Технологическая карта урока по химии: Основания, их классификация, свойства ( 8 класс)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Мотивационно-организационный этап

Приветственное слово учителя.

Активизирует мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление)

Ребята, предлагаю вам выбрать правильные суждения:

1.Растворение- физико-химический процесс, так происходит диффузия и образование гидратов.

2.Элетролитическая диссоциация- распад электролита на ионы

3.Причина диссоциации- гидратация, т.е.взаимодействие с водой

4.Кислоты-электролиты, диссоциирующие на катионы водорода и анионы кислотных остатков

5.Основания-электролиты, диссоциирующие на катионы металлов и анионы кислотных остатков

Предлагает вспомнить раздел, который изучают на данном этапе и те темы, которые изучили в разделе, используя оглавление учебника

Организовывает погружение в проблему.

Побуждает к формулированию учебной цели урока.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

В современном мире мы часто слышим термин нанопорошок. Но не все представляют, что лежит в основе этого понятия. Например, нанопорошок форстерита Mg2SiO4 , применяемый в лазерной технике в качестве исходного материала получен из основания Mg(OH)2 и кислоты H2SiO3. Как вы думаете, какое свойство гидроксида магния лежит в основе получения форстерита?

Мы уже знакомы с основаниями, их составом, физическими свойствами. Каких знаний недостаточно для полной характеристики оснований как важного класса неорганических веществ?

Приветствие учащихся

Используют изученный ранее материал по теме «Основания».

Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её. Учащиеся высказывают свои предположения

2 учащихся-эксперта анализируют ответы, приходят к выводу о неправильности 5 суждения

Учащиеся актуализируют знания о составе оснований, физических свойствах

Ответы учащихся: «Растворение. Растворы»

Учащиеся сообщают о 5 изученных темах и предполагают тему и цель урока

Предполагают: химическое.

Предполагаемые ответы: «на какие группы делятся, с какими веществами могут вступать в химические реакции» (Объясняют, почему, полагаясь на имеющийся опыт)

Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться)

Ориентир-предвосхищение

Работа с ключевыми понятиями

II.Операционно-деятельностный этап.

Учитель выступает в роли организатора работы с информацией

Предлагает задание:

Дать название таблицы

Дополнить ее

Соотнесите данные таблицы, полученные вами с таблицей, предложенной автором учебником на странице 216

Зачем нами была составлена таблица «Классификация оснований»?

Предлагает продолжить составление схемы :

Основания

Щелочи Нерастворимые

+… …+… +… …+…

+… …+… …+…

+… …+…

Учитель проверяет выполнение задания: правильность составления схем.

Учитель предлагает задание:

Дополните схемы химических реакций

NaOH+… Na₂SO₄+ H₂O

Cu(OH)₂ ...+H₂O

Al(OH)₃+SO₃ …+…

Fe(OH)₂+… FeCl₂+H_2O

KOH+P₂O₅ …+H₂O

Ba(OH)₂+… Zn(OH)₂+…

Предлагает мини – исследование, цель которого экспериментальным путем потвердить свойства щелочей и нерастворимых оснований.

Учитель сообщает о применении полученных в результате реакций веществ.

Работают с информацией, отмечают необходимую информацию, систематизируют её

Монологический ответ одного учащегося

Предполагаемый ответ «Таблица поможет в определений химических свойств оснований»

Учащиеся, работая с текстом параграфа, заполняют схему, при этом разводят химические свойства щелочей и нерастворимых оснований .

Учащиеся отмечают, что представление информации удобно, наглядно, экономит время при работе с информацией любого объема

Ответ двух учащихся

Проверка задания у доски (один учащийся)

Работа в группах по инструкции:

4 группы проводят исследование «Химические свойства оснований», представляют результаты работы

1. Гидроксид натрия

2. Гидроксид меди(II)

3. Гидроксид бария

4. Гидроксид алюминия

Работают в группах:

-планируют свою работу

-определяют функции каждого члена мини-группы.

Учатся слушать мнения сверстников.

Обсуждение полученных результатов.

Представитель одной мини-группы представляет информацию на доске.

Нахождение соответствия

Изучающее чтение

Восстановление деформированного текста

III.Рефлексивно-оценочный этап.

Организует рефлексию учащихся по вопросам «Самооценка», используя выводы по уроку

Оценитесвою работу на уроке. Ответьте на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (что?)

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?)

3. Сегодня на уроке научился(лась)  лучше делать (что?)

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?)

6. Осталось непонятным (что?)

Обращают внимание на тему урока и цели. Мысленно соотносят их с теми знаниями, которые получили на уроке. Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы. Слушают высказывания одноклассников. Определяют свой уровень познания в соотношении со сказанным. «Знаю или не знаю»