, оцениваем суть его деятельности, т.е. есть ли в деятельности движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых знаний. Если есть, то всё в порядке. Если динамики нет, и ребёнок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, наша задача найти иные действенные способы продвижения ребёнка.