Технология воспитания на основе системного подхода (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова)

Технология воспитания на основе системного подхода (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова)

Презентацию подготовила учитель начальных классов МБОУ «Школа № 29» г.Дзержинска

Пантелеева Татьяна Михайловна

2015 год

Цель исследования:

- выявить особенности содержания и

организационные основы системного

подхода к воспитанию

В.А.Караковского, Л.И.Новиковой,

Н.Л.Селивановой;

- определить пути и способы

использования данной технологии

в развитии и совершенствовании

современной педагогической науки.

Объект исследования:

технология воспитания на основе

системного подхода В.А.Караковского,

Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой

Предмет исследования:

содержание и организационные основы

системного подхода к воспитанию

В.А.Караковского, Л.И.Новиковой,

Н.Л.Селивановой .

Задачи:

• рассмотреть теоретические основы понятий «воспитание», «воспитательная система» в концепции В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой;

• исследовать основные компоненты системного подхода к воспитанию В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой

Понятие «воспитательная система» в настоящее время становится все более распространенным.

В ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике.

Современная теория воспитания

«Эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы»

Теоретики и практики воспитания: В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова

«Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего»

Л.И.Новикова

Разработчиками теоретических и методических

основ использования системного подхода

в воспитании являются

Владимир Абрамович Караковский

( директор средней школы № 825 г.Москвы,

народный учитель РФ,

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор ),

Людмила Ивановна Новикова ( академик РАО ),

Наталья Леонидовна Селиванова

( доктор педагогических наук, профессор )

Определение понятия «воспитание»

В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой принято определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

Цель воспитания

Цель – идеал (сверхцель, цель – мечта) - всестороннее гармоничное развитие личности

Воспитательные задачи

• формирование у детей целостной и научно- обоснованной картины мира;
• формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;
• развитие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;
• формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации

Принципы воспитательного процесса

• личностный подход в воспитании;
• гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе;
• средовой подход в воспитательной деятельности;
• дифференцированный подход к воспитанию детей;
• природосообразность воспитания;
• культуросообразность воспитания;
• эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка

Содержание воспитательного процесса

Основу содержания воспитания, по мнению В.А.Караковского, составляют общечеловеческие ценности:

Человек

Семья

Труд

Знания

Культура

Отечество

Земля

Мир

Воспитательная система ,

по мнению авторов концепции,

это «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, материальной базы) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат»

Управление развитием воспитательной системы,

по мнению авторов концепции,

включает четыре основных направления:

1)моделирование строящейся воспитательной системы;

2)организацию коллективной творческой деятельности членов школьного сообщества и ориентирование детей и взрослых в процессе такой деятельности на общечеловеческие ценности;

3)корректировку возникающих отношений в этом процессе;

4) рациональное использование воспитательного потенциала среды

Методы воспитания

Главным критерием классификации методов воспитания (по В.А.Караковскому) является выбор средств воспитания:

• воспитание словом;
• воспитание делом;
• воспитание ситуацией;
• воспитание игрой;
• воспитание общением;
• воспитание отношениями

Методы воспитания

Научная лаборатория академика Л.И. Новиковой разработала классификацию методов воспитания, основанную на принципе непосредственного взаимодействия между взрослым и ребенком:

1. Методы изменения деятельности и общения;

2. Методы опосредованного взаимодействия

(методы изменения отношений);

3. Методы изменения компонентов

воспитательной системы школы

«Десять заповедей воспитания» (по В.А. Караковскому)

• Главная цель воспитания – счастливый человек.
• Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе.
• Воспитание без уважения – подавление.
• Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.
• Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно.
• Развивай в себе незаурядность.
• Не будь занудой, не ной и не паникуй.
• Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.
• Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.
• Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

Для КТД характерны:

• обязательное участие всех учеников, учителей, родителей, выпускников;
• обязательное общение разных возрастов;
• коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ;
• высокое качество дел

Комплексные общешкольные дела (КТД) в школе В.А. Караковского:

• трудовые десанты,
• спортивные соревнования и походы,
• агиткалендарь,
• историко-литературные обозрения,
• встречи с интересными людьми,
• конкурсы,
• общественные смотры знаний

Традиционные дела школы

Конкурсы

Комплексные общешкольные дела (КТД) в школе В.А. Караковского:

• университет старшеклассника,
• психологический семинар «Человек среди людей»,
• научные встречи,
• клуб «почемучек»,
• турнир знатоков,
• творческий калейдоскоп,
• рыцарский турнир и др.

Творческий калейдоскоп

Традиционные дела школы:

Воспитание настроением

Особое значение в технологии системного подхода к воспитанию придаётся эмоциональной насыщенности школьной жизни, «воспитанию настроением», стимулированию «педагогики радости», развитию игровой методики, утверждению игры как равноправного фактора воспитания (наряду с познанием, деятельностью и общением).

Главный функциональный узел системы

В.А. Караковского — коммунарский сбор , который проводится в течение трёх дней во время весенних каникул с обязательным выездом участников за город. Он представляет собой комплекс коллективных творческих дел.

Подсистема отношений

• УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
• УЧЕНИК - УЧЕНИК
• УЧИТЕЛЬ - УЧИТЕЛЬ

Учитель - ученик

• Коллектив соединяют высоконравственные отношения учителей и учеников
• Ответственность
• Демократизм : открытость, творчество
• Критикуешь – предлагай, предлагаешь – делай
• Живи для улыбки товарищей
• Обстановка внутренней свободы, раскованности

Учитель - ученик

Ученик - ученик

• Ученики каждого класса делятся на группы по 5 – 6 человек
• В группе идёт интенсивный обмен деятельности как в урочной, так и во внеурочной работе
• Выступление ученика не только в качестве объекта, но и как субъекта

Учитель - учитель

• Согласованность своих действий с педагогическим коллективом
• Единые цели и деятельность
• Работа должна иметь общешкольный характер

Учитель - учитель

«Заповеди педагогического коллектива»

• Школа – твой родной дом. Дорожи крышей дома своего, даже если она протекает.
• Пусть в нашем доме кричат только от радости, а морщины будут следами былых улыбок. Да здравствует солнце! Да скроется тьма!
• Не красна изба углами, а красна пирогами. Но во всяком пироге главное – начинка.
• Говори, что знаешь, делай, что умеешь. При этом помни, что знать и уметь больше – никому не вредно.
• Школьное дело – это и наука, и искусство, и художественная самодеятельность.
• Не чувствуешь любви к детям – сиди смирно, не возникай. Право голоса имеет только настоящий друг детей.
• Помни, что администрация – друг человека. Копая, она ищет свежий, живительный источник. Не плюй в колодец, пригодится…

Подсистема управления

• Администрация во главе с директором школы
• Методические объединения школы
• Валеологическая, психологическая, социально-педагогическая службы школы
• Сообщество классных руководителей
• Микрогруппы учителей-предметников
• «Школа учителей-стажеров»
• Учитель (педагог)

Модель самоуправления в ученическом коллективе

Детское самоуправление - это демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

Структура школьного самоуправления имеет три уровня:

I — базисный — ученическое самоуправление в классных коллективах,

II — школьное ученическое,

III — общешкольное самоуправление в коллективе школы

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

• I группа - «критерии факта» - позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система или ее нет;

• II группа - «критерии качества» - помогает сформировать представления на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности

Вывод

Наступило время педагогической рефлексии. Необходимо оглядеться вокруг и определить новые ценности политики образования, среди которых - приоритетность воспитания перед обучением и, как следствие, главенство воспитательной функции в образовательном процессе.