Теоретические аспекты применения игровых технологий в образовании.

1.Теоретические аспекты применения игровых технологий в образовании

Попытку выделить основные подходы к изучению игры предпринимали мыслители в разные исторические эпохи. В рамках междисциплинарных исследований можно выделить следующие подходы.

Философский подход. В философии выделяют несколько концептуальных направлений рассмотрения и изучения игры. Представители одних направлений (Ф. Шиллер, Ф. Ницше, Г. Гессе) считали игру высшим проявлением жизни, дающим свободу над регламентированным существованием. Сторонники других направлений (от Платона и Канта до современных американских социологов Дж. Мида и Ш. Берна), наоборот, саму жизнь интерпретировали как разного рода игры. В отечественной науке некоторые философские аспекты игры изложены в трудах Г.П. Щедровицкого, И.С. Кона и др.

Антропологический подход предполагает изучение личности человека, его природы через исследование игры. Такой подход представлен в книге Й. Хейзинга «Человек играющий». Автор, рассматривая игровое действие в разных исторических пластах, приходит к выводу, что игра – это необходимый способ социальной жизни, объективная основа существования человека.

Культурологический подход предполагает рассмотрение игры как феномена культуры. Культурологическая концепция игры утвердилась начиная с 30-х годов XX века. Исследователи обращали внимание на многомерную взаимосвязь и взаимозависимость этих двух явлений – культуры и игры, а игра рассматривалась ими в качестве важнейшей характеристики человека как культурного существа (Й. Хейзинг, Ю. Левада и др.). Из отечественных исследований представляет интерес педагогический труд С.А. Шмакова «Игры учащихся – феномен культуры».

Анализ выдвигаемых учеными гипотез позволяет назвать несколько основных источников появления игр. Одним из первых являются языческие религиозные акты, породившие обрядовые, праздничные игры, многие из которых существуют до наших дней как народные. После Октябрьской революции появились игры народов СССР, а также спортивные и военные. Еще один источник игр – это трудовая деятельность. Г.В. Плеханов писал, что игра – «дитя труда». Наивысшее развитие игры – имитации трудовой деятельности получили в современных деловых играх, чрезвычайно популярных сегодня во всех странах. Обогащение игры связано еще с одним видом человеческой деятельности – искусством. Эта связь отмечается многими мыслителями и деятелями искусства – от Платона до Канта, от А.С. Пушкина до Д.Б. Кабалевского. Искусство питает собой такую форму деятельности школьников, как самодеятельность. На протяжении веков связь игры и искусства стала настолько тесной, что в ходе их взаимовлияния, взаимообогащения трудно бывает определить, что первично, а что вторично.

Выделим основные признаки игры. К ним относится двуплановость. Любая игра – это созданный игроком воображаемый мир удовлетворения желаний, но вместе с тем она происходит в реальном мире, где игроками совершаются конкретные реальные действия. Вторая отличительная черта игры – это свобода, которая выражается не в точном копировании ребенком поведения взрослых, а в собственной интерпретации роли. Одними из важных характеристик игры являются наслаждение, удовольствие. Еще Платон и Аристотель указывали: ценность игры состоит в том, что она выступает как источник удовольствия, дает отдых после утомительного труда. Еще одна особенность игры – это символический, неутилитарный характер. Каждый участник получает реальную возможность экспериментировать со своим поведением, исследовать альтернативные варианты решений. Следующая отличительная черта игры – это наличие прямых или косвенных правил, отражающих ее содержание, логику и последовательность развития сюжета. Необходимо отметить еще одну особенность игры – ее неопределенность, которая выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата.

На основе выявленных признаков исследователи формулируют дефиниции игры.

Й. Хейзинг: «Игра есть добровольное действие или занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам…»

С.И. Гессен: «Игра – это деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой по-этому каждый момент ценен сам по себе».

С.Л. Рубинштейн: «Игра – это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива и выражающих определенное отношение личности к окружающей действительности».

Для нас более важны педагогические трактовки игры. Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра – это совокупность способов взаимодействия с миром, познание и открытие его и нахождение своего места в нем. Игра – это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

Важным является вопрос классификации игр. Нам наиболее близкой кажется классификация разработанная И.П. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Их классификация приведена на рисунке. В качестве основного критерия своей классификации авторы выбрали человеческую деятельность, которую отражают и моделируют игры.

Классификация игр

Искусственные игры

Детские игры

Результативные игры

Энергетические

Ролевые

Подвижные

Интеллектуальные

Спортивные

Народные

Символические

Имитационные

Шашки

Деловые

Лапта

Футбол

Домино

Военные

Городки

Теннис

При рассмотрении дидактической игры в учебном процессе неизбежно встает вопрос, к какой категории педагогической науки ее можно отнести? В.С. Селиванов, основываясь на теоретических положениях К.Д. Ушинского, относит игровую деятельность к средствам педагогического процесса. Г.К. Селевко характеризует дидактическую игру как метод обучения, способ передачи опыта старших поколений младшим. В.А. Ситаров называет игру методом и формой обучения. В любом случае дидактические игры специально создаются и приспосабливаются для целей обучения. Существуют принципы дидактической игры. В них заключены общие указания, правила, нормы, регулирующие процесс игры. Теоретики игры называют следующие принципы:

1) активности играющих школьников (проявление интеллектуальных и физических возможностей учащихся);

2) эмоциональности дидактической игры (проявляется в сильном воздействии игры на обучающихся);

3) индивидуальной направленности игры (отражает сугубо личное отношение школьника к игре, в которой наряду с интеллектуальными развиваются и иные качества);

4) коллективности (отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности);

5) целеустремленности (подчеркивает, что личные цели играющего должны совпадать с общими целями команды);

6) результативности (осознание итогов дидактической игры как конкретных достижений школьника в усвоении новых способов учебной деятельности).

Классификация дидактических игр

По виду деятельности: интеллектуальные, социальные, трудовые, психологические, релаксационные.

По предметной области: математические, физические, химические, лингвистические, экономические, литературные и т. д.

По этапу педагогического процесса: информационные, тренинговые, диагностические, обобщающие, контрольные.

По характеру познавательной деятельности: репродуктивные, продуктивные, творческие.

По игровой методике: драматизация, соревнование, ролевые, деловые

По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

По времени проведения: занимающие часть урока, весь урок, лонгитюдные (от нескольких дней до целого учебного года).

Структура дидактической игры состоит из целого ряда компонентов, в каждом из которых переплетаются связи реальной действительности и условностей. Структурные компоненты дидактической игры:

• педагогические и игровые цели;

• содержание;

• сюжет (сценарий);

• правила;

• средства;

• игровые действия;

• оценка;

• результат.

Цели игры. Организуя дидактическую игру, педагог реализует педагогические цели: образовательные, развивающие, воспитательные, диагностические.

Содержание дидактической игры основывается на содержании процесса обучения и направлено на познание учеником окружающего мира, овладение отдельными способами учебно-познавательной деятельности.

Сюжет (сценарий) игры представляет собой развернутое изложение содержания. Это описание последовательности действий, предполагаемых результатов.

Правила игры – это те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Посредством правил педагог доводит до учащихся свои требования.

Средства игры – это материальные и идеальные объекты, которыми пользуются учитель и учащиеся в процессе игры. Средства поддерживают интерес и эмоциональное отношение детей к игре, стимулируют их самостоятельную творческую работу.

Игровые действия. Действия игроков невозможно определить и просчитать заранее, они не поддаются алгоритмизации, так как продиктованы не какими-либо жесткими правилами, а лишь воображением учащихся в создаваемой игровой ситуации. В пределах этой ситуации учащиеся действуют совершенно свободно, проявляя свои творческие способности. Особенность игрового действия заключается еще и в том, что школьник, стремящийся к результату, сам ставит промежуточные цели, сам решает, какие действия являются оптимальными, и сам осуществляет контроль за процедурой выполнения.

Таким образом, дидактическая игра создает ситуацию, в которой школьник становится полноправным субъектом учебного процесса.

Оценка. Это важный и обязательный компонент дидактической игры, так как именно оценка показывает учащемуся меру его продвижения в изучении той или иной учебной дисциплины, раздела или темы. В дидактической игре должно быть четко определено, во-первых, что будет оцениваться, во-вторых, как.

Результат игры – это вполне определенные итоги, конкретные достижения игровых действий при выполнении учебной задачи, то есть это новые знания, умения, оценочные отношения. Педагогу необходимо акцентировать внимание игроков на результатах игры, а не на выигрыше, победе, отмечая успехи в выполнении каких-либо действий даже тех, кто проиграл.

Все компоненты игры образуют единое целое, обеспечивая игровую суть учебного процесса. Инструментальный подход к рассмотрению структуры дидактической игры помогает педагогу сконструировать игру практически на любом учебном материале и для любой категории учащихся.

2. Игровые педагогические технологии с использованием песка.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятию. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психологическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.

Существуют различные методики успокаивающих прикосновений, передачи тепла, любви и уверенности ребенку. Особая роль отводиться играм с песком, или «песочная терапия» (концепция такой терапии использовалась М. Монтессори, основателем аналитической психотерапии К. Юнгом, английским педиатром Маргарет Ловенфельд и др. учеными).

Идея «терапии песком» (или «sand-play») была предложена еще швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), описывающим ситуацию собственного душевного кризиса в подростковом возрасте, когда на берегу реки в течение нескольких часов он лепил из песка города и замки, и в результате обнаружил, как прояснилось его мышление, освободилась фантазия, и он почувствовал в себе новые силы, энергию жизни и силы разрешить свои проблемы. Однако воплотить эту идею в свою психоаналитическую практику Юнгу не удалось.

На сегодняшний день данную проблему изучают и отечественные педагоги, и психологи, а именно В. Абраменкова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Г. Любина, О. Желонкин, В. Костина, И.Ю. Оглоблина, Н. Стебенева. Педагоги считают, что «песочная терапия» снимает детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивает фантазию.

Игры с песком – это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода.

Песочница – посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих впечатлениях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков.

Главная особенность «песочницы» в том, что она позволяет ребенку или детской группе реально создавать, творить картину мира в «живом» трехмерном пространстве. Ребенку предоставляется возможность строить свой личный мир, модель своего микросоциума, ощущая себя его творцом.

Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок поглащает воду, поэтому, по утверждению парапсихологов, он поглащает негативную энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Песок снимает стресс, снижает уровень нерво-психического напряжения, поднимет настроение, способствует возникновению положительных эмоций.

Основные принципы организации игр с песком:

• Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность (для этого подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку действий ребенка и его идей, поощряем фантазию и творческий подход)

• «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и пр. (реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем)

• Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр. (На основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например, оказавшись в роли Спасителя Принцессы, ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и разыгрывает ее на песке, используя для этого миниатюрные фигурки. Так он на деле убеждается в правильности или ошибочности принимаемых решений)

Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям:

• Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка)

• Познавательные (с их помощью познается многогранность мира)

• Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие детей)

Как проводится «терапия» песком?

Детям показывают, как можно, глубоко погрузив руки в чистый речной песок, перетирать его между пальцами, сжимать, просеивать, т.е. делать самомассаж. Следует обучать детей проговаривать свои ощущения: «мне нравится погружать руки в этот песок; «Я чувствую тепло песка; «Я чувствую крупинки, они покалывают мои ладони. Мне приятно», «Песок теплый, приятный, ласкает пальчики». В последующем детям можно предложить ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладонь).

Пальчики «гуляют по песку», «танцуют» на песке, «играют как на пианино», «работают на компьютере», прыгают, выполняют зигзагообразные движения и т.д. Эти упражнения наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики учат детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти. Погрузив кисти рук в песок, ребенку нужно ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Игра усложняется, если это упражнение проделать во влажном песке. Коррекционное воздействие песка можно рассматривать как элемент арттерапии.

Дети с интересом оставляют на влажном песке отпечатки ладоней, ступней или следов от ботинок. Нравиться им делать руками отпечатки геометрических форм. При этом дети лучше запоминают их названия и величину (большой, маленький, средний). Кроме того, песок можно раскладывать в пакеты, взвешивать, «продавать», перевозить, лепить из него «угощения» и т.д.

Целесообразно использовать объекты неживой природы, как на групповых, так и на индивидуальных занятиях. Игры с песком, с водой, со снегом – это одна из форм естественной деятельности ребенка в природной среде. Такой подход позволяет детям в процессе игры определять цвет, форму, размер, упругость, запах, вес объектов. Информация усваивается на основе межанализаторных связей, что делает опыт ребенка более полным, достоверным, прочным. Кроме того, объекты неживой природы доступны, игры с ними не требуют сложных приспособлений или специально созданных условий. Детям можно предложить такую игру: взрослый закапывает предмет, а дети в процессе раскопок по открывающей части предмета пытаются догадаться, что же там спрятано. Можно закопать несколько предметов и попросить на ощупь узнавать их (вариант игры «Чудесный мешочек»).

А также с удовольствием дошкольники играют не только в «сыщиков» (находят глубоко спрятанную в песок игрушку), но и в строительство ходов, лабиринтов, колодцев.

«Песочная терапия» - это и возможность обучения предметному и ландшафтному конструированию. Из песка и природного материала (кусочков дерева, веток, шишек, камушков) они сооружают реки, долины, горы, озера, дороги, туннели, мосты. Вдоль дорог возводят строения и целые города, населяют их жителями (игрушками-фигурками людей и животных). При этом развивается кругозор детей, их речь, пространственная ориентировка, умение сотрудничать друг с другом, работать и играть сообща.

На песке детей учат рисовать, писать буквы и целые слова (пальцем, палочкой). Это вызывает гораздо больший интерес, чем письмо на бумаге.

Таким образом, «песочная терапия» позволяет:

• Стабилизировать психоэмоциональное состояние

• Совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику

• Стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, тактильно-кинестетическую чувствительность

• Развивать навыки общения и речь (диалогическую и монологическую)

• Стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор

• Разнообразить способы сотрудничества

Игры и упражнения с объектами неживой природы успешно используются в работе с детьми с умственной отсталостью, ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Их можно также предложить детям, имеющие сенсорные нарушения. Выбирая материал, важно учитывать не биологический возраст ребенка, а социальный, отражающий уровень его речевого, моторного и психического развития.

В процессе проведения игр и опытов важно придерживаться следующих правил:

• Игры должны быть безопасны для жизни и здоровья детей

• Использовать объекты природы ближайшего окружения, встречающиеся в повседневной деятельности детей

• Дифференцировать задания по уровню сложности и учитывать речевые, моторные и умственные возможности каждого ребенка

• Использовать различные виды помощи детям: побуждение, стимулирование деятельности, подсказку, наводящий вопрос, указания на ошибку, совместную деятельность по типу «руки в руки», указательный жест, указательные пути решения, демонстрацию способа решения

• Не давать готовые умозаключения и выводы, а подводить к этому детей в процессе обсуждения

• Создавать игровые обучающие ситуации, а также проблемные ситуации

• Связывать результаты опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома и на улице

Методика рассчитана на детей различного возраста: от дошкольного до подросткового, в ней могут участвовать и взрослые. При этом возможна и групповая работа, при которой группа сверстников оказалась в ситуации совместного творческого моделирования на песке: это выработка общего плана, групповое обсуждение композиции. Важнейшее преимущество песочных картин в том, что они могут быть сфотографированы, тем самым можно проследить динамику образов, процесса совместной деятельности, особенностей взаимоотношений.

Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и прочие проявления эмоционального неблагополучия, особенно нуждаются в подобных играх. Сначала это может происходить индивидуально и на свободную тему, затем можно предполагать различные сюжеты. Тематика песочных картин может быть следующей: конструирование (индивидуальное, вдвоем, втроем, вчетвером) на свободную или заданную тему («Сотворение мира», «Добро и зло», «Наше будущее»).

Как показали исследования и опыт В. Абраменковой и ряда других исследователей, песочная игра обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и других проблем. Серия песочных композиций, созданных ребенком, оказывается психодиагностическим средством, позволяющим обнаружить тенденции развития отношений в детский группах, трансформацию образов и поиск механизмов перестройки сознания и поведения ребенка. Было обнаружено следующее: негативные эмоции, внутренние конфликты и страхи находили свое выражение в песочных картинках либо в прямом (изображении смерти, убийств), либо в символическом виде (выбор фигурок - монстров) и других символов страха, чрезмерное использование загородок). На начальном этапе почти для каждой детской группы были характерны яркие конфликты, нередко заканчивающиеся слезами (для девочек) или драками (для мальчиков). Спустя некоторое время в процессе совместного создания песочных картин негативные тенденции ослабевали, а затем и исчезали, как бы «уходили в песок», отношения становились более ровными, гуманными. Сами песочные картины меняли свою семантику, гармонизировались и упорядочивались.

С помощью игр с песком у детей могут успешно развивать интеллектуальные способности, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику, фонематический слух, а также проводить коррекцию звукопроизношения, обучать чтению, счету.

Игры с песком предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с особенностями развития детей: совместные действия детей и взрослых; действия по подражанию и по образцу; самостоятельные действия, которые отражают их собственный замысел.

Игры с песком могут проводиться как в групповой так и в ходе индивидуальной работы. В этом случае педагог-психолог становится единственным партнером ребенка по игре и сам предлагает ему образец разнообразных игровых действий с песком.

На этапе ознакомления со свойствами песка взрослый показывает детям, как надо брать песок ладошками, просыпать его между пальцами, поливать водой, делая его мокрым. На начальном этапе большое внимание уделяется практическим действиям с песком, поскольку они направлены на развитие координации рук и зрительного прослеживания, на выделение ведущей руки, на формирование тактильного опыта.

Игры с песком рекомендуется проводить в теплом помещении. Перед занятие можно провести массаж рук детей (растирание рук, использование массажера, самомассаж с помощью сосновой шишки, массажного шарика).

Основная цель проведения игр с песком - формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается. Сухой песок не сохраняет форму, рассыпается; песка может быть много и мало; его количество (объем) можно измерить с помощью какого-либо сосуда (стакана, чашки, миски, банки); его можно пересыпать совком, ложкой, ладошками. Такие игры с пересыпанием песка из одной емкости в другую с помощью вспомогательного предмета или руками дают возможность детям на собственном опыте установить свойства и особенности сухого песка, а также выделять отличие мокрого песка: он может сохранять форму того предмета, в который он был положен, и после того как будет освобожден от этого предмета. (Игра «Печем куличики»). В процессе игр детям предлагается определить вес одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее. Мокрым песком можно наполнить некоторое количество емкостей. Затем, перевернув их и освободив песок, получить такое же количество куличиков, сохранивших форму емкостей. Эти куличики можно пересчитать. Сухой песок форму сохраняет, поэтому сосчитать количество, соответствующих емкостей, трудно.

Таким образом, на начальном этапе обучения играм песком у детей формируются не только представления о свойствах песка: мокрый «лепится», а сухой распадается на песчинки, - но и пространственные представления. Дети упражняются в рисовании, лепке, конструировании с использованием природного материала.

В играх с песком у детей формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-моторная координация. Они учатся прослеживать взглядом за движениями рук в процессе игры, располагать формочки с песком, выполнять движения пальцами, ладонями на песке.

По мере того как дети овладевают способами взаимодействия с песком, познают его свойства и качества, они все больше используют его в разных видах деятельности – в игре, рисовании, конструировании.

Игры с песком используются в процессе специализированных занятий, целью которых является математическое развитие, развитие речи, обучение конструированию. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме. Включение в игры с песком мелких игрушек, различного природного материала (камешков, ракушек, желудей, каштанов) расширяет возможности математического развития детей, позволяет им осваивать как трехмерное, так и двухмерное пространство. В зависимости от предлагаемых взрослым ситуаций ребенок прячет (закапывает) определенное количество игрушек в песок и достает (выкапывает) их из песка. На поверхности песка, насыпанного в таз или в песочный ящик, дети изображают различные геометрические фигуры, цифры. Например, пальцем или палочкой они рисуют цифры, геометрические фигуры, различные изображения, то есть ориентируются в замкнутом двухмерном пространстве песочного ящика или таза.

Если на первом этапе обучения в играх с песком дети знакомятся со свойствами и качествами этого материала, то на последующих этапах у детей формируются действия с математическим содержанием, развивается речь, так как игры требуют речевого сопровождения, диалога с партнером по игре (взрослым или сверстником). Кроме того, игры могут проводиться на фоне чтения литературных произведений, возможно обыгрывание ситуации из них. (Игра «Следы»).

В играх с песком дети учатся моделировать пространственные отношения, представленные в различных ситуациях сказок, стихотворений, задач, располагая игрушки относительно себя (в середине песочного ящика, сверху от середины, с правой стороны от середины ящика, с левой, в правом верхнем углу песочного ящика, в левом нижнем углу).

Играя с песком, дети по просьбе педагога производят различные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительно восприятия. (Игра «Спрячь игрушки»).

Играя с песком, дети учатся сравнивать группы множеств, выкладывая в ряд заданное количество, например, камешков и располагая под ними такое же количество (большее или меньшее) ракушек. Эти же упражнения проводятся но основе тактильного восприятия, когда дети производят различные счетные действия с игрушками с закрытыми глазами, используя только тактильные ощущения.

Так детям с нарушениями интеллекта требуется длительное время для становления умения создавать игровую ситуацию с математическим содержанием, как с помощью взрослого, так и самостоятельно на основе представлений, полученных ранее. Поэтому в процессе индивидуальной работы педагог, предлагая ребенку самостоятельно поиграть с песком, создает условия для решения проблемных ситуаций, требующих от ребенка элементарных знаний о форме, величине, пространстве и количестве. Например, предлагая ребенку поиграть с формочками, «испечь куличики», педагог дает ему формочки в виде цифр или геометрических фигур. По ходу игры он заинтересованно обращается к ребенку с просьбой научить его «печь» такие же куличики. (Игровая ситуация «Мы печем отличные пирожки-цифры» (геометрические фигуры).

Кроме игр в ограниченном пространстве стола или песочного ящика, в коррекционно-педагогической работе с детьми активно используются и игры с песком и другим сыпучим материалом (крупами, мелкими камешками, ракушками) с применением различных емкостей (баночек, стаканов, мисок). Эти игры направлены на формирование у детей представлений об объемах сыпучего материала, о принципе сохранения его количества вне зависимости от формы и объема емкости. Играя, дети не только выполняют определенные действия, но и осваивают принципы сравнения непрерывного количества, используя мерные стаканчики, различные мерки, в том числе палочки с делениями (по типу градусников), собственные пальцы. Например, педагог предлагает ребенку три одинаковые по размеру непрозрачные банки (объем каждой по 250 мм). В данном случае используются банки из-под сгущенного молока, зеленого горошка и других продуктов. Их можно оклеить цветной пленкой, украсить аппликациями. Дети с помощью воспитателя могут сами изготавливать банки на занятиях по ручному труду и изобразительной деятельности. Для игр можно использовать непрозрачные пластмассовые стаканы. ( Игра «Баночки и песок (крупа)»).

Для детей организуются игры с песком и другим сыпучим материалом, направленные на развитие у них представлений о системе координат (о горизонтали) и формирование способности использовать поверхность стола в качестве системы отсчета. Для этого прозрачные банки с крышками, бутылки с закрывающимися горлышками на четверть наполняются сыпучим материалом. Ребенок должен определить, как будет располагаться песок (крупа) при различных наклонах банки (бутылки), и обозначить угол наклона песка (крупы) на рисунках таких же по форме емкостей, изображенных на различных наклонных положениях относительно стола. (Игровое упражнение «Определение наклона песка (гороха, гречи, пшена) в банке»).

В играх-занятиях с песком активно развивается барическое чувство. Для этого им предлагается пересыпать песок (крупу) из мисок в разные по объему непрозрачные банки с крышками. Количество песка в мисках должно значительно различаться по весу. Ребенок пересыпает песок (крупу) из мисок в банки. Педагог закрывает их крышками, переставляет банки и просит ребенка расставить их по порядку – от самой тяжелой к самой легкой (и наоборот) только на основе барического чувства. Затем ребенку предоставляется возможность проверить свои действия: песок (крупа) из банок пересыпается обратно в миски, и зрительно определяется его количество.

На поверхности песка (крупы), насыпанного в прямоугольные подносы, палочкой или указательным пальцем ведущей руки, используя зрительное, слуховое или тактильное восприятие, дети могут рисовать разное количество фигур, прорисовывать различные линии, отличающиеся по длине, ширине, форме (извилистые, прямые). (Игровое упражнение «Рисуем фигуры на песке»).

В процессе игр с песком обращается внимание на развитие речи детей, в том числе на обогащение антонимического словаря, обозначающего:

• Явления природы (намочить песок - подсушить песок)

• Физические качества свойства предметов (легкий – тяжелый, большой – маленький комок из песка и т.п.)

• Количество, порядок, последовательность их расположения (много – мало, первый – последний и т.п.)

• Движение, перемещение, изменение положения в пространстве (подходить – отходить, подсыпать – отсыпать и т.п.)

При этом необходимо активно развивать речевое и неречевое общение детей и взрослых, друг с другом. Этому способствуют совместные игры с песком, совместное их планирование.

Учитывая роль музыкального воспитания в развитии детей, элементы игр с сыпучими материалами могут использоваться в музыкально-дидактических играх, в ходе которых развиваются серийность и координация движений, восприятие и воспроизведение простейших ритмических структур с ритмическим проговариванием в такт музыке и движениям.

Игры с песком и другим сыпучим материалом могут стать основой для режиссерских игр с объемными игрушками. В этом случае песочный ящик используется как плоскость для моделирования ситуации сказки. Для таких игр подбираются специальные пластмассовые игрушки (по сказкам), веточки (деревья), шишки (деревья, кусты), семена тыквы, камешки, ракушки (из них выкладываются дорожки, река и т.п.) и т.д.

После того как дети познакомились со сказкой, стихотворением, рассказом, проводятся театрализованные игры по их сюжету, в которые вполне можно включить элементы игр-занятий с природными материалами, рукотворными предметами (игрушками, реальными предметами, как натуральными, так и предметами-заместителями). (Сказка «Маша и медведь»).

Природный материал может помочь детям в процессе рассказывания стихотворений или короткий рассказов. В этом случае игры проводятся на основе упражнений, сочетающих речь с движениями. Ребенок в таких играх выполняет действия от имени персонажей. В качестве базового игрового пространства используются песочные ящики, большие подносы, наполненные песком, камешками, листьями и другими природными материалами. Это зависит от содержания стихотворений или рассказов, которые разучиваться, рассказываются детьми.

Приложение 1

Упражнение «Следы».

     Ход игры. Предложить пройтись по проложенным дорожкам ладошками, пальчиками (сгруппированными по 2, 3, 4, 5) оставляя следы. Пофантазировать вместе с ребенком (чьи это следы?). 

«Спрячь игрушки»

Ход игры. Педагог говорит ученику: "Посмотри, какие игрушки лежат на подносе. Попробуй спрятать, закопать их в песок так, чтобы они расположились по всему ящику. Потом мы вместе будем их искать. (Ребенок закапывает игрушки, а вы, если нужно, помогаете, затем вместе отыскивает их и называете.) Мы с тобой прятали и находили игрушки, а теперь послушай, сколько игрушек я попрошу тебя спрятать. Я буду хлопать в ладоши, а ты возьмешь столько игрушек, сколько хлопков услышишь. Потом ты спрячешь их в песке. Но сначала я посмотрю, сколько игрушек ты взял". (Ученик показывает выбранное количество игрушек, а затем прячет их в песке).

После того как ребенок отберёт нужное количество игрушек (природного оборудования), спрячет их в песке, вы предлагаете достать из песка столько игрушек (каштанов, орехов, ракушек) сколько вы попросите. Обратите внимание крохи на то, что вы будет просить достать определенное количество игрушек не словами, а хлопками, то есть хлопнете в ладоши, а ты считай мои хлопки, а потом достань из песка столько игрушек, сколько хлопков ты услышишь. Игрушки положи на поднос около себя". Игра повторяется несколько раз со сменой количества игрушек.

«Я пеку отличные пироги-цифры»

Ход игры. Педагог говорит ребенку: «Я пеку отличные пироги песочные». Посмотри, сколько у меня формочек, я хочу испечь пирожки, чтобы они по форме были такие же, как цифры (геометрические фигуры). Помоги мне выбрать только такие формочки – цифры (геометрические фигуры), которые для этого нужны».

Организуя такое взаимодействие с ребенком, особое внимание следует обращать на то, чтобы инициатива исходила от ребенка. Педагог может выполнять ошибочные действия, например, брать другие формочки или разыгрывать ситуацию растерянности и просить ребенка помочь ему в правильном выборе. После того как ребенок выбрал формочки, ему предлагается слепить куличики и посмотреть, что получится. Выполнив задание, он называет куличики, уточняет, правильно ли он выполнил задание.

«Баночки и песок (крупа)»

Ход игры: педагог выставляет перед ребенком по две баночки и просит его посмотреть в них, достать пальчиком до дна и сказать (показать), где много песка (крупы), а где мало. Затем педагог выставляет вторую пару баночек: в одной песок (крупа) есть, во второй – пусто. Ребенок должен опустить пальчик в баночку – сначала в одну, затем во вторую – и сказать, где есть песок (крупа), а где его совсем нет (пусто).  Такие же игровые упражнения проводятся с одинаковыми мисками, наполненными песком (крупой, горохом, фасолью и т.п.). Педагог предлагает ребенку с открытыми и закрытыми глазами определить, где есть песок, а где нет, где много, а где его мало.

«Рисуем фигуры на песке»

1. Педагог в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок, должен нарисовать такой же узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого. Как вариант подобной игры: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

2. Те же узоры на песке изображаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например пуговиц.

3. Графические способы обозначения эмоций: радость, грусть, злость, страх, удивление.

4. Так как на мокром песке получаются более четкие узоры, дорожки, то их можно использовать в играх на классификацию. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы — ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. Впоследствии можно развить сюжет и сочинить мини-сказку «Кто, куда, зачем и что случилось?».

5. «Кто я?» точками изобразите на песке, например грибок, листок или рыбку. Скажите ребёнку, что в этих точках кто-то прячется и для того, чтобы узнать кто это, нужно все точки соединить одной линией.

6. «Волшебные превращения» нарисуйте на песке круг и спросите ребёнка, на что он похож, а затем вместе с ребёнком попробуйте дорисовать картинку, чтобы сразу стало понятно, что это такое. Круг можно превратить в солнышко, шарик, личико, мяч, яблоко, часы и многое другое. Аналогичное задание выполняется с квадратом: дом, кубик, сумка. И с треугольником: дом, ёлка, флажок.

7. «Узнавалки» в этой игре рисуется какой-либо контур. А затем предлагается посмотреть на него с разных сторон, пытаясь придумать, на что же он похож.

Общие условия организации песочной игротерапии:

Для организации процесса песочной терапии потребуется:

1. песочница (ящик для песка)

2. песок

3. вода

4. коллекция миниатюрных фигурок

Песочница:

Размер и форма:

Песочница представляет собой деревянный ящик. Традиционный размер 50 х 70 х 8. Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия.

Традиционная песочница имеет прямоугольную форму. Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева заметила, что в прямоугольной песочнице чаще отражаются проблемные, конфликтные психические элементы. Работая с такой песочницей, легче собрать психодиагностическую информацию о ребенке.

Квадратная песочница (70 х 70 х 8) провоцирует стремление ребенка занять ее центр, найти идею, объединить все элементы картины. С этой точки зрения квадратная песочница особенно интересна для терапевтической работы, т.к. на бессознательно – символическом уровне создаются условия для формирования ощущения личностной ценности и гармоничности.

Полезно иметь при работе с детьми и квадратную, и прямоугольную песочницы. Это дает специалисту возможность для дальнейшей работы: для сбора диагностической информации – прямоугольная песочница, для моделирования гармоничного состояния – квадратная песочница.

Традиционным материалом, из которого создается песочница, является дерево. Однако деревянная песочница имеет ряд существенных недостатков.

Во – первых, с течением времени она рассыхается, и из нее начинает сыпаться песок.

Во – вторых, последствия интенсивного использования воды (дети стремятся создать в песочнице «эффект аквариума»), через некоторое время дно песочницы перестает быть идеально ровным, хотя и начинает напоминать многообразный ландшафт морского дна.

Эти наблюдения наводят на мысль о пластмассовых песочницах. Действительно, они не рассыхаются и не вспучиваются, но пластмасса не является природным материалом. Большинство современных проблем связано с тем, что цивилизационный мир отгораживает человека от природы и самого себя. Поэтому желательно, чтобы песочница была деревянная.

Традиционная песочница сочетает цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта – небо. Голубой цвет оказывает на ребенка умиротворяющее воздействие. Но цвет бортов может меняться.

Зеленый цвет песочницы погружает ребенка в пространство растительной жизни. Если добавить к зеленым бортам коричневое дно, мы получим образ поверхности земли. В такой песочнице могут разворачиваться сюжеты из жизни насекомых, волшебных существ. В контексте экологического воспитания и образования детей подобные опыты перспективны.

Красная песочница интересна для провоцирования и реагирования подавленной агрессии. Также красные борта песочницы могут ассоциироваться с восходящим и заходящим солнцем. Красный цвет дна песочницы, скрытый песком, может ассоциироваться с лавой или магмой.

Фиолетовые борта песочницы могут увести ребенка в мир грез, фантазий, сказок.

Разноцветные песочницы полезны не только для терапевтической, но и для коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Песок – уникальный природный материал. При интенсивной работе в песочнице песок энергетически «загрязняется». В природной среде происходит его естественная очистка благодаря работе воды, ветра, солнца. В условиях кабинета это сделать невозможно. Поэтому педагогу самостоятельно нужно чистить песок примерно 1 раз в 2-3 месяца, в зависимости от интенсивности занятий. Для этого песок промывают, выставляют на солнце или добавляют новый чистый песок.

Графин воды всегда должен находится рядом с песочницей, чтобы ребенок мог «вызвать дождь» и превратить сухой песок во влажный.

Коллекция миниатюрных игрушек

Основную часть коллекции миниатюрных игрушек для игр с песком составляют фигурки высотой до 10-12 см. Чрезмерно большие предметы займут все пространств. Однако присутствие больших предметов в коллекции тоже необходимо, т.к. они могут символизировать некоторую психическую доминанту.

Коллекция фигурок располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, дополнительно используются прозрачные коробки, в которых содержатся предметы определенного типа.

Если для занятий не хватает каких-либо фигурок – образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.