Технологии воспитания толерантности в ученическом коллективе

Технологии воспитания толерантности в ученическом коллективе

Александрова Людмила Юрьевна.

План:

• - Понятие: «толерантность»
• - методы и приемы воспитания толерантности в ученическом коллективе

Палитра представлений о толерантности

Из истории вопроса

Понятие толерантности формировалось на протяжении

многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор.

Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами-членами ЮНЕСКО, включая и Россию), толерантность означает " уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности ". Это определение, наиболее масштабное, подразумевает терпимое отношение к иным национальностям, расам, цвету кожи, полу, сексуальной ориентации, возрасту, инвалидности, языку, религии, политическим или иным мнениям, национальному или социальному происхождению, собственности.

Типы толерантности

Толерантность типа «А»

Это естественное и безусловное принятие другого человека, отношение к нему как к самодостаточному и самоценному существу. Такая толерантность имеет место в жизни маленького ребенка, у которого процесс становления личности (процесс персонализации) еще не привёл к расщеплению индивидуального и социального опыта, к формированию «персоны» или «фасада», к возникновению «двойного стандарта», к существованию обособленных планов поведения и переживания и т.д.

Толерантность типа «Б»

Характерна для личностного способа существования, она является производной процесса персонализации и, в возрастном аспекте, в той или иной степени присуща большинству взрослых людей. «Толерантная» личность стремится сдерживаться, используя механизмы психологических защит (рационализации, проекции и т.д.). Однако за своим «фасадом» она скрывает собственную нетерпимость – нарастающее напряжение, невысказанное несогласие, подавленную агрессию.

Можно утверждать, что толерантность типа «Б» по сути дела – неподлинная, частичная, видимая, условная, искусственная толерантность:

«мы терпим вас потому, что...»; «обстоятельства так складываются, что мне приходится вас терпеть, но…»; «в данный момент я не могу быть полностью самим собой и вынужден играть в терпимость…»; «я не думаю о другом, а только о себе, поэтому я терпим к другому только для того, чтобы меня не трогали или для того, чтобы извлечь из ситуации пользу для себя».

Толерантность типа «В»

Построена на принятии человеком как окружающих, так и самого себя, на взаимодействии с внешним и внутренним миром в принимающей, диалогической манере. В противоположность насилию и манипулированию такое взаимодействие предполагает как уважение ценностей и смыслов, значимых для другого, так и осознание и принятие собственного внутреннего мира, своих собственных ценностей и смыслов, целей и желаний, переживаний и чувств. Для человека, обладающего толерантностью типа «В», напряжения и конфликты вовсе не исключены, можно сказать, он постоянно живёт в ситуации напряжённого существования, не боится быть лицом к лицу с этим напряжением. Это подлинная, зрелая, действительно позитивная толерантность, основанная (в отличие от толерантности типа «А» и «Б») на гораздо более полном осознании и принятии человеком реальности.

Александр Дмитриевич Зиновьев (1854—1931)

Толерантность - это моральное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, независимо от их этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимое отношение к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

Воспитание толерантности должно стать задачей школы как института воспитания

Важно начинать эту работу с первых классов. Многие дети именно в школе впервые становятся членами относительно стабильного коллектива сверстников.

В рамках традиционного обучения стихийного формирования толерантности у детей не происходит. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

Национальный состав учащихся современных школ достаточно разнообразен , в одном классе обучаются школьники с разной религией, обычаями, стилем в одежде...

В связи с возрастными особенностями, подрастающее поколение проявляет нетерпимость по отношению к таким детям, так как у них заложены лишь такие понятия, как «хороший» или «плохой», среднего показателя в данном возрасте не существует.

Задача педагога на ранней стадии показать детям разнообразие мира, чтобы они стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других. Это ставит перед школой две задачи.

Задачи воспитания толерантности

1.исследование механизма формирования толерантности;

2. выявление комплекса условий, при соблюдении которых формирование толерантности будет протекать наиболее эффективно.

Смысл деятельности учителя в формировании толерантных отношений содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому, кто в этой истине нуждается.

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.

Взаимодействие семьи и школы

Главная роль в воспитании чувства терпимости и толерантности принадлежит всё-таки семье и школе. Это мировоззрение закладывается в человеке на раннем этапе процесса социализации. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребёнка, как и любое другое качество, если их родители не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.

Взаимодействие школы с семьей

Взаимодействие школы с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Проявления нетерпимости : (по Солдатовой Г.У.)

• оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
• игнорирование (отказ в беседе, в признании);
• предубеждения, предрассудки;
• поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополу­чие и социальные проблемы на ту или иную группу);
• преследования, запугивания, угрозы;
• дискриминация по признаку пола;
• расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие)…

Процесс формирования у подрастающего поколения готовности доброжелательного отношения к людям разных национальностей будет результативным в том случае, если ребенок умеет проявлять доброжелательность к другим детям в классе.

Доброжелательность школьников к сверстникам является необходимым компонентом становления устойчивого гуманного, заботливого отношения детей к людям вообще.

механизм формирования толерантности

У воспитанников следует развивать интерес и готовность к проявлению доброжелательного отношения к людям разных национальностей. Эта работа включает в себя 3 уровня

1.познавательный уровень:

знания и представления о многообразии и своеобразии внешнего вида людей, а также их культур, равноправности всех живущих на планете.

Беседы: «Что такое толерантность?», «Кто я? Кто мы?»;

Диагностические методики: «Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений» (Собкин В. С., Адамчук Д.В.),

«Диагностика толерантного поведения» У. А. Кухарева);

«Тест. На сколько вы терпимы?» (О. И. Тушканова.), «Как ты поступишь»;

«Опросник интолерантного общения»

2. Установочный уровень:

убеждения, чувства, содержанием которых является терпимость, такт, стремление оценивать людей по их нравственному содержанию, а не по особенностям признаков внешности.

3.поведенческий уровень:

формирование способов поведения, действий, характеризующихся высоким уровнем культуры межличностного общения.

Условия воспитания толерантности

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем.

Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны критически относиться к своим собственным взглядам.

Воспитание толерантности в подростковом возрасте

Особое внимание обращается на воспитание толерантности в подростковом возрасте. Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной идентичности человека , а соответственно повышается интерес к вопросам культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому.

Воспитание толерантности у старшеклассников

У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, способность идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека, независимо от национальности.

Формы поведения в толерантном и интолерантном классах.

Как и общество в целом, школа должна собственным примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их. В каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных установок.

Толерантный класс

Интолерантный класс

• Умение внимательно слушать и слышать;
• Стремление разобраться;
• Расспрашивание, совет;
• Предложение, похвала;
• Согласие, подбадривание;
• Благожелательность;
• Утешение, уважение;
• Эмпатия, поддержка.

• Перебивание, неумение слушать друг друга;
• Нетерпение, игнорирование;
• Отстранение, обзывание, обвинение;
• Упреки, осуждение, критика;
• Морализирование, угрозы;
• Предостережение, предупреждение;
• Приказ, указание .

Проблема воспитания толерантности в условиях многонациональных коллективов

Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где учатся дети из семей самых различных национальностей, и не допускать ситуаций, когда проявляется неравенство детей в их правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне необходимо сближать интересы учащихся различных национальностей.

Проблема воспитания толерантности в условиях многонациональных коллективов

Наиболее благоприятной для формирования толерантности, на взгляд многих психологов, является коллективная творческая деятельность (КТД) с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между людьми.

КТД – средство формирования толерантности

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом , снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников , учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими.

Особенности организации КТД

При формировании микрогрупп учитывать психологические особенности, межличностные отношения учащихся:

- их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции;

• обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами;
• создавать специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других;
• принимать самостоятельные решения; не допускать подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими;
• с целью развития контактов и обогащения опыта общения использовать различные способы формирования микрогруппы;
• добиваться самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;
• при анализе итогов совместной работы особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показать значимость действий каждого в достижении общих результатов.

Формы воспитания толерантности

• Беседа (этическая, нравственная)
• Диспуты
• Дискуссии
• Встречи с интересными людьми
• Игры-путешествия
• КВНы
• Театральные премьеры
• Тренинги
• Конференции
• Диагностические игры
• Ролевые игры

Упражнения на сплочение коллектива

«Солнышко», «Елочка»

Цель: побуждение к пониманию совместной деятельности, проявлению эмпатии, получению единого конечного результата.

Упражнения на сплочение коллектива

"Эмблема толерантности"

Цели :

• работа с определениями толерантности;

• развитие экспрессивных способов самовыражения.

Упражнения на сплочение коллектива

«ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ».

Ученики на листочках дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листья наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев.

Литература

• Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение [Текст] / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2003. - 168 с
• Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства [Текст] / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16.
• Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности [Текст] / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. - М.; Воронеж, 2002. - С. 31-40.
• Декларация принципов толерантности [Текст] : [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.] // Защити меня!. - 2004. - № 5. - С. 6-11.
• Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник [Текст] / И.Р. Пчелин-цева. - М. : Мозаика-Синтез, 2003. - 193 с.
• Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности [Текст] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; под ред. Г. У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 112 с.

Спасибо за внимание!

«Терпимость не есть равнодушие к добру и злу; терпимость есть добродетель свободолюбия и человеколюбия, бережное отношение к человеческим душам, и их жизненному пути, всегда сложному и мучительному».

Николай Бердяев