Технология критического мышления как возможность формирования коммуникативных компетенций на уроках в начальной школе

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Г. ИРКУТСК

АДМИНИСТРАЦИЯ

КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ИРКУТСКА

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА ШКОЛА №53

Панова Альбина Викторовна,

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

Технология критического мышления как возможность формирования коммуникативных компетенций на уроках в начальной школе

Цель: представление методических приемов личностно-ориентированной технологии развития критического мышления, как возможность для формирования коммуникативных компетенций на уроках в начальной школе

«Самая большая роскошь на свете –

 это роскошь человеческогообщения»

 Антуан де-Сент Экзюпери. ..

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.). В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников.

Наше время требует формирования личности активной, организованной и ответственной, которая может свободно ориентироваться в потоке информации, работать не только индивидуально, но и в коллективе, умеет мыслить эффективно

Сегодня информацию получить не трудно, а вот отсортировать нужное, использовать, скорректировать на ее основе свои идеи и применить на практике может не каждый. Будущее принадлежит тем, кто критически анализирует информацию и выстраивает свою собственную реальность. Набор знаний не дает возможности быстро и уверенно применять их на практике. Человеку просто страшно. Это чувство знакомо многим из нас, ведь все мы заканчивали когда то учебные заведения и приступали к работе в качестве молодых специалистов.

Как научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.

Ведущая идея педагогического опыта заключается в том, что средствами технологии РКМ у младших школьников можно эффективно развивать коммуникативные УУД, так как благодаря этой технологии происходит соединение мыслительной деятельности с искусством общения.

(Основоположники структуры технологии развития критического мышления:

• Чарльз Темпла, ДжинниСтилл, Курт Мередит

• идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребенка

• Идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка

• К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления.)

«Что же такое критическое мышление?» По словам авторов: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление» .

«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер):

Во-первых – это мышление самостоятельное,

Во-вторых – это мышление обобщенное,

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное,

В четвертых – это мышление аргументированное,

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное.

Проанализируем задачи реализации РКМЧП:

РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:

·  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

·  пользоваться различными способами интегрирования информации;

·  задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

·  решать проблемы;

·  вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

·  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

·  аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

·  способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

·  брать на себя ответственность;

·  участвовать в совместном принятии решения;

·  выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

·  умение сотрудничать и работать в группе и др.

ВЫВОД: задачи реализации технологии критического мыщления представляют возможность для формирования коммуникативных компетенций на уроках в начальной школе

Хотелось бы отметить, что РКМЧП это универсальные приёмы, которые можно использовать на разных уроках и этапах урока.

Особенностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. 

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия. 

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник оологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Как я это делаю?

Применение технологии началось во 2 классе, так как важным условием для использования приемов данной технологии является навык чтения учащихся. Приемы технологии отрабатывались на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка. Изучив методические приемы технологии РКМ, пришла к выводу, что не все они могут быть удачно использованы в начальной школе. Значит, вводить новые приемы в урок надо постепенно, по мере формирования речевых навыков. Для работы отбирался только тот материал, который можно было использовать с детьми данного класса (учёт возрастных и индивидуальных особенностей класса). Работать мы начинали по принципу «от простого к сложному».

1. Для взаимодействия, сотрудничества необходимы базовые умения и прежде всего умения ставить вопросы. Стратегии и приемы, позволяющие развивать умение задавать вопросы:

• Стратегия «Вопросительные слова»

Учащиеся по просьбе учителя записывают в таблицу, состоящую из двух колонок, слова. В правую колонку пишут понятия, связанные с изучаемой темой, а в левую пишут вопросительные слова. Не менее 8-10. После этого ученикам предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть как индивидуальная, так и парная.

Лучшие вопросы отмечаются, ученики поощряются.

• «Ромашка вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума)

• Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.

• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.

• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.

• Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бывсе ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?

• Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко?

• Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как посадить семена цветов? Как работает пылесос?

1. Приём «Письменный круглый стол»

Дети в группах по 5-6 человек. Каждый получает лист для записи. Тема определяется: «Глагол». Задание: Что знаете о глаголе? Запишите. Каждый ученик записывает одно предложение и передаёт соседу. И так по кругу. Возможно два раза пишут по желанию. По сигналу учителя дети останавливаются и начинают зачитывать своё письмо в группе, выбираю лучшее.

1. Приём «Зигзаг».

Данный приём использую в 4 классе. Используется при организации работы учащихся в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.

Прием позволяет отработать большой по объему и содержанию материал, развивая одновременно навыки поискового чтения и коммуникативную компетенцию.

Например: урок окружающего мира раздел «Патриоты России» тема «Ломоносов М.» Дети работают с информацией в группе самостоятельно. Затем переходят в экспертную группу и обсуждают одну и ту же тему и возвращаются в изначальные группы, где готовят своё выступление.

• Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем информации.

• Во-вторых, усвоение материала происходит в интерактивной форме, то есть не учитель выдает готовое знание, а сами учащиеся.

• В-третьих, мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать информацию.

• В-четвертых, развивается умение работать в группе, сообща.

• В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не будет пассивных учащихся.

• В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы ТРКМ, такие как "кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.

Результативность профессиональной деятельности.

Анализируя проведенную работу, можно сказать, что использование в учебном процессе приемов технологии развитие критического мышления через чтение и письмо дает положительную динамику в развитии и обучении детей.

• Уровень развития коммуникативных навыков возрастает. Это видно из сравнительного анализа диагностики на начало обучения и на конец обучения в начальной школе. Обучающиеся научились договариваться и приходить к общему решению, убеждать друг друга, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности. Увеличилось количество детей, которые с удовольствием и интересом относились к совместной деятельности.

• Повысилось качество знаний по литературному чтению.

Уровень читательской активности возрос. Дети стали с интересом читать не только художественную литературу, но и энциклопедическую и справочную. В 3 классе победили в конкурсе «Самый читающий класс».

• Повысился уровень сплоченности классного коллектива. Результаты социометрии (методика Дж.Морена ) показали хороший уровень взаимоотношений в классном коллективе.

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся. Тема требует дальнейшего изучения.

Я считаю, что данную педагогическую технологию могут применять как учителя начальных классов, так и учителя – предметники и на уроках и во внеурочной деятельности, потому что эта технология способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий, развитию личности, её социального и духовно – нравственного опыта. И как результат – новое качество образования.

“Жизнь есть театр, и люди в ней актеры”
И кто сказал: Учитель не актер?
Актеры, сценаристы, режиссеры…
Наш с вами, сударь, беспредметен спор.
Звенит звонок, терзая трелью нервы.
Один – не три: последний – он же первый,
И опоздавшие появятся… на сцене,
С беспечностью срывая представленье.
Звенит звонок сомнений и тревог –
Маэстро – выход! Да хранит нас Бог!

Список используемой литературы

1.С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.

2.Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с

3. http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm. 
4. http://otherreferats.allbest.ru/, Критическое мышление как образовательная ценность. 
5. http://elenasadigova.ucoz.ru/, Сущность технологии критического мышления.