Тематическое и поурочное планирование уроков литературы в 7 классе к учебнику В.Я. Коровиной.ФГОС

№ урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, развития исследо­вательских навы­ков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы основные идейно-

нравственные проблемы литерату­ры?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материа­лом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выра­жение личного отношения к про­читанному), работа в группах (со­ставление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться опреде­лять основные идей­но-нравственные проблемы литера­туры

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование

«стартовой» мотивации к обучению

Устное народное творчество (6 ч)

Предания. «Воцаре­ние Ивана Грозного». Поэтическая автобиогра­фия народа

Урок

общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения, поэтапного фор­мирования умственных дейст­вий, педагогики сотрудничества, развития творче­ских способностей учащихся, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-

ком­муникационные

Каковы сюжетно-композиционные признаки произ­ведений устного народно­го творче­ства?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные при­знаки»), составление тезисного плана устного сообщения по теме «Предания», составление конспекта в парах сильный - слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литерату­ры», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письмен­ной речи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного,

соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Предания «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник»

P.P. №1 Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дейст­вий, проблемного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, развития творческих способностей учащихся, диагностики и са­модиагностики результатов,

ин­формационно-

ком­муникационные

Каково жанровое своеоб­разие фолькло­ра и лите­ратуры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к уст­ному и письменному ответу на про­блемный вопрос), работа в парах сильный - слабый (выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять жанровое свое­образие преданий

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной ре­чью

Формирование мотивации к

Индивидуаль-ной и коллективной творческой

дея­тельности

Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористич­ные жанры фольклора

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении,

по­этапного

форми­рования

умствен­ных действий, педагогики

со­трудничества,

про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться состав­лять план

высказыва-ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и

спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учеб­ника), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «По­словицы и поговорки», устный мо­нологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопро­веркой при консультативной помо­щи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензи­рованием, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Выявление смыс­ловых и стилистических особенно­стей пословиц и поговорок», устный монологический ответ на проблем­ный вопрос с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя, сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на общую тему, коллективное про­ектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект), комментирование выстав­ленных оценок

Научиться составлять план устного высказыва-ния

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной ре­чью

Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и

эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

Эпос наро­дов мира.

Былины.

«Вольга и Микула Селянинович»

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении,

по­этапного

формиро­вания умственных действий, развития творческих

спо­собностей уча­щихся, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллек­тивной и

индиви­дуальной

проект­ной деятельности, диагностики и

са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться характе­ризовать героев?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материа­лом по теме «Былины», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или пись­менным его рецензированием (фонохрестоматия), составление тезисного плана сообщения с по­следующей взаимопроверкой,

само­стоятельная работа (поиск

незнако­мых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, выразительному чте­нию и рецензирова­нию выразительного чтения былин

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование внутренней

пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно-

эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин.

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-

ком­муникационные, диагностики и

са­модиагностики

ре­зультатов, коллек­тивной проектной деятельности

Как на­учиться анали­зировать текст

бы­лины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новго­родский цикл былин» с последую­щей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с по­следующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учи­теля, коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), коммен­тирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологичес-

кой речи, составлять пе­ресказы былин

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание,

аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование навыков

иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,

ком­позицию, вырази­тельные средства

Французский и карело-финский мифологи­ческий эпос. Сборники пословиц.

Проект

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении,

по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики

со­трудничества,

про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникаци­онные, развития исследовательских навыков

Как на­учиться под­бирать цитатные примеры из басни?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело-финский и фран­цузский мифологический эпос» («Калевала», «Песнь о Роланде»), составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану,

выра­зительное чтение отрывков эпоса

с последующим его рецензирова­нием, коллективная практическая работа (характеристика героев эпоса по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учите­ля с последующей самопроверкой), коллективное проектирование

диф­ференцированного домашнего зада­ния (проект (электронный сборник) «Персонажи героического и мифоло­гического эпоса в фольклоре народов мира»), практическая работа по теме «Пословицы разных стран на общую тему», работа в парах сильный-

сла­бый, коллективная проектная работа (составление литературной компо­зиции по фрагментам эпических произведений с последующей взаи­мопроверкой), комментирование выставленных оценок

Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюст­рирующие понятия «героический па­фос»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование

на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Поучение

Владимира

Мономаха»

(отрывок).

«Повесть

временных

лет» («О пользе книг»).

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Проект.

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, информационно-коммуникаци­онные, диагностики и самодиагности­ки результатов, проблемного обучения, коллек­тивной проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Как на­учиться форму­лировать вопросы по тексту произведе-ния? Как научиться выполнять проектную работу?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, самостоятельная работа с

лите­ратуроведческим портфолио, работа в парах сильный — сла­бый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста «Поучения…» с использование цитирования), работа в парах сильный-слабый (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы),

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития», практическая работа по теме «Русская летопись», работа в парах сильный — сла­бый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести временных лет», коллективная проектная работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой. Коллективное проектирование домашнего задания , коммен­тирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения древнерусской лите­ратуры; применять навыки проект­ной деятельности на практике

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и

спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

Контрольная работа №1

по теме «Древнерусская литература»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, педагогики сотрудничества, информационно-

коммуникаци­онные,

са­модиагностики и самокоррекции, результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний.

Как научиться самодиа­гностике?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из про­блемных вопросов

(1.Каковы худо­жественные особенности русских былин? 2.Что воспевает народ в ге­роическом эпосе? 3

.Каковы нрав­ственные идеалы и заветы Древней Руси?

4.В чем значение древнерус­ской литературы для современного читателя?), коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться самодиа­гностике

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование мотивации к

са­мосовершенство­ванию

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века (2 ч)

М.В. Ломоносов. Ода.

«К статуе Петра Великого». Ода «На день восшествия

на Всерос­сийский престол Ее Величества Государыни Императри­цы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, по­этапного формирования умствен­ных действий, педагогики

со­трудничества,

исследо­вательских навы­ков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики информационно-коммуникацион­ные

Каковы жанрово-композици-онные особенности оды?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение функ­ции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проек­тирование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

Г. Р. Держа­вин. Сти­хотворения «Река времен в своем стремленьи...» «На птичку», «Признание»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, педа­гогики сотрудни­чества, развития творческих спо­собностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллектив­ного проектирова­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как

на­учиться анализиро-вать текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние по итогам выполнения домаш­него задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихо­творения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (вы­явление жанровых особенностей сти­хотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), участие в коллективном диалоге, индивиду­альное проектирование дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

Из русской литературы XIX ВЕКА (28 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (3 ч)

А.С. Пуш­кин. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоста­вительный анализ портретов Петра I и

Карла XII

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, кол­лективного про­ектирования, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как научиться аргумен­тировать свою точку зрения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопро­веркой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), прак­тическая работа (выразительные средства языка, выявление жанро­вых особенностей поэмы) по па­мятке выполнения задания и само­проверки, участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуаль­ное проектирование дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться аргумен­тировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

А.С. Пуш­кин. «Песнь о вещем Оле­ге»

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как научиться анализиро-вать

текст баллады?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в "Песне о вещем Олеге"» при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах силь­ный — слабый («Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие баллада по памятке самопровер­ки), самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблем­ный вопрос), участие в коллектив­ном диалоге, коллективное проек­тирование дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться

пони­мать, выразительно читать текст и

вы­полнять устное ре­цензирование выра­зительного чтения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирова­ние мотивации к обучению и

самосовершенство­ванию

А.С. Пуш­кин. Драма «Борис Го­дунов»; цикл «Повести Белкина».

Проект

P.P.№2 Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, раз­вития творческих способностей уча­щихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, коллективного проектирования, информацион­но-коммуни­кационные,

са­модиагностики и самокоррекции результатов изуче­ния темы.

Как применить навыки проектной деятельно-сти?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).

Со­поставление сюжета повести «Стан­ционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского

пер­воисточника, работа в парах силь­ный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), инсце­нирование фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и

си­стематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

М.Ю.

Лер­монтов. «Песня про царя Ивана

Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова». Поэма об

ис­торическом прошлом Руси. Смысл столкнове­ния Калаш­никова с Кирибеевичем

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных

дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ис­следовательской деятельности, раз­вития творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каково значение картин быта XVI века для пони­мания ха­рактеров и идеи поэмы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция «Пес­ни...»), работа в парах сильный — слабый (иллюстрирование понятия опричнина примерами из повести), самостоятельная практическая рабо­та (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с ро­мантическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека, проект), составление электронного альбома «Герои "Пес­ни..." в книжной графике», коллек­тивное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять значение кар­тин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей,

класси­фицировать,

самостоятельно выбирать

ос­нования и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив­ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование на­выков

Исследователь-ской

деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

М.Ю.

Лер­монтов. «Песня про царя Ивана

Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова». Защита

Ка­лашниковым человече­ского досто­инства

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-

ориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться сопостав­лять лите­ратурных героев?

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке вы­полнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Ка­лашников и Кирибеевич», составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков «Песни...»), групповая работа (составление устного и пись­менного ответа на проблемный во­прос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой), работа в парах сильный — слабый (проектирование способов выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Научиться сопостав­лять литературных героев

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков

взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

М.Ю.

Лер­монтов. Стихотворе­ния «Когда волнуется желтеющая нива...»,

«Ан­гел»,

«Мо­литва»

P.P. №3

Урок обще-методич е-ской направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-

ориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как

на­учиться анали­зировать поэти­ческий текст?

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке

вы­полнения задания, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания

«Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в обще­нии с природой»), практическая ра­бота «Анализ стихотворения» по ал­горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров для ар­гументации в рассуждении), само­стоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать поэтический

текст

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование

на­выков исследова­тельской и творче­ской деятельности

Контрольная работа № 2 по произ­ведениям А.С. Пуш­кина

и М.Ю. Лермонтова

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как

на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания

(1. Какой показана Россия в произведениях А.С. Пушкина?

2. Каково автор­ское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?

3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»?

4. Какие человеческие качества воспевает М.Ю. Лермонтов в образе купца Ка­лашникова?

5. Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова ви­дит источник душевных сил и твор­чества в общении с природой?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться проектировать и реализовы-

вать индивидуаль-ный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Николай Васильевич Гоголь (5 ч)

Н.В. Гоголь. Повесть

«Та­рас Бульба». Прославле­ние боевого

товари­щества, осу­ждение

пре­дательства

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как

на­учиться аргумен­тировать свой от­вет?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексное

по­вторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах силь­ный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в контроль­ной работе, выразительное чтение фрагментов повести, его рецензиро­вание по памятке выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), лабораторная работа (составление лексических и истори­ко-культурных комментариев при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), составление плана аргументирован­ного рассуждения на проблемный вопрос, коллективное проектирова­ние способов выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные худо­жественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков

само­диагностики исследовательской деятельности

Героизм и самоотвер­женность Тараса и то­варищей-запорожцев в борьбе за освобо­ждение род­ной земли в повести

Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода

в обучении, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диа­гностики и

са­модиагностики результатов, ин­формационно-

ком­муникационные, индивидуального и коллективного проектирования

Как на­учиться анализировать эпизод?

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сю­жета повести), групповая работа «Составление сравнительной ха­рактеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (составле­ние тезисного плана для пересказа), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться анализи­ровать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование

на­выков взаимодей­ствия в группе

по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Противопо­ставление Остапа Андрию в пове­сти

Н.В. Го­голя «Тарас Бульба»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться состав­лять ци­татный план для

пе­ресказа отрывка?

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа

(со­ставление плана анализа эпизода при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопровер­кой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная работа (письмен­ный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологиче-ской речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование

на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Патриотиче­ский пафос повести «Та­рас Бульба» Н.В. Гоголя

P.P.№4

Урок общеметоди-ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-

коммуникационные, диагностики и

са­модиагностики результатов

Как на­учиться приемам устного иллюст­рирова­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (составление плана эпизода с последующей взаимопро­веркой), групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), са­мостоятельная работа(письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование мотивации к

са­мосовершенство­ванию

Контрольная работа № 3 по повести

Н.В. Гоголя «Тарас Буль-

ба»

К.Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нений проблем­ных зон в изучен­ных

те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задания

(1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены обра­зы Остапа и Андрия?

3. Какова роль картин природы в понимании харак­тера героев повести?),

коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться

проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков

индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)

Изображение быта кресть­ян, авторское отношение к бесправ­ным и обез­доленным в рассказе

И.С. Тур­генева «Би­рюк»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться опре­делять авторское отноше­ние к ге­роям?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домаш­него задания (комплексное повторе­ние), самостоятельная работа с лите­ратуроведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультатив­ной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразитель­ное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опреде­лять авторское отно­шение к героям

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков

взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

И.С. Тур­генев. Сти­хотворение в прозе

«Рус­ский язык». Родной язык как духовная опора чело­века. «Близ­нецы», «Два богача»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться форму­лировать тему и пробле­му стихо­творения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в па­рах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рас­суждения, выразительное чтение и его рецензирование при консуль­тативной помощи учителя, участие в коллективном диалоге, коллектив­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков

самостоя­тельной работы по алгоритму

вы­полнения задачи

Николай Алексеевич Некрасов (3 ч)

НА. Некра­сов. Поэма

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы

Р. Р. №5

Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как на­учиться анали­зировать эпизод?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): проектная работа в парах сильный — слабый (иллюст­рирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и его рецен­зирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в про­ектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к

самосовершен-ство­ванию

Художест­венные особенно­сти поэмы

Н.А. Некра­сова

«Рус­ские женщи­ны»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каковы художест­венные особен­ности поэмы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задачи (составление тезис­ного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоя­тельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выявлять художественные особенности поэмы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Стихотво­рение

«Размышления у парадного

подъез­да».

Боль Н.А. Некра­сова за судь­бу народа

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные , диагностики и са­модиагностики результатов

Как вы­полнять анализ

поэти­ческого текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах силь­ный — слабый по диагностической карте типичных ошибок в домаш­ней работе, устное рецензирова­ние выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллю­стрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопро­веркой), коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по опреде­лению трехсложного размера стиха

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование мотивации к

самосовершенство­ванию

Алексей Константинович Толстой (1ч)

А.К. Тол­стой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как историче­ские баллады

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагностики результатов, кол­лективной проект­ной деятельности

Как на­учиться выпол­нять анализ баллады?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Био­графия и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чте­ние стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохрестоматия) при консульта­тивной помощи учителя, коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст баллады

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работа! ь самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой

дея­тельности

Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина (2 ч)

«Повесть о том, как один му­жик двух генералов прокормил». Нравствен­ные пороки общества в сказке М.Е. Салты­кова-Щед­рина

P.P.№6

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, личностно-ориентированного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных дейст­вий, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться анали­зировать текст сказки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензиро­вание, работа со словарем литерату­роведческих терминов, работа в па­рах сильный — слабый (составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»), самостоятельная работа с литературо­ведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа тек­ста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учите­ля), работа в парах сильный — слабый по вариантам, анализ текста по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться характе­ризовать средства выразительности в сказке

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование на­выков иссдедова-

тельской деятельности

готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми

и достигать в нем взаимопонимания

Контрольная работа № 4

по

произведениям Н.В. Гоголя,

И. С. Тургене­ва, Н.А. Некрасова,

М.Е Салтыкова-Щедрина

К. Р.

Урок разви­-

вающего контроля

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на про­блемный вопрос «Каковы средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?»), тестирование по произведениям И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина с после­дующей самопроверкой по алгорит­му выполнения при консультатив­ной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться

про­ектировать и кор­ректировать индивидуаль-ный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

Л.Н. Тол­стой. Главы из повести «Детство». «Классы». Взаимоотно­шения детей и взрослых.

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных

дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и самодиагности­ки результатов, развития творче­ских способностей учащихся

Как

со­ставить портрет литера­турного героя?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лаборатор­ная работа по тексту повести (состав­ление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецен­зированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллю­стрирующих различные формы вы­ражения авторской позиции в пове­сти), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологичес-кой речи

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н.Тол­стого

Урок

общемето-дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных

действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каков мир детства в изобра­жении Л.Н. Тол­стого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный — слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской пози­ции; различение образов автора-по­вествователя и рассказчика в повести (по вариантам) по алгоритму выпол­нения задания с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта), конкурс на лучшее инсценирование фрагмен­та повести, коллективное проекти­рование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться аргу­ментировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование мотивации к

индивидуальной

и коллективной творческой дея­тельности

Л.Н. Тол­стой «Детство» «Maman». Анализ

соб­ственных

по­ступков ге­роя в повести .

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий,

информационно-

коммуникационные,

педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия творческих способностей учащихся, коллективной и

индивидуальной проектной деятельности

Как

на­учиться выстраивать

вну­тренний монолог?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая ра­бота с теоретическим литературовед­ческим материалом по теме урока, составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, викторина по повести, работа в па­рах сильный — слабый (подбор ци­татных примеров, иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое произведение, по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта), , коллективное проекти­рование дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выстраи­вать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к

самосовершен-ствованию

Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч)

А.П. Чехов «Хамелеон».

Живая картина нравов

Урок релаксации

Здоровьесбережения. дифференци­рованного подхода в обучении, поэтапного формиро­вания умственных действий, информационно-

коммуниканионные, педагогики

со­трудничества, про­блемною обуче­ния, диагностики и самодиагностики результатов, инди­видуальной и кол­лективной

Как на­учиться выпол­нять индиви­дуальное задание в про­ектной коллек­тивной деятель­ности?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности); элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консуль­тативной помощи учителя по алго­ритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться

вы­полнять индиви­дуальное задание в коллективной про­ектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Много­гранность комического в рассказе

А.П. Чехова «Злоумыш­ленник»

Урок

общемето-дической направ­ленности

Здоровьесбережения. дифференци­рованного подхода в обучении,

по­этапного формиро­вания умственных действий,

педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся

Как на­учиться составлять литератур-ный портрет поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литера­туроведческим портфолио, работа в парах сильный — слабый (состав­ление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим переска­зом), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,

комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять литературный портрет поэта

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование

на­выков

исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Средства юмористиче­ской харак­теристики i в рассказе

А.П. Чехова «Размазня»

Урок

«открытия»

нового

знания

Здоровьесбережения. диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских на­выков, «критиче­ского» мышления, диагностики и са­модиагностики результатов.

информационно-коммуникацион­ные

Как на­учиться анали­зировать текст

рас­сказа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа (ана­лиз по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), работа в парах сильный — сла­бый (конкурс на лучшее инсце­нирование фрагмента рассказа), групповая работа (составление вик­торины на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, устная и письменная характеристика героев по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой, проектирование домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться анали­зировать текст рас­сказа

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к

индивидуальной и коллективной творческой

дея­тельности

«Край ты мой, родимый край...» (2 ч)

В.А. Жуков­ский. «При­ход весны». И.А. Бунин. «Родина».

А. К. Толстой «Край ты мой, роди­мый край...», «Благовест». Поэтическое изображе­ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Как

на­учиться анали­зировать поэтический текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия), лабора­торная работа по теме «Определение общего и индивидуального, непо­вторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), письменный ответ на проблемный вопрос по па­мятке выполнения задания, коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Контрольная работа № 5 по стихо­творениям поэтов

К. Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики сотруд­ничества, инфор­мационно-ком­муникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на про­блемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX в. о Родине и родной приро­де?» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при кон­сультативной помощи учителя), кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (22 ч)

Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

Воспитание детей в семье в рассказе И.А. Бунина «Цифры»

P.P. №7

Урок рефлек­сии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми-рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного обучения, развития исследо­вательских навы­ков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

В чем

особен­ность повество­вания

И.А. Бунина?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затрудненийв деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведче­скому портфолио, групповая лабо­раторная работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензирова­нием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная рабо­та с последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное иллюстрирование), групповая рабо­та (различные виды пересказа), уча­стие в коллективном диалоге, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выявлять особенности пове­ствования И.А. Бу­нина

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Душевное богатство простого крестьянина в рассказе

И.А. Бунина «Лапти»

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные , диагностики и са­модиагностики результатов

Как опре­делить тему и пробле­му тек­ста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке ра­боты над ошибками, практическая работа в парах сильный - слабый (ре­цензирование выразительного чте­ния отрывков из рассказа (фонохрестоматия)), групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге по алгорит­му выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Максим Горький (2 ч)

Автобиогра­фический характер повести М. Горького «Детство»

P.P.№8

Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, развития творческих

способностей учащих­ся, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникационные

Каково идейно-художе­ственное своеобра­зие пове­сти?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выпол­нения домашнего задания, группо­вая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя, составление письмен­ного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге при консультативной помо­щи учителя, самостоятельное проек­тирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализи­ровать текст повести

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Роман­тические рассказы

М. Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, личностно-ориентированного обуче­ния, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, развития творческих спо­собностей учащих­ся, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каков пафос роман­тических рассказов М. Горь­кого?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос ро­мантических рассказов М. Горь­кого»), групповая работа (состав­ление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохристоматия), работа в парах сильный - слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения за­дачи при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять тему и идею романтических рас­сказов

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

В.В. Маяков­ский. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотво­рении «Не­обычайное приключе­ние, бывшее с Владими­ром Маяков­ским летом на даче»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дейст­вий, проблемного обучения, педа­гогики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы языковые и компо­зицион­ные осо­бенности стихотво­рения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с ис­пользованием литературоведческого портфолио, составление письмен­ного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах сильный — слабый (рецензи­рование выразительного чтения (фо­нохрестоматия)), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения, коллективное проек­тирование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности стихо­творения

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Два взгляда на мир в сти­хотворении

В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

P.P. №9

Урок общеме­тодиче­ской направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении. поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, педаго­гики сотрудни­чества, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы ритмико-метрические особенности стихотво­рения?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию, система­тизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного ответа на про­блемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобрази­тельно-выразительных средств язы­ка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фони­ки)?» с последующей взаимопровер­кой), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение, при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок_t

Научиться выявлять ритмико-метрические особенности стихотворения

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию pe-флексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять

ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Леонид Николаевич Андреев (2 ч)

Чувство со­страдания к братьям нашим мень­шим, бессер­дечие героев в рассказе Л.Н.Андрее­ва «Кусака»

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследовательских навыков, диагно­стики и самодиа­гностики резуль­татов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-

комму­никационные

Каковы особен­ности рассказа Л.Н.Ан­дреева?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму вы­полнения задания, участие в коллек­тивном диалоге (обсуждение сообще­ний на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирова­ние выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться опреде­лять особенности повествования Л.Н. Андреева

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Гуманисти­ческий па­фос рассказа Л.Н. Андрее­ва «Кусака».

Проект

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как вы­полнить индиви­дуальное задание в составе проект­ной груп­пы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Образы собак в русской ли­тературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Черное Ухо, Кусака, Чанг и др.», работа в парах силь­ный — слабый по теме урока (со­ставление тезисных планов для по­следующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Андрей Платонович Платонов (2 ч)

Главный ге­рой рассказа

А.П. Пла­тонова «Юшка».

Проект

Урок

«от­крытия» новых знаний

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития исследова­тельских навыков, «критического» мышления

Каковы доказа­тельства непохо­жести на окру­жающих людей и ду­шевной щедрости главного героя рас­сказа?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): развитие понятия о сказе, практиче­ская работа (подбор цитатных при­меров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на про­блемный вопрос: «Каковы доказа­тельства душевной щедрости главного героя рассказа А.П. Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (со­ставление цитатного плана для пере­сказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?», коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного до­машнего задания (проект), коммен­тирование выставленных оценок

Научиться аргумен­тировать свой ответ

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Контрольная работа № 6

по произведе­ниям писате­лей XX в.

К. Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики сотруд­ничества, инфор­мационно-

ком­муникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учи­теля, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Борис Леонидович Пастернак (2 ч)

Стихотворе­ния «Июль», «Никого не будет в доме...».

Картины природы, преобра­женные поэтическим зрением

Б.Л. Пастер­нака

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся, проблем­ного обучения

Каковы метафоры и срав­нения в художе­ственном мире поэ­та?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), груп­повая работа (повторение изучен­ного ранее (тест)), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л. Па­стернака»), работа в парах силь­ный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи (составление устного, письменного) ответа на проблем­ный вопрос с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помо­щи учителя), выразительное чтение с последующим его рецензировани­ем, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять роль изобра­зительных средств при создании картин природы в стихотво­рениях Б.Л. Пастер­нака

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: осознавать качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Контрольная работа № 7 по произ­ведениям Б.Л. Пастер­нака

К.Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбереже-ния, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики сотруд­ничества, инфор­мационно-

ком­муникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации знаний

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма про­ведения самопроверки и взаимопро­верки: выполнение контрольных за­даний по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выпол­нения задания (письменный анализ эпизода или одного стихотворения (по выбору учителя)), коллектив­ное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию

са­ морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности

На дорогах войны (обзор) (1ч)

Интервью с поэтом — участником Великой

Оте­чественной войны. Геро­изм, патрио­тизм грозных лет войны в стихотворе­ниях А.А. Ах­матовой, К.М.Си­монова, А.А. Суркова, А.Т. Твар­довского, Н.С. Тихо­нова

P.P. №10

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и самодиагности­ки результатов, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каков алгоритм выполне­ния про­ектной работы в составе группы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного пла­на для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопро­веркой, коллективный диалог, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в соста­ве проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к

са­мосовершенство­ванию

Федор Александрович Абрамов (1ч)

Ф.А. Абра­мов.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-эколо­гические проблемы в рассказе

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и са­модиагностики результатов, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск мате­риалов о биографии и творчестве писателя с использованием справоч­ной литературы и ресурсов Интерне-та), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А. Абрамова), са­мостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллек­тивном диалоге, устное иллюстриро­вание, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться характе­ризовать проблему в рассказе

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к

индивидуальной

и коллективной творческой

деятельности

Евгений Иванович Носов (2 ч)

Сила

вну­тренней духовной красоты человека в рассказе

Е.И. Носо­ва «Кукла» («Акимыч»)

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и са­модиагностики результатов.

Каковы особен­ности речи в рассказе Е.И.Но­сова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практиче­ская работа (поиск цитатных при­меров, иллюстрирующих понятия портрет героя, юмор, речь героя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный — слабый (составление устной или пись­менной речевой характеристики героев рассказа при консультатив­ной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Протест против рав­нодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе

Е.И. Носова «Живое пла­мя»

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного формиро­вания умственных действий, инфор­мационно-ком­муникационные, педагогики сотруд­ничества, самодиа­гностики, развития творческих спо­собностей учащих­ся, диагностики и самодиагностики результатов.

Как на­учится опре­делять идейно-тематиче­ское свое­образие текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказов, коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-темати­ческое своеобразие рассказа Е.И. Но­сова

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Юрий Павлович Казаков (1 ч)

Взаимоотно­шение детей, взаимопо­мощь и взаимовыручка в рассказе

Ю.П. Казакова «Тихое утро»

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов, информационно-коммуникацион­ные.

Каков алгоритм проведе­ния анализа текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (письменный ответ на вопрос с по­следующей взаимопроверкой), кол­лективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.

Научиться при­менять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

«Тихая моя Родина» (обзор) (1 ч)

Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего В.Я. Брю­сов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов.

Р.Р.№11

Урок

«от­крытия» новых знаний

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного формиро­вания умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и са­модиагностики результатов, Iинформационно-коммуникацион­ные.

Каковы особен­ности пейзаж­ной лири­ки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворе­ний с последующим его рецензиро­ванием (фонохрестоматия) по алго­ритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопостави­тельного анализа стихотворений), коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опреде­лять особенности пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные:. уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной

ли­тературе

Формирование мотивации к

самосовершен-ство­ванию

Александр Трифонович Твардовский (1ч)

А.Т. Твардовский.

«Снега потемнеют синие...»,

«Июль — макушка лета...»,

«На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи судьбы человека и народа.

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики j сотрудничества, проблемного сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навыков, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы особен­ности лирики Твардов­ского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию, систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабо­раторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных при­меров иллюстрирующих понятие лирический герой), групповая работа (выявление художественно значи­мых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их ху­дожественной функции в произведе­нии), работа в парах сильный-слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые осо­бенности стихотворений), подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской пози­ции в стихотворениях, коллективное проектирование способов выпол­нения дифференцированного до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные

осо­бенности лирики А.Т. Твардовского

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)

Д.С.Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах кни­ги «Земля родная»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, педагогики со­трудничества, про­блемного обуче­ния, диагностики и самодиагности­ки результатов, информационно-коммуникацион­ные

Каковы жанрово-стилисти-ческие черты публици­стическо­го произ­ведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литерату­роведческим портфолио (заполне­ние таблицы «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке вы­полнения взаимопроверки), работа в парах сильный — слабый по алго­ритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге, составле­ние тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), выразитель­ное чтение фрагментов текста с по­следующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской пози­ции), коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять жанрово-

стилистические черты публицистики

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соот­несении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1ч)

Смешное и грустное в рассказах

М. Зощен­ко. Рассказ «Беда»

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, диагностики и са­модиагностики результатов, инди­видуальной и кол­лективной проект­ной деятельности

Каково идейно-эмоцио­нальное содержа­ние рас­сказа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоцио­нального содержания рассказа», со­ставление тезисного плана для пере­сказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной по­мощи учителя с последующей само­проверкой по памятке проведения самопроверки), коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-эмо­циональное содер­жание рассказа

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Песни на слова русских поэтов XX века (1ч)

А.Н.

Вер­тинский «Доченьки»,

И.А. Гофф «Русское поле».

Ли­рические размышле­ния о жизни.

Б.Ш. Оку­джава «По Смолен­ской дороге».

Светлая грусть

пе­реживаний.

Проект

Урок

«от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, педагогики сотрудничества, развития творче­ских способностей учащихся

Как на­учиться состав­лять устную моноло­гическую речь? Каково идейное своеоб­разие стихотворения Б.Ш. Оку­джавы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный — слабый по теме «Песня как синтети­ческий жанр искусства» с последую­щей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразитель­ного чтения (фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование вы­полнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1ч)

Расул Гамзатов. Сти­хотворения «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...», (из цикла «Восьми­стишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жиз­ни

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инфор­мационно-ком­муникационные, диагностики и са­модиагностики результатов

Каковы жанрово-компози-ционные особен­ности лирики Р. Гамза­това?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова», работа в парах силь­ный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из

прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Представления народа о справед­ливости и честности в стихотворе­нии «Честная бедность» Роберта Бёрнса

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагно­стики и самодиа­гностики резуль­татов

Как на­учиться аргумен­тировать свой от­вет?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопровер­кой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный -слабый с последующей взаимопро­веркой (анализ различных форм выражения авторской позиции), вы­разительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться вырази­тельно читать и ана­лизировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихо­творении

«Ты кончил жизни путь, герой!..»

Дж.Г. Бай­рона

Урок

об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагно­стики результа­тов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инди­видуальной и кол­лективной проект­ной деятельности

Как на­учиться находить способы выра­жения авторской позиции в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (индивидуальный проект «Выявление черт фольклора. Опре­деление функции фольклорных мо­тивов, образов, поэтических средств в произведениях зарубежной литера­туры» при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), составление тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)», коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из

фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

Японские

трехстишия (хокку). Изображе­ние жизни природы и жизни че­ловека в их нерасторжи­мом единстве на фоне круговорота времен года

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения,

диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских на­выков, «критиче­ского» мышления, информационно-коммуникацион­ные, диагностики и самодиагности­ки результатов

Как на­учиться анали­зировать поэти­ческий текст?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (подбор ци­тат к теме «Поэтическая картина, на­рисованная одним-двумя стихами»), выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), устные ответы на вопросы по ал­горитму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индиви­дуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опреде­лять идейно-художе­ственное своеобра­зие текста

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

Сила любви и преданно­сти в расска­зе

О. Генри

«Дары волх­вов»

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, дифференци­рованного подхода в обучении, «кри­тического» мыш­ления, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные, диагностики и самодиагности­ки результатов, развития творче­ских способностей учащихся

Каков алгоритм прове­дения анализа текста?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выпол­нения задания при консультатив­ной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное проекти­рование выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формирование

мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

Фантастиче­ские расска­зы

Р.Д. Брэд­бери как выражение стремления уберечь лю­дей от зла и опасности на Земле. «Каникулы»

Урок

ре­флексии

Здоровьесбережения, дифферен­цированного под­хода в обучении, «критического» мышления, по­этапного форми­рования умствен­ных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, диагностики и са­модиагностики результатов, раз­вития творческих способностей уча­щихся

Как на­учиться работать с текстом в подборе аргу­ментов для рассу­ждения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, ил­люстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте рассказа), групповая работа (вы­разительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргумента­ции, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться система­тизировать и обоб­щать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)

Итоговый тест

К.Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, поэтапного формирования умственных дей­ствий, педагогики сотрудничества, информаци­онно-комму­никационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обуче­ния, развития на­выков обобщения и систематизации

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимо­проверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности