Тезисы на тему: "Профилактика трудностей адаптации учащихся 4 класса к учебно-воспитательному процессу в основной школе"

Профилактика трудностей адаптации учащихся 4 класса к учебно-воспитательному процессу в основной школе

Бобылева Л.А., студентка 4^кп группы,

Руководитель: Якимова А.В.,

преподаватель

Актуальность темы определяется, прежде всего, федеральным государственным образовательным стандартом, стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и профессиональным стандартом педагога, которые отражают цель необходимости социализации детей младшего школьного возраста. Также вопросы, связанные с данной темой, рассматривались такими авторами, как Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова, Г. А. Цукерман, Е. А. Осипова, Л. А. Ясюкова, Д. И. Журавлев и др.

Проблема адаптации изучается на педагогическом, психологическом, социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях. Понятие «адаптация» возникшее в биологии, в настоящее время имеет различное значение в зависимости от рассматриваемого аспекта. Адаптация – это показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; система отношений и общения с окружающими, способность к обучению; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Существует множество других подходов к определению слова «адаптация», ими занимались: И. Т. Фролова, Р. С. Немов, Я. Л. Коломинский, Р. Корсин, А. Ауэрбах.

Понятие «школьная адаптация» связывают с понятием «готовность ребенка к школе», с возникновением личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Термин «школьная дезадаптация» появился в отечественной литературе сравнительно недавно.

Доктор психологических наук В. С. Мухина вывела конкретное определение школьной дезадаптации. Также этим вопросом занимались следующие ученые: М. М. Безруких, Н. Г. Лусканова, А. И. Коробейников.

Адаптация учащихся к новым условиям обучения и качественно новому уровню общения способствует успешному овладению деятельностью, помогает преодолевать трудности, создает возможности для оптимального функционирования личности в новых условиях. Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность [2].

Профилактика адаптационных нарушений охватывает 2 направления внеурочной деятельности: социальное и духовно-нравственное. Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно- нравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Цель социального направления: создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты [1].

Проанализировав педагогические разработки, была найдена программа внеурочных групповых адаптационных занятий внеурочной деятельности, проводимой в соответствии с ФГОС НОО, для учащихся 4-х классов по подготовке к переходу в среднее звено школы «Первый раз в пятый класс». Программа курса разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, а также основной образовательной программой начального общего образования (далее ООП НОО). Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника. Данная программа направлена на то, чтобы постепенно подготовить учащихся 4-х классов к переходу в основную школу, тем самым снизить для учащихся стрессогенность данной ситуации.

Следующая программа – это «Программа тренинговых занятий «Профилактика дезадаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено». Целью данной программы является «формирование навыков адекватного общения со сверстниками в окружающем социуме».

Проанализировав две программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику адаптационных нарушений учащихся младшего подросткового возраста, можно сделать вывод, что каждая программа выделяет разное время проведения данной профилактики и разное количество занятий, но задачи в основном формируют похоже – это проведение работы по снижению тревожности (в том числе школьной тревожности), работа с эмоциональным состоянием учащихся, проработка страхов учащихся, связанных с переходом в основную школу.

Проанализировав методические рекомендации и программы по организации внеурочной работы духовно-нравственного и социального направления УМК «Школа России» и «Перспектива», можно сделать вывод, что УМК «Перспектива» шире охватывает эти два направления, чем УМК «Школа России». Обе программы содержат программы и методические рекомендации для данных направлений, что облегчает работу педагогам.

В качестве формы проектирования выбрана система. В настоящее время существует достаточно большое количество определений «система». Многочисленные подходы к определению понятия «педагогическая система» можно объединить в две группы. В первой группе определенной в качестве существенного признака указывается целостность, ко второй группе – система рассматривается как «совокупность элементов вместе с отношениями между ними».

Таким образом, педагогическая система представляет собой целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.

Разработанный методический продукт может выступать в качестве механизма профилактики трудностей адаптации учащихся 4 класса к учебно-воспитательному процессу в основной школе.

Список литературы

1. Григорьев Д.В. Организация внеурочной деятельности школьников 5.

2. Григорьев, Д. В. Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: метод. пособие для учителей / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М..: Просвещение, 2010. – 193 с.