| Этапы
урока | Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность
учащихся | Формы организации
взаимодействия на уроке | Формируемые умения
(универсальные
учебные действия) | Промежуточный контроль |
| I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти | Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного
материала | – Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Вспомним правила совместной работы. Назовите их | слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем. демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку | Фронтальная, индивидуальная | Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; проявляют интерес
к изучаемому предмету, понимают его важность | Устные ответы, организация рабочего места |
| II. Актуализация опорных знаний | Проверка домашнего задания: фронтальный опрос. | – По какому разделу мы сейчас работаем? – Давайте вспомним, с какими природными зонами мы познакомились? – Какую зону мы исследовали на прошлом уроке? | Отвечают
на вопросы учителя. | Фронтальная.
| Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания; осуществляют логические действия. Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками. Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучаемому предмету | Устные ответы |
|
|
Целеполагание.
| – Выберите, доказав, верное утверждение: 1) Оленеводство, охота, рыболовство, добыча полезных ископаемых. 2) Перевозка грузов на кораблях, научные исследования, охота. 3) Лесозаготовки, охота, земледелие, животноводство, изготовление товаров на фабриках и заводах. На доске рисунки с изображением степи (это могут быть слайды). – Какова же тема нашего урока? степь | Бесконечная Россия Словно вечность на земле! Едешь, едешь, едешь, едешь, Дни и версты нипочем!.. Степь широко на просторе Поперек и вдоль летит, Словно огненное море, Зноем пышет и палит… Небеса, как купол медный, Раскалились. Степь гола; Кое-где пред хатой бедной Сохнет бедная ветла… | Шагом, с важностью спокойной Тащат тяжести волы; Пыль метет метелью знойной, Вьюгой огненной золы… Степи голые, немые, Все же вам и песнь, и честь! Все вы – матушка-Россия, Какова она ни есть! (П. Вяземский. 1849.) |
| Выполняют
задание.
строят и высказывают свои предположения |
|
|
| III. Изучение нового материала | Открытие учащимися нового знания.
Работа
по учебнику
(с. 114–118). Первичное закрепление | – Перед нами стоит задача – выяснить, почему необходимо сберечь сохранившиеся участки степей. Как это сделать? – Чтобы ответить на вопрос, предлагаю поработать по следующему плану и провести небольшое исследование. (План рассказа о природной зоне записан на доске.) Какие есть предположения в каждой научной группе о своем знании зоны степей?
– в учебнике прочитаем и более подробно узнаем
о зоне степей. – Вспомним алгоритм работы в парах, группах. Алгоритм работы в парах, группах: 1. Прочитай текст. 2. Выбери, отметь главные мысли. 3. Обсуди в группе. 4. Составь план ответа. предоставляет слово выбранному ученику из каждой группы. обобщает знания учащихся, дополняет и делает вывод об особенностях зоны степей. Делая вывод, ставит проблему. – Давайте подумаем, есть ли причины, которые отрицательно влияют на природу в степи? На доске – таблица, которую заполняет учитель после ответов учащихся. – Какие следствия? – Неправильная распашка почвы. (Разрушение почвы, рост оврагов, нарушение плодородной почвы). – Суховеи. (Ветер будет выдувать верхний, плодородный слой почвы. Пыльные бури). – Смыв почвы водными потоками. (Нарушение почвы, смыв перегноя.) | разбиваются
на группы: «географы», «ботаники», «зоологи», «социологи». каждая группа выдвигает свои предположения. читают текст учебника, обмениваются мнениями, выбирают представителя каждой группы. Группа «географов» обозначает границы зоны, рассказывает
о климате. Группа «ботаников» рассказывает о приспособлении растений к степным условиям обитания. Группа «зоологов» прослеживает цепи питания данной зоны, рассказывает
о приспособлении животных к условиям жизни
в степи. Группа «социологов» доказывает, почему земледелие – это главное занятие данной зоны, почему нужно сберечь сохранившиеся участки степи | Фронтальная, групповая | Устные ответы |
| IV. Практическая деятельность | Самостоятельная работа с самопроверкой (уровневое задание).
Задания
из электронного приложения к учебнику | Зеленая карточка: 1. Растения степи: ирис, ковыль, береза, тюльпан, типчак, полярная ива. 2. Животные степи: суслик, дрофа, соболь, белая сова, рысь, степной хорек. 3. Занятия людей степи: охота, рыболовство, земледелие, садоводство, разведение дроф. Синяя карточка: 1. Перечисли растения степи. 2. Перечисли животных степи. 3. Занятия людей степи. Красная карточка: 1. Как приспособились такие растения, как ковыль, полынь, к степным условиям обитания? 2. Составьте 1–2 цепи питания животных, характерные для зоны степи. 3. Представьте, что вы в поезде проезжаете зону степей. Как внешне определить, что это степь? самое трудное задание – красный цвет карточки, самое легкое – зеленый цвет. – Почему надо сберечь сохранившиеся участки степи? Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации | выбирают
по желанию, выполняют
задания.
Выполняют
задания | Фронтальная, индивидуальная.
Индивидуальная | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
(из материалов учебника и рассказа учителя). Регулятивные: ориентируются в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану. Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы. Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело | Устные ответы, записи
в тетради |
| V. Итоги урока. Рефлексия | Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Самооценка результатов деятельности своей и всего класса | – Какую ставили цель? – Какую ставили задачу? – Почему необходимо сберечь сохранившиеся участки степи? – Удалось решить поставленную задачу? – Где можно применить новые знания? – Какой вид работы понравился? | Отвечают
на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке. Личностные: проявляют интерес к предмету | Устные ответы |
| VI. Домашнее задание | Инструкция по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 114–122. Ответить на вопросы 1, 2 рубрики «Проверь себя». выполнить задания 1, 2 | Задают уточняющие вопросы | Фронтальная | Регулятивные: осуществляют поиск средств достижения поставленных задач |
|
7 683
4 830 
