Тестовый контроль при обучении чтению на иностранном языке

Тестовый контроль при обучении чтению на иностранном языке

Автор: Томилова Наталья Юрьевна, учитель МБОУ «Барабинская ООШ им.Героя Советского Союза И.И. Черепанова»

Противоречие

с одной стороны необходимо привести каждого учащегося массовой школы к умению читать на иностранном языке в соответствии с требованиями программы, с другой стороны учащиеся читают все еще по заниженным нормам и с недостаточной глубиной понимания и отсутствуют рациональные способы контроля понимания, наиболее экономичные и эффективные из них.

Педагогическое тестирование

совокупность методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов, подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня подготовленности испытуемых, а также обработку и анализ результатов.

Требования к тесту

• краткость (не всякое задание подходит для теста);
• определённость по форме, содержанию и параметрам;
• свойства заданий должны соответствовать системе знаний;
• объективность;
• надёжность.

Цель тестового контроля

• измерить уровень усвоения знаний;
• изучить динамику развития личности учащихся;
• корректировка процесса обучения.

Основная задача тестов

• выяснение определённого уровня подготовленности обучаемых.

Положительные стороны тестирования:

• объективность
• надежность
• валидность

Негативные стороны тестирования:

• трудно проверить глубину понимания вопроса;
• трудно проверить логику мышления;
• велика вероятность случайности;
• нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в новых ситуациях.

Виды педагогических тестов

• Входной контроль
• Текущий контроль
• Тематический контроль
• Промежуточный (рубежный) контроль
• Итоговый контроль (аттестация)

Классификация тесов по содержанию

• Гомогенный педагогический тест
• Гетерогенный педагогический тест

Формы педагогических тестов

• закрытая форма тестовых заданий;
• открытая форма тестовых заданий;
• задания «на соответствие»;
• задания на «установление правильной последовательности».

Задание закрытой формы

• Задания типа «верно — неверно», «да — нет».
• Задания на сравнение.
• Задания на причинно-следственные отношения.
• Задания на выбор из нескольких утверждений.
• Задания с пропусками частей предложения.
• Задания с подчёркиванием частей предложения.

Задание открытой формы

• Задания с коротким ответом.
• Задания на завершение утверждения.
• Задания на заполнение пробела.
• Задания на завершение графического объекта (диаграммы, графика, схемы).

Организация и проведение тестирования

• инструкция о проведении тестирования;
• план теста;
• бланки ответов;
• матрица ответов;
• бланк для проверки тестов;
• протокол результатов тестирования.

Функции чтения:

1) прививает навыки самостоятельной работы;

2) выступает основой для письма, говорения и аудирования;

3) воспитывает (нравственность, мировоззрение, ценности);

4) расширяет кругозор;

5) прививает любовь к книге.

Предмет чтения

чужая мысль, мысль автора, которая закодирована в тексте и должна быть распознана благодаря зрительному восприятию текста.

Объект чтения

чтения на иностранном языке обучаемость может быть определена как совокупность особенностей личности, в том числе и особенностей ее мыслительной деятельности, создающая предпосылки для эффективной познавательной, учебной и речевой деятельности, связанной с овладением иностранным языком как средством общения.

Как определить тип тестового задания?

• точная формулировка целей и задач тестирования для данной группы испытуемых,
• выбор измеряемого конструкта,
• выбор оптимального формата и вида теста,
• соблюдения параметров тестовых заданий.

Требования, предъявляемые к тестовому контролю при обучении чтению

• определение структуры,
• определение тематики
• определение жанра текстов,
• набор и распределение заданий
• определить оптимальное время
• размещать вопросы в тесте от простого к сложному
• вопросы всегда должны идти в порядке следования информации в тексте
• каждое тестовое задание измеряет только одно умение
• учет личностных характеристик целевой группы испытуемых
• формат заданий должен быть знакомым для испытуемого и учитывать прошлый опыт
• нельзя включать в тест задания, на которые можно ответить, не читая самого текста
• вопросы не должны содержать более трудную лексику, чем сам текст
• избегать вопросов, которые могут трактоваться неоднозначно
• отрицание в инструкции к заданию должно быть выделено шрифтом
• в задании не должно содержать­ся «непреднамеренных» подсказок.

Ошибки формального характера

• правильный ответ всегда помещается в вариантах С) или В), или когда явно просматривается схема расположения правильных ответов, выбранная состави­телем теста;
• часть ответов начинается, например, с глагола, а часть - с существительного;
• составитель забывает включить правильный ответ;
• составитель использует слово с отрицательным значением в основе задания и дает прямое отрицание в вариантах ответа
• использование в задании избыточной информации

Стратегии

• прочитать вопросы до того, как приступить к чтению текста, и подчеркнуть ключевые слова,
• пропустить трудное задание, а позднее к нему вернуться,
• сопоставляют слова в ответах со словами в тексте,
• сравнение текста и основы задания, или угадывание,
• анализ ближайшего контекста, поиск параллелей.

Характер типичных ошибок:

• определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;
• пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
• стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста.

Информационные источники:

• Гриченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения.
• Иностранные языки в школе.
• Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.
• http : // festival . 1 september . ru .
• http : // pedsovet . su / forum .

Спасибо за внимание!