Технологическая карта урока русского языка "Изменение имен существительных по числам" 3 класс УМК "Школа XXI века"

Тема урока:

Изменение имен существительных по числам

Цели урока:

Деятельностная:

Содержательная:

Задачи урока:

Планируемые результаты:

Закрепление образовательных компетенций учащихся 3 класса в предметной области русский язык по теме «Изменение имен существительных по числам»

Закрепление изученных понятий и алгоритма действия

Образовательная:

расширить знания об имени существительном, изменении имен существительных по числам;

формировать умения распознавать единственное и множественное число имён существительных;

отрабатывать умение определять род имени существительного;

познакомить с именами существительными, которые употребляются в форме только одного числа;

Развивающая:

развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, тренировать память, вырабатывать;

внимательность и наблюдательность.

Воспитательная:

воспитывать нравственные качества личности, вызвать интерес к предмету;

активизировать познавательную деятельность каждого ученика.

Личностные:

• формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• формировать способность судить о причинах успеха/неуспеха в изучении темы урока;

• формирование учебной мотивации;

• адекватной самооценки;

• осознания смысла учения и личной ответственности за будущий результат

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

• нацеливание на успешную деятельность.

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать правила выполнения учебного задания;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Коммуникативные:

• формирование умения слушать и слышать;

• умение формировать собственное мнение, умение договариваться и приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками;

• формулировать коррективные высказывания в рамках учебного диалога;

• адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок;

• адекватно использовать речь для представления результата;

• формулировка собственного мнения и позиции

Познавательные:

• проявлять познавательную инициативу в учебной деятельности;

• осуществлять запись информации;

• осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять синтез как составление целого из частей

Предметные:

• различать ед. ч и мн.ч имён существительных;

• изменять имена существительные по числам;

• употреблять имена существительные в ед. ч и мн.ч;

• уметь применять знания на практике

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

1.Этап мотивации (самоопределения к коррекционной деятельности)

Выработка на личном уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.

Создает условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность через занимательное стихотворение

«Начинается урок,

он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

учитесь думать, рассуждать».

Слайд № 1 - приветствие

Ребята, вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке русского языка?

Как вы думаете, всему ли вы научились по этой теме?

Настраиваются на работу на уроке.

Включаются в деятельность с помощью слова: «Хочу».

Актуализируют требования с помощью слова: «Надо»

Создают ориентировочную основу коррекционных действий с помощью слова: «Могу».

Изучали тему «Изменение имен существительных по числам»

Нет

выражать положительное отношение к процессу познания;

актуализировать требования со стороны учебной деятельности «надо»;

создать условия для внутренней потребности «хочу»;

устанавливать тематические рамки «могу»

Регулятивные:

самоопределение к деятельности;

нацеливание на успешную деятельность

овладевать умением прогнозировать;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи

2.Этап актуализации и пробного учебного действия

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Выявлять уровень знаний, определять типичные недостатки средствами дидактического задания - самостоятельной работы.

Самостоятельная работа проводится индивидуально по карточкам.

1.Найти в тексте и записать в первый столбик имена существительные, употребленные в форме единственного числа

Некогда скучать

Села пчелка на цветок,

Опустила хоботок.

Подлетает к ней комар:

- Что ты ищешь там?

- Нектар.

- А тебе не надоело?

Не наскучило искать?

- Нет! Тому, кто занят делом,

Просто некогда скучать.

2. Записать эти слова во второй столбик, но в форме множественного числа

Выполняют самостоятельную работу

Слайд № 2 (самопроверка учащимися своих работ по готовому образцу без исправления ошибок)

формировать положительную адекватную самооценку;

формировать внутреннюю позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

определять общие для всех правила поведения

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя информацию

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

.

- определять число имен существительных;

-изменять число имен существительных

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

Составьте кластер по изученной теме

Число имен существительных – это постоянная или непостоянная форма?

Следующее задание:

Выписать названия цветов в единственном числе в первый столбик, во множественном числе во второй столбик.

Наступает мамин праздник,

Наступает Женский день,

Знаю, мама любит очень

Розы, маки и сирень.

Только в марте нет сирени,

Роз и маков не достать…

А ведь можно на листочке

Все цветы нарисовать.

-Какое задание вы выполняли?

- Каким способом?

- Что сделали сначала, потом? - Где возникло затруднение?

- Почему здесь возникло затруднение?

Используя кластер (слайд № 3), вспоминают изученные правила

Ответы детей

Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритм), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

В итоге учащиеся должны понять в каком знании возникли затруднения

В это время учащиеся, у которых не возникло затруднений тоже пошагово выполняют проверку своих решений

представлять информацию в виде кластера;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленными учебными задачами

Регулятивные принимать и сохранять учебную задачу;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Учитывать установленные правила

Познавательные: проявлять познавательную инициативу в учебной деятельности;

Коммуникативные:

уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

-различать ед. ч и мн.ч имён существительных;

-различать постоянные и непостоянные формы

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

Постановка целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств их реализации

- Над темой мы будем сегодня работать на уроке?

- Какую цель поставим перед собой?

Слайд № 4

-Предлагаю вам заполнить листы самооценки, лежащие у вас на партах.

-Вспомните, с какими проблемами вы столкнулись на предыдущем уроке.

Запишите рассказ, ставя имена существительные в форму множественного числа

Крупные (кошка), особенно (барс), всегда стараются спрятаться. (Медведь) клянчат еду, делают разные (трюк) для забавы публики. (Морж) и (обезьяна) недовольны, когда в зоопарке безлюдно.

Динамическая пауза

Слайд № 5

Мы капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками, как топором)

Мы капусту мнем-мнем, («мнут капусту»)

Мы капусту солим-солим, («берут» щепотку соли и «солят»)

Мы капусту жмем-жмем, (сгибания и разгибания кистей рук)

-Изменение имен существительных по числам.

Формулируют индивидуальную цель своих будущих действий

(Ответы детей)

Определяют закономерность

Предлагают способ проверки формы единственного или множественного числа имени существительного

Работа в парах по карточкам

При проверке используют слова:

«Я считаю, что….»

«Я докажу, что….»

ставить учебные задачи;

планировать свою деятельность;

действовать по плану;

оформлять свои мысли в устной форме;

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные:

-прогнозировать предстоящую работу, определять цель деятельности на уроке;

составлять алгоритм работы на уроке, каков будет результат, чего он хочет.

управлять познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные:

структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание, контроль и оценка процесса, результатов деятельности.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами речи

-различать ед. ч и мн.ч имён существительных;

-изменять имена существительные по числам;

5. Этап реализации построенного проекта

Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

Работа с учебником.

Найдите упражнение 3 на стр.175. Прочитайте задание про себя. Прочитай вслух. Обратите внимание на образец. Работайте самостоятельно. Слова, которые вам не удастся изменить по числу, запишите только во множественном числе.

Проверка: чтение одним учеником вслух, все остальные проверяют по тетради.

- Как определить, что слово перед нами может быть только в единственном или только во множественном числе?

- Игра «Это слово не изменяется»

Я буду называть слова, а вы пробуйте его изменить. Если слово изменяется, то называете слово в единственном и во множественном числе, а если нет, то встаёте и говорите громко, что оно не изменяется. Например, я скажу: «Молоко», тогда надо сказать «Молоко не изменяется». Играем по цепочке.

Слова для игры: игра, пальто, ковёр, ножницы, ветер, кружка, сливки, слива, брюки, пижама, стол, шкаф, щипцы, лестница, весы, лампочка, ловкость, метро, брюки, автобус, молодость, нога, туча, трусость, клещи, фасоль, овощ, утюг, груша, мёд.

Читают задание про себя, затем вслух. Анализируют предложенный образец

В процессе работы исправляют свои ошибки на основе выбранного способа проверки. Учащиеся, допустившие ошибки, исправляют их по предложенному эталону, подробно изложенному образцу

(Слайд № 6)

Учащиеся играют, изменяя, если это возможно, форму единственного или множественного числа имен существительных

осознают значение темы в учебной деятельности;

принимает образец «хорошего ученика»;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Регулятивные

учитывать правило при выполнении учебного задания;

выполнять учебное задание в соответствии с планом;

осуществлять самооценку учебного задания;

контролировать выполнение работы,;осознавать уровень и качество усвоенного.

осуществлять пошаговый контроль по результату

Познавательные : осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

строить сообщения в письменной форме;

научится основам смыслового восприятия познавательных текстов;

проводить анализ с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: 

формулировать коррективные высказывания в рамках учебного диалога;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

-различать ед. ч и мн.ч имён существительных;

-изменять имена существительные по числам;

-употреблять имена существительные в ед. ч и мн.ч

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи

Закрепление способов действий, вызвавших затруднения

Организует обсуждение типовых затруднений

Творческий диктант «Доскажи словечко». Учащимся предлагаю имена существительные в единственном числе, они записывают пару с именем существительным во множественном числе:

птица-птицы, тетрадь-тетради, лес-леса, заяц-зайцы, вилка-вилки, снег-снега, торт-торты, лист-листья, ручка-ручки, сугроб-сугробы, люстра-люстры

Работа в группах

выполняют диагностические задания на осознание и понимание материала.

проговаривают формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Какое задание я выполнял?

Какое знание я использовал?

Каким способом решал учебную задачу?

Что делал сначала? Потом?

Где возникло затруднение?

Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

Все ли стало понятно?

Обсуждают типовые затруднения

осуществлять контрольно-оценочную деятельность;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

обосновывать и доказывать собственное мнение

Регулятивные

выполнять учебное действие в соответствии с заданием;

осуществлять контроль по результату;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Познавательные

строить сообщения в устной и письменной форме

Коммуникативные  адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению ошибок

адекватно использовать речь для представления результата;
слушать и вступать в диалог; 
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

работать в группе

систематизировать и закреплять полученные знания;

употреблять в речи имена существительные, классифицировать их;

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия

Работа в рабочих тетрадях «Пишем грамотно» с 47 упр 1

М.р. ж.р. ср.р.

Записать пары слов в единственном и множественном числе

- После выполнения задания проверьте свою работу по карточкам-сорбокам.

Самостоятельная работа

Для проверки используют карточки-сорбонки

пошагово сравнивают свою работу с эталоном при самопроверке;

на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свою работу и определяют место ошибок - место затруднения;

каждый учащийся проверяет себя – все ли понял, усвоил ли правила

удерживать учебную задачу;

проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные

выполнять учебные действия и осуществлять самоконтроль по результату.

Познавательные:

осознанно и самостоятельно строить речевое высказывание, выдвигать предположения и обосновывать их, самостоятельно находить способы решения проблем.

Коммуникативные:

контролировать свои действия;

правильно выражать свои мысли

систематизировать полученные знания;

изменять имена существительные по числам;

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса

Самостоятельная работа в группах

Написать словосочетания в единственном числе

1 группа

Румяные яблоки, махровые полотенца, старинные замки

2 группа

Детские одеяла, чайные блюдца, высокие тополя

3 группа

Широкие проруби, белые простыни, стальные рельсы

Работа в группах

-сотрудничать в поиске и сборе информации,;

оценивать действия одноклассников;

формулировать монологическое высказывание

Регулятивные:

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Познавательные:

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Коммуникативные:

отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы;

аргументировано отвечать на вопросы

систематизировать изученные изменения имен существительных;

-изменять и сравнивать изменения пар имен существительных;

употреблять в речи имена существительные, классифицировать их

9. Этап рефлексии деятельности на уроке

Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей деятельности

Вернемся к цели урока. Смогли ли мы ее достичь?

Что нового и интересного узнали на уроке? Чему учились?

Заполните вторую половину карточки самооценки

Участие в оценке результативности и процессуальной стороной работы класса и отдельных учащихся

Самооценка на основе критериев успешности;

Регулятивные

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении

Познавательные: строить сообщения в письменной форме;

осуществлять синтез как составление целого из частей

Коммуникативные:

формулировка собственного мнения и позиции

осуществлять анализ деятельности на уроке

Домашнее задание

Начало урока

Конец урока

Знаю все

Знаю все

Знаю, но не все

Знаний стало больше

Знаю мало

Ничего нового не узнал

Ничего не знаю

Могу рассказать другим