Тематическое планирование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Шалоболинская средняя общеобразовательная школа

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: русский язык

Ступень обучения: начальное общее образование

Уровень изучения корекционно - развивающий /405ч./

Срок реализации: 4 года

Составитель: учитель начальных классов Делерайкова К.Н.

с. Шалоболино, 2017

АННОТАЦИЯ

Программа составлена на основе программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида под редакцией ВВ. Воронковой, М.: Просвещение, 2009.

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Задачи:

• выработать элементарные навыки грамотного письма;

• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в письменной форме;

• формировать нравственные качества.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

1 класс

На уроках письма в 1 классе проводится работа по обучению  учащихся письму. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период. В этот период начинается работа по развитию мелких мышц рук. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Букварный период. При обучению письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбук

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
      Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

2—4 классы

      В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
     

Программа по грамматике включает разделы:

• «Звуки и буквы»,

• «Слово»,

• «Предложение»,

• «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС (3ч. в неделю)

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Развитие моторных умений. 

Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений.

 Развитие умения держать ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. .Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка – заборчик, прямая палочка с закруглением внизу – крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу – уточка, овал – слива, полуовал – месяц и др.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1-й этап:

 Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Усвоение рукописного начертания изучаемых букв. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями.

2-й этап:

Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Усвоение рукописного начертания изучаемых букв. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями.

Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого протяжного их проговаривания (интонирования).

Запись под диктовку букв и слогов.

3-й этап: 

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный шрифт) букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из двух слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв, слогов и хорошо знакомых слов после анализа их звукового состава.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап: 

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Усвоение рукописного начертания  строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений, состоящих из трех-четырех слов .Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Большая буква в именах людей.

Письмо на слух букв, слогов,  слов и предложений из двух-трех слов после предварительного анализа.

2 КЛАСС (3 ч в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

• Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

• Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

• Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

ЗВУКИ И БУКВЫ

• Звуки гласные и согласные, их различение.

• Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

• Слова с гласной э.

• Слова с буквами и и й, их различение.

• Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

• Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

• Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

• Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

• Практические упражнения в написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО

• изучение слов, обозначающих предметы:

• называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

• называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

• различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

• сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

• Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

• Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

• Изучение слов, обозначающих действия:

• называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

• группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

• различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

• умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

• Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

• Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Практическое знакомство с построением простого предложения:

• составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

• заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

• составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

• выделение предложения из текста.

• Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

• Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

• Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

• Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

• Совершенствование техники письма.

• Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

• Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

• Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

• Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

• Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

• Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

• Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

• Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

• Повторение пройденного за год.

• Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

• Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.

• Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

3 КЛАСС (3 ч в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

• Употребление простого предложения.

• Большая буква в начале предложения, точка в конце.

• Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку.

• Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

• Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

• Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

• Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

• Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

• Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

• Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

• Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

• Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

• Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

• Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

• Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

• Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

• Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

• называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

• нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

• подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

• согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

• Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

• Разделительный ъ.

• Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

• Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

• Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

• Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

• Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

• Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

• Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).

• Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

• Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

• Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

• Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;

5-я группа — э, х, ж, к;

• письмо заглавных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

• Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

• Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.

• Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.

• Выборочное списывание по указанию учителя.

• Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

• Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ

• Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.

• Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

• Повторение пройденного за год.

4 КЛАСС (3 ч. в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

• Практическое построение простого предложения.

• Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ

• Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.

• Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

• Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

• Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО

• Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

• Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

• Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.

• Разделительный ъ.

• Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

• Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

• Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

• Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

• Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

• Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

• Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

• Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.

• Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

• Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

• Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

• Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

• Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

• Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

• Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

• Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

• Выборочное списывание по указанию учителя.

• Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

• Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

УСТНАЯ РЕЧЬ

• Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

• Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

• Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

• Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

• Повторение пройденного.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

1класс

Учащиеся должны уметь:

• писать строчные и прописные буквы;

• списывать с печатного (букваря) и рукописного (классной доски) текста прочитанные  и разобранные слова и предложения;

-- писать на слух отдельные буквы, слоги  и слова, написание которых не расходится с произношением

2 класс

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

• списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

• писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

• составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

3 класс

Учащиеся должны уметь:

• анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

• списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

• писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

• составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

4 класс

Учащиеся должны уметь:

• составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

• анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

• писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:

• алфавит;

• расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе

Количество учебных недель: 33

Количество учебных часов по учебному плану: 3

Количество учебных часов в год: 99

Тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе

Количество учебных недель: 34

Количество учебных часов по учебному плану: 3

Количество учебных часов в год: 102

Тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе

Количество учебных недель: 34

Количество учебных часов по учебному плану: 3

Количество учебных часов в год: 102

Тематическое планирование уроков русского языка в 4 классе

Количество учебных недель: 34

Количество учебных часов по учебному плану: 3

Количество учебных часов в год: 102

Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 1 класс

Календарно – тематическое планирование по русскому языку, 2 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 3 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 4класс