Технологии личностного развития учащихся сельской школы

ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

Ястребова Н.Б.

Сельская школа – это важный компонент российской системы образования. Школа сохраняет значительные возможности повлиять на социализацию выпускника, а через него и на развитие всего сельского социума, на развитие новой системы социальных отношений на селе, учитывающих как современную социально-экономическую ситуацию в стране, так и потребности ее духовного, экономического и социального развития. Судьба российского села и всей страны в немалой степени будет зависеть от того, какое поколение селян сформируется в ближайшие десятилетия. Сельские дети отличаются многими положительными качествами: практичностью, мастеровитостью, хозяйственностью, ответственностью, невзыскательностью.

Развитие личности сельского школьника рассматривается в работах М.С. Кравченко, О.М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); Н.М. Гаджиевой, М.Т. Ивановой (педагогические возможности сельской школы в формировании качеств учащихся) и др. Проблемам развития сельских школ посвящены работы В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой, Тихомировой Е.И., Кадыровой С.Х.
Изученные работы позволили выделить ряд противоречий в исследуемой проблеме между новыми задачами воспитания подрастающего поколения и непродуктивностью его традиционных форм и неразработанностью педагогических условий социализации.

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данной работы: «Технологии личностного развития учащихся сельской школы».

Цель исследования – определить технологии личностного развития учащихся сельской школы учащихся в современном сельском социуме

В основу исследования положена гипотеза о том, что личностное развитие возможно, в том случае, если:

− виды и формы, приобщающие к различным сторонам деятельности школьников, организуются с учетом их интересов и склонностей;

− созданы оптимальные условия, способствующие их самореализации, самоутверждению, социализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

− путей социализации сельских учащихся,

− методических рекомендаций по вопросам активизации преобразующей деятельности учащихся в процессе организации внеклассной, внешкольной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей учащихся, реализации системы трудового воспитания учащихся сельских школ в новых социальных условиях.

Социализация - одна из сложнейших проблем молодого человека. Решить эту проблему школа может только при условии консолидации усилий учреждений и организаций, расположенных на территории сельского поселения, т.е. в условиях социокультурного комплекса. Они являются движущей силой личностного становления школьников, формирования у них внутренней потребности в улучшении жизнедеятельности в социуме, выработки позиций хозяев своей земли и организаторов своего дела.

Целостность социально - педагогического пространства, обеспечивающая эффективность осуществляемого педагогического процесса, достигается взаимодействием школы, семьи и ее общественных советов, хозяйственных субъектов и других организаций социума. Школа в своей образовательной деятельности интегрирует взаимодействие педагогических и социокультурных составляющих, способствуя развитию личностей, в соответствии с их возможностями и потребностями. Процесс социализации обучающихся в сельской школе мы выстраиваем следующим образом: единый школьный коллектив, в который входят школьники, педагоги, родители, выпускники прежних лет, поддерживает дух сотрудничества в любых делах, учителя стараются на уроках создать такие условия, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя соавтором.

В селе бытует мнение о том, что ребёнка должны воспитывать, прежде всего, детские учреждения, а роль семьи в воспитании второстепенна. Этот подход привёл к тому, что сегодня мы называем безответственностью родителей по отношению к собственным детям, а ведь семья была, есть и будет главным фактором и условием развития и воспитания человека, его социализации. В основу моей работы с родителями положены коллективная, групповая и индивидуальная формы, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности класса. Для успешного решения этих задач используются следующие формы работы с родителями: родительские собрания; индивидуальные консультации; посещение семей; совместная организация досуговых мероприятий, совместная деятельность в различных акциях (неделя добра, месячник здорового образа жизни, месячник «Природа и человек»); совместные творческие дела, финансовое участие родителей в деятельности школы.

Для достижения поставленных задач социализации выработаны педагогические условия, способствующие решению данной проблемы: организация деятельности с учетом интересов, желаний, уровня подготовленности учащихся; использование личностно-ориентированных технологий обучения; психологизация образования, широкое включение учащихся в социально-экономическую деятельность. Главной целью опытной работы является формирование новых преобразующих способов мышления и действий сельского учащегося в новых социально-экономических условиях села, воспитание человека-созидателя с активной жизненной позицией, инициативного, предприимчивого, способного к нестандартному мышлению, творческому поиску. Мы ориентируем школьников не только на подготовку к будущей жизни, но и на обеспечение полноценной его сегодняшней жизни на каждом возрастном этапе. Наши школьники живут жизнью села, активно участвуют во всех проводимых в селе праздниках, акциях по благоустройству села, очистке берегов реки, протекающей по селу, разбивают клумбы на пустырях, помогают престарелым людям, заботятся о ветеранах.

В процессе опытной работы выявлена совокупность педагогических условий, способствующих личностному развитию сельских учащихся: организация деятельности с учетом интересов, желаний, уровня подготовленности учащихся (кружки разного направления, клубы, секции, школьная газета, опытно-исследовательская работа, школьные экспедиции, краеведение, экологические экспедиции). Личность становится социально зрелой по мере включения её в деятельность. Поэтому мы стараемся, чтобы ученик был постоянно занят делом, которое ему по душе. В этом нам очень помогают школьная и сельская библиотеки, в которых работают наши бывшие выпускники, родители наших нынешних учеников. Они стараются заинтересовать ребят чтением книг, а для этого проводят викторины, конкурсы, конференции, и ребята с удовольствием посещают эти очаги культуры в селе. Учителя школы помогают в проведении мероприятий. Немаловажную роль в социализации сельских детей играет наш клуб «Нефтяник». Учителя вместе с ребятами организуют в нём различные праздники, где чествуют своих мам, пап, лучших тружеников села.

Большую роль в развитии сельских школьников играет профориентационная работа. В этом нам помогают предприятия, расположенные на территории села. Наши выпускники, работающие на этих предприятиях, организуют экскурсии, приходят с беседами в школу.

Работая над проблемой социализации сельских школьников, мы постоянно проводим мониторинги учащихся. Для них главными качествами личности становятся организованность, целеустремленность, стремление к самосовершенствованию. Школьники убеждены в том, что в новых условиях личностными факторами, обеспечивающими жизнь человека, являются: трудолюбие(90%), творческое отношение к делу(80%), самосовершенствование (85%). Следовательно, результаты исследования говорят о положительной динамике процесса социализации, так как до проведения социально - педагогической работы в школе общественно полезной, познавательной деятельностью учащиеся занимались при наличии побуждения, контроля со стороны взрослых. В классах значительно увеличилось количество учащихся, стремящихся к самостоятельной деятельности (выбор деятельности, постановка целей и задач). Они принимают участие в разработке и планировании предстоящих мероприятий, активно отстаивают свое мнение, и предлагают свои идеи. Авторы самых интересных идей получают право на их реализацию и помощь взрослых, оставляя роль организатора за собой. Создаётся высокая эмоциональность занятий, свобода самовыражения подростка в ситуациях, обеспечивающих познание своих возможностей и творческую самореализацию. Внедряя такого рода условия для проявления творчества и личностного развития подростков, мы исходили из того, что человек, выступая субъектом своей социальной деятельности, выбирает интересующее его дело, занятие самостоятельно. В итоге конечный результат, как отмечает А.В. Мудрик, должен оцениваться не по тому, как удалось передать молодым знания и умения, а как мы подготовили их к самостоятельным действиям и умению принимать решения в нестандартных условиях [4; с.46]. Для этого мы и создаём условия для развития каждого ребенка, воспитываем самостоятельность, творческую инициативу и социальную ответственность, которые друг без друга невозможны. При этом учебное заведение опирается на профессиональный потенциал других институтов социализации, превращая целенаправленную педагогическую деятельность в систему.

А результат нашей работы – в счастливом будущем ученика – семьянина, гражданина, труженика.

Литература

1. Жирохова, З.Т. Функциональная модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности. З.Т. .Жирохова Сибирский педагогический журнал. − 2007. − №3. − С. 254-259.

2.Кадырова С.Х, Тихомирова Е.И. Инновационное развитие сельской школы, Самара, 2009.

3. Котова И.Б. Социализация и воспитание. И.Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1997.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.

4. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие, Казань: ГУП «Полиграфическо-издательский комбинат», 1998.

5. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004.