| № урока | Тема (раздел) | Материал учебника | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности учащихся, формы контроля |
| освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия |
| Учимся наблюдать и копим впечатления С.Козлов «Июль». А. Герасимов. «После дождя» | ч.1: 7-9 | Приём олицетворения | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. | коллективная, индивидуальная |
| В. Лунин «Берёзовая роща» | Т1:3 | Приём олицетворения |
| Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» М. Шагал «Окно в сад» | ч.1: 9-13 | Приём олицетворения | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| В.Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…» | ч.1: 13-16 | Приёмы сравнения, олицетворения | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» | Ч1:16-17 Т1:4-6 | Приёмы сравнения, олицетворения |
| А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…» | ч.1:18 | Приёмы сравнения, олицетворения, контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…» | Ч1:19 -20 |
| В.Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё. И. Грабарь «Мартовский снег» | ч.1:21-23 т1:6-7 | Приёмы сравнения, олицетворения, контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Н.Матвеева «Гуси на снегу», хокку Ёса, Бусона | ч.1:24-25 | Приёмы: контраст и звукопись | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивидуальная |
| Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» | Ч1:26-27 | Приёмы: контраст и звукопись |
|
| С.Козлов «Сентябрь», «Осень» | ч.1: 28-29 т1:8-11 | Приёмы сравнения и контраст | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| С. Козлов «Как оттенить тишину» | Ч1:29-33 |
| И. Бунин «Листопад» | ч.1: 34-37 | Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация | чтение по цепочке |
| Приём олицетворения | ч.1: 38-43 т1:11-12 | Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Приёмы олицетворения, сравнения | ч.1:38-43 | Использование приёма олицетворения в сочинении | Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | Индивидуальная, сочинение |
| А. Пушкин «Зимнее утро» | ч.1: 44-46 | Приём контраста и смысл его использования в литературе | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Э. Мошковская «Апрель» | Т1: 12-15 |
| В.Берестов «Большой мороз»
| ч.1:47-48 | Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация | чтение по цепочке, работа в паре |
| В. Берестов «Плащ» Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | Ч1:49-51 |
| С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать» | ч.1:51-55 | Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы | Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
| коллективная, индивидуальная |
| Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами. | ч.1:55-63
| Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.
| Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами, поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие. | коллективная, индивидуальная |
| Хокку Ранрана. В. Поленов. «Заросший пруд»
| ч.1:55-63
|
| В.Берестов «Первый листопад», «Листопад» В.Лунин «Идём в лучах зари», «Ливень» | Хр. 6-10 |
|
|
|
| В А. Иванов «Как Хома картины собирал» | Хр: с.9-23
| Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления |
| Индивид., коллектив. |
| «Учимся наблюдать и копим впечатления» | ч.1:7-63 ч1:16-17
| Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение | Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Обобщение по разделу, групповая, индивид. |
| Постигаем секреты сравнения Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства» | ч.1:64-67 | Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождение природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: подведение под понятие.
| коллективная, индивидуальная |
| «Гиена и черепаха» | ч.1:67-69 | Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивид. |
| «Нарядный бурундук» | Ч1:69-71 |
| «Два жадных медвежонка» | ч.1: 73-76 т1:17-18
| Сравнительный анализ сказок | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. | Коллектив., тест |
| «Как барсук и куница судились» | Ч1:76-77 |
| «О собаке, кошке и обезьяне» | ч.1: 78-80 | Представление о бродячем сказочном сюжете. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей | коллективная, индивидуальная |
| «Золотая рыбка» | Ч1:81-84 |
| Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | ч.1: 84-89 | Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. | коллективная, индивидуальная |
| Индийская сказка «Хитрый шакал». | ч.1:89-95 | Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Лента времени. Сказки. | ч.1: 95-98
| Различение сказочных сюжетов, времени их создания | Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | коллективная, индивид. |
| Анализ текста |
| Работа над текстом | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Проверочная работа |
| Бурятская сказка «Снег и заяц», хакасская «Как птицы царя выбирали» | ч.1:98-101 | Признаки Самых древних сказочных сюжетов | коллективная, индивид. |
| Бурят – монгольская сказка «Заяц», немецкая «Волк и лошадь» | Т1:19-22 | Различение сказочных сюжетов, времени их создания | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Индивид. Коллект. |
| Бирманская сказка «Жемчужинка и жаба», Сказка народов Америки «Вихио» | Т1:22- 29 |
|
| Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки».Дмитриев «Встреча» | Хр:24-30 | Различение сказочных сюжетов, времени их создания |
|
|
| Шведская сказка «По заслугам и расчёт» | Хр:31-34 | Представление о бродячем сказочном сюжете. | Логические: подведение под понятие. | коллективная, индивид. |
| Постигаем секреты сравнения | Ч1:64-101 |
|
| Обобщение |
| Пытаемся понять, почему люди фантазируют Н. Матвеева «Картофельные олени» | ч1:101-103
| Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | коллективная, индивидуальная |
| С.Чёрный «Дневник Фокса Микки» | ч1:103-108
| Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами | коллективная, индивидуальная |
| С. Чёрный «Дневник Фокса Микки» | ч1:108-113
| Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивидуальная |
| Т. Пономарёва «Автобус» | ч1:113-118 т1:30-31 | Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивидуальная |
| Т. Пономарёва «В шкафу» | ч1:118-120 т1:32-33 | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивидуальная |
| Э. Мошковская «Вода в колодце» П. Филонов «Нарвские ворота» | ч1:121-124 т1:34-35 | Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Б. Житков «Как я ловил человечков». | ч1:124-127 | Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Б. Житков «Как я ловил человечков». | ч1:128-130 | Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Б.Житков «Как я ловил человечков». | ч1:131-134 | Проблема: необходимость различения вранья и фантазии | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Тим Собакин «Игра в птиц» | ч1:134-138 т1:35-37 | Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация | групповая, чтение по ролям |
| К.Бальмонт «Гномы» В. Кандинский «Двое на лошади» | ч1:138-142 т1:37-38 | Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода» | Хр:35-40 | Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | коллективная, индивидуальная |
| С. Козлов «Звуки и голоса», О Кургузов «Мальчик-папа» | Хр. С. 40-47 | Анализ внутреннего мира , фантазии, характера героя | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок | чтение по ролям |
| Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Т1:38-39 |
|
| обобщение |
| Учимся любить Т.Пономарёва «Прогноз погоды» | ч1:142-144 т1:40-41 | Развивать устную речь: пересказ событий рассказа | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Т. Пономарёва «Лето в чайнике» А.Куинджи «Лунная ночь на Днепре» | ч1:144-147 | Развивать устную речь: пересказ событий рассказа | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивидуальная |
| М. Вайсман «Лучший друг медуз» | ч1:148-151 т1:44 | Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа | Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивид. |
| А.Куприн «Слон» | ч1:151-157
| Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивид. |
| А. Куприн «Слон» | ч1:157-163
| коллективная, индивид. |
| А. Куприн «Слон» | ч1:151-163
| коллективная, индивид. |
| К. Паустовский «Заячьи лапы». | ч1:163-170 | Что чувствуют и переживают герои. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивид. |
| К. Паустовский «Заячьи лапы» | ч1:163-170 | Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| С. Козлов «Если меня совсем нет» | ч1:170-174 | Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям | Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация | чтение по ролям, групповая |
| Ю. Коваль «Тучка и галки» Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари» | Т1:42-43 ч1:174-176 | Жанр живописи – портрет. Обобщение на основе наблюдений | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| С. Козлов «Дружба» Работа над составлением литературного сборника. | Т1:46-48 ч1:176 | Литературный сборник, его виды | Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации | групповая Письмо в клуб «Ключ и Заря» |
| Поиск нужной содержательной информации |
|
| Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Проверочная работа |
| В. Драгунский «Кот в сапогах» «Когда я уезжаю» , «Нужен он» Э. Мошковская,». | Хр:50-56 | Настоящее богатство - дружба | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) | чтение по ролям |
| «Нужен он» Э. Мошковская,». Тим.Собакин. «Самая большая драгоценность» | Т1:45 Хр. :57-62 | Настоящее богатство - дружба | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
|
| Набираемся житейской мудрости Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» | ч.2:6-10 | Басня. Композиция басни:основная часть(повествование) и вывод (мораль) | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. | коллективная, индивидуальная |
| Эзоп «Путники и медведица» | Т2:3-4 |
| Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». | ч.2:10-15 | Варианты размещения вывода в тексте басни | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». | ч.2:10-15 | Пословицы – вывод к басне | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. | коллективная, индивид. |
| Эзоп «Ворон и лисица», И. Крылов «Ворона и лисица». | ч.2:16-21
| Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен. | Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: кооперация | чтение по цепочке, групповая
|
| Эзоп «Галка и голуби», «Галка и кувшин» | Т2:5-7 |
|
| Эзоп «Лисица и виноград», И. Крылов «Лисица и виноград». | ч.2:21-26 | Смысл басни. Специфика басни. Сравнительный анализ двух басен. | Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| И. Крылов «Квартет». | ч.2:26-31 | Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| И. Крылов «Лебедь, рак и щука»
| ч.2:32-34 | Сравнение басен Ивана Крылова | Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | групповая, работа в паре |
| И. Крылов «Зеркало и обезьяна» | Т2:7-11 | Смысл басни. Специфика басни. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. | Коллект. Индивид. |
| Смысл басни. Специфика басни. | ч.2: 35-37 | Закрепление знаний | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Самостоятельная работа индивидуальная |
| «Каша из топора», «Солдатская шинель» | ч.2:38-45 | Особенности бытовых сказок | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | Коллектив. Индивид. |
| «Волшебный кафтан» | Ч2:40-45 |
| Басни Ж. Лафонтена . | Хр. 63-68 | Учимся понимать смысл и специфику басен | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | коллективная, индивидуальная |
| Басни и И.Крылова. | Хр. 68-72 | Учимся понимать смысл и специфику басен |
| Продолжаем разгадывать секреты смешного Л. Каминский «Сочинение» | ч.2:46-50 | Разные точки зрения на одну и ту же проблему | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивид. |
| Л. Каминский «Пропущенные буквы» | Т2:11-13 |
|
| И.Пивоварова «Сочинение» | ч.2:51-55 | Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивид. |
| М. Бородицкая «На контрольной…» | ч.2:55-56 т2:14-15 | Причины смешного в коротких поэтических текстах | Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивид. |
| Лев Яковлев «Для Лены» | Ч2:56-58 | Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
| М. Яснов «Подходящий угол» | Т2:16-18 |
| Н. Тэффи «Преступник» | ч.2: 58-61 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | коллективная, индивид. |
| Н. Тэффи «Преступник» | ч.2: 61-63 | Контраст и цель его использования в тексте | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | коллективная, индивид. |
| Н. Тэффи «Преступник» | ч.2:64-69 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | коллективная, индивид. |
| К. Чуковский «От двух до пяти», Г. Остер «Вредные советы» | ч.2:70-74 | Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Т.Пономарёва «Помощь» | ч.2:70-74 | Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. | коллективная, индивид. |
| В. Драгунский «Ровно 25 кило» | ч.2: 74-78 | Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. | коллективная, индивидуальная |
| В. Драгунский «Ровно 25 кило» | ч.2:78-84 | Деление текста на части по смыслу | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. | коллективная, индивид. |
| В.Драгунский «Ровно 25 кило» | ч.2: 74-85 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Т2:18-21 | Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие.
| Индивид. |
| В. Смульф «Прощайте, сэр Виз», Т.Пономарёва «В лесу» | Т2:22-25 | Коллект. |
| Н. Носов «Мишкина каша» |
Хр.72-86 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) | чтение по ролям |
| М. Вайсман «Приставочка моя ….»,Т. Ко чиев «Такая яблоня» | Хр. 86-91 |
|
|
|
| Продолжаем разгадывать секреты смешного | Т2:26-28 |
| Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | Проверочная работа, обобщение |
| Пытаемся выяснить, как рождается герой Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди» | ч.2: 86-88 т2:29-34 | Как рождается герой. Черты сказочного героя. | Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная |
| Б.Заходер «История гусеницы» (начало) | ч.2:88-95 | Главная мысль и тема текста. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. | коллективная, индивид. |
| Ю. Мориц «Жора Кошкин» | ч.2: 88-95 | Черты характера героя. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная, индивидуальная |
| Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение) | ч.2: 95-101 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | групповая |
| Л. Яхнин «Лесные жуки» | ч.2: 95-101 | Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация | чтение по ролям |
| Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение) | ч2:101-104 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная, индивид. |
| М. Яснов «Гусеница - Бабочке» | ч2:105-113 | Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Сравнительный анализ сказки и стихотворения. |
|
|
| Проверочная работа |
| Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | ч2:114-117 | Деление текста на смысловые части | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. | коллективная, индивид. |
| Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | ч2:118-121 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная, индивидуальная |
| Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | ч2:121-126 | Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: взаимодействие | коллективная, индивид. |
| Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». | ч2:121-126 | Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности | коллективная, индивидуальная |
| Л.Пантелеев «Честное слово» | ч2:127-131 | Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. | коллективная, индивид. |
| Л. Пантелеев "Честное слово" О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серов«Портрет Мики Морозова» | ч2:131-137 | Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров. | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная, индивидуальная |
| Н.Некрасов. "На Волге" (Детство Валежникова) | ч2:138-139 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). | коллективная, индивидуальная |
| Н. Некрасов.«На Волге».Отрывки. | ч2:139-141 | Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | коллективная, индивид. |
| Н. Некрасов «На Волге» А. Мещерский «У лесного озера» | ч2:141-144 | Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. | коллективная, индивидуальная |
| Н. Некрасов «Крестьянские дети» | Т2:37- 39 | Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Индивид. |
| С. Махотин «Самый маленький», | Хр: с.92-101 | Черты настоящего героя глазами читателя. | Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
|
| Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» | Хр: с.101-110 | Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) | коллективная, индивид |
| А.С. Пущкин «Сказка о царе Салтане» | Хр. С. 110-120 | Кто такой настоящий герой | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) |
|
| Пытаемся выяснить, как рождается герой | Т2:35 |
|
| Проверочная работа, обобщение |
| Сравниваем прошлое и настоящее Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей посредством искусства. | ч2:145-14 Картина Кустодиева «Масленица», отрывки муз. произведений Б. Стравинского и Римского-Корсакова. | Показать, что меняется и не изменяется в жизни людей с течением времени | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | коллективная, индивидуальная |
| К.Паустовский «Растрёпанный воробей» | Ч2:147-150 | Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| К.Паустовский «Растрёпанный воробей» | Ч2:150-157 | Вычленение разных линий повествования в тексте Разные точки зрения героев рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Аркадий Гайдар «Чук и Гек» | ч2:160-165 | По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой. Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) | коллективная, индивидуальная |
| Аркадий Гайдар «Чук и Гек» | ч2:166-173 | Рассматривать характеры литературных героев в развитии | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Аркадий Гайдар «Чук и Гек» | ч2:173-179 | Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивид. |
| Аркадий Гайдар «Чук и Гек» | ч2:179-183 | Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа | Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивид. |
| Постоянство в природе и чувствах людей А. Юон.«Весенний солнечный день. Сергиев Посад» | ч2:183-184 Т2:45-47 | Чувства человека, природа остаются неизменны | Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) | коллективная, индивидуальная |
| Ю. Коваль «Под соснами» | Т2:40-44 Хр. С. 120-125 |
|
| обобщение |
| К.Паустовский «Стальное колечко» | Хр: с.126-137 | Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе | Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок | коллективная |
| Резервный урок |
|
|
|
|
| Резервный урок |
|
|
|
|
| Резервный урок |
|
|
|
|
| Резервный урок |
|
|
|
|
15 351
2 694 
