| Общая часть |
| предмет | литература | класс | 6 |
| Тема урока | Михаил Юрьевич Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи» |
| Планируемые образовательные результаты |
| предметные | метапредметные | личностные |
| Умение понимать тему, идею литературного произведения, учитывать родовую специфику. Уметь отвечать на вопросы с использованием образных средств русского языка. Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, формировать эстетический вкус. Устанавливать связи литературного произведения с эпохой его создания, с биографией автора. | Смысловое чтение. Умение работать и в группе, и индивидуально, находить общее решение. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия. | Формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, духовное многообразие мира. Воспитание интереса к жизни и творчеству русского поэта |
| Решаемые учебные проблемы | Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством М.Ю.Лермонтова, рассмотреть историю создания стихотворения «Тучи». Повторить литературоведческие термины: эпитет, сравнение, метафора, риторические вопросы, повторы, антитеза. Развивать умения выразительного чтения, памяти, логического мышления, устной и письменной речи учащихся, обогащение их словарного запаса. |
| Вид используемых на уроке средств ИКТ | Презентация |
| Применяемые технологии: | критического мышления через чтение и письмо, прием чтения с остановками. |
| Организационная структура урока |
| Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. |
| Формирование конкретного образовательного материала | Формулировка целей и задач урока. Подготовка к восприятию художественного произведения. |
| Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи. |
| Формирование конкретного образовательного материала | Ознакомление с этапом жизни и творчества М.Ю.Лермонтова, историей создания и основой стихотворения «Тучи»; Обобщение и систематизация информации, подготовленной к уроку учащимися самостоятельно;
|
| Основной вид деятельности, направленной на формирование образовательного результата. | Учитель: Лермонтов был чрезвычайно одаренным человеком: играл на музыкальных инструментах, сочинял музыку на собственные стихи, рисовал. Он видел мир не так, как другие – он видел его в красках, ощущал его звуки. Поэт владел языками, помнил наизусть тысячи строк из произведений поэтов. Во многом эта заслуга бабушки Е.А.Арсеньевой, которая старалась дать Лермонтову прекрасное образование. Из Пензенской губернии, где было их родовое имение, бабушка перевела внука в Москву и определила в пансион при Московском университете. Елизавета Алексеевна мечтала выучить Михаила в Московском университете, но судьба распорядилась иначе. Учеба М.Лермонтова в Московском университете. Лейб-гвардии гусарский полк. Первая ссылка на Кавказ. В 1830 году Лермонтов подал прошение о приеме в Московский университет. Он успешно выдержал экзамены и был зачислен студентом. Что произошло весной 1832 года, неизвестно. Видимо, администрация университета была наслышана о дерзком студенте. Кроме того, Лермонтов, увлеченный творчеством, не явился на весенние экзамены. Он решил перейти в Петербургский университет, однако там ему не зачли курса, прослушанного в Московском университете. Он поступил в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Начались «два страшных года» в николаевском закрытом учебном заведении. В 1835 году по окончании школы он был выпущен в лейб-гвардии гусарский полк. В январе 1837 года все были поражены внезапным слухом о смерти А.С.Пушкина. Лермонтов не был лично знаком с великим поэтом, но знал и любил его творчество. Он пишет стихотворение из 16 строк, которые были восприняты властями как призыв к бунту. 18 февраля 1837 года Лермонтов был арестован. В марте, переведенный из гвардии в Нижегородский полк, он выехал из Петербурга на Кавказ. В первую ссылку. История создания стихотворения «Тучи». 16 февраля 1840 года в доме графини Лаваль в разгар бала словно невзначай вспыхнула ссора Лермонтова с сыном французского посла де Баранта – Эрнестом. На балу Барант подошел к Лермонтову и потребовал от него объяснений. Лермонтов заверил, что ничего плохого о нем он не говорил. Барант не успокоился и вызвал Лермонтова на дуэль. Дуэль состоялась 18 февраля рано утром на Парголовской дороге, за Черной речкой, недалеко от того места, где Пушкин стрелялся с Дантесом. Дуэль закончилась бескровно: одна шпага переломилась, перешли на пистолеты, и Барант, хотя и целил, промахнулся, а Лермонтов уже после этого разрядил пистолет, выстрелив в сторону. Противники помирились и разъехались. Приговор был вынесен и утвержден: царь распорядился снова сослать Лермонтова на Кавказ, в Тенгинский пехотный полк. Сохранились сведения, что перед отъездом из Петербурга Лермонтов заехал проститься к друзьям, в доме которых постоянно бывал, - к Карамзиным. Из окна были видны весенние тучи, плывущие над Фонтанкой и деревьями Летнего сада. И будто бы тут же Лермонтов сочинил и прочел стихотворение «Тучи», заключавшее в себе иносказательный смысл, намекавший на личную и политическую судьбу опального автора. Составление словарика к тексту стихотворения. Работа над значением слов. Странник – странствующий человек, обычно бездомный или гонимый; Лазурное – светло-синее Изгнанники – человек, который изгнан откуда-то насильственно. Судьба – стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных событий. Тяготит – чувствовать тягость от чего-нибудь. Клевета – порочащая кого-нибудь, ложь. Страсть – сильная любовь, сильное чувственное влечение. |
| Методы обучения | Эвристическая беседа. |
| Этап 3. Практикум. |
| Формирование конкретного образовательного материала | Организация чтения и анализа художественного произведения. Работа над теоретическими понятиями. |
| Основной вид деятельности, направленной на формирование образовательного результата. | Метод «Мозговой штурм» - Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? - Какое настроение овладело вами? - Какую картину вы представили себе во время прослушивания? - Каким именем называет поэт тучи и почему именно так обращается к ним? - Как называется это художественное средство? (сравнение) - Почему поэт называет тучи «вечными странниками»? - Почему же тучки безостановочно несутся? (ни от кого не зависят, ни с кем и ни с чем не связаны, абсолютно свободны) Аналитическая беседа с элементами выразительного чтения и приемов словесного рисования. - Почему тучи, а не какой-то другой образ занимает поэта в момент создания им стихотворения? (тучи свободно плывут по небу, а поэта силой отправляют на Кавказ) - Что общего у себя с тучами находит поэт? («мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники») - С помощью каких художественных средств поэт создает образ легких тучек, мчащихся «степью лазурною»? (эпитеты, метафоры) - Чувствуется ли связь этого образа с настроением самого автора? Какой эпитет особо подчеркивает настроение гонимого автора? («с милого севера в сторону южную») - Как называется это художественное средство? (антитеза) - Почему лирический герой противопоставляет себя тучам? (им «чужды страсти и чужды страдания», они не могут испытать то чувство тоски по родине, которое хорошо знакомо поэту. Только имея пылкое сердце, можно почувствовать тоску, только любя, можно страдать. А тучки – «вечно холодные» и «вечно свободные»). - О чем это стихотворение? Сформулируйте его основную мысль. (тема – горечь поэта-изгнанника от разлуки с родиной, тоска) Задание: выписать художественные средства, использованные автором, из текста стихотворения. (эпитеты, метафоры, сравнения, риторические вопросы, повторы, антитеза) |
| Методы обучения | Выразительное чтение, аналитическая беседа с элементами устного словесного рисования |
| Форма организации деятельности учащихся. | Работа с художественным текстом, участие в аналитической беседе, поисковая деятельность со словарем литературоведческих терминов. |
| Основные виды деятельности учителя. | Организация аналитической беседы. |
| Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция. |
| Формирование конкретного образовательного материала | Итоговое выразительное чтение стихотворения. Выводы, наблюдения. |
| Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата. | Запись выводов в тетрадь. Лермонтов увидел сходство между мчащимися тучами и своим изгнанием: и тучи, и поэт покидали милый север и устремлялись в южную сторону. Пейзажная картина стала воплощением настроений поэта. В «судьбе » туч и в судьбе поэта есть лишь видимое сходство: кажется, что тучи, как и поэт, - изгнанники. Но вскоре становится ясно, что сходство это мнимое: у них гораздо больше различий. Тучи вечно «странствуют», подчиняясь ветру, стихийной силе природы. Им чужды чувства привязанности и дружбы. Поэт, напротив, живет в человеческом обществе и починяется его законам. У него есть родина. Выполнение итогового задания в тетради. Проверка освоения материала. |
| Методы обучения | Выразительное чтение. |
| Основные виды деятельности учителя. | Систематизация, обобщение. |
| Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание. |
| Рефлексия по достигнутым или недостигнутым результатам. | Рефлексия: закончите фразу На уроке я научился (научилась)…. Читая стихотворение «Тучи», понял (а)… Мне захотелось подробнее узнать…. Домашнее задание: нарисовать иллюстрации к строфам, выучить стихотворение наизусть. |
1 675
41 839 
