Теоретико-методологические основы педагогики.

ЛЕКЦИЯ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

К.П. Н . О.П.Нестеренко

Лекция

Тема: Формирование представлений дошкольников о пространстве и геометрических фигурах

канд. пед. наук, доцент О.П.Нестеренко

Возникновение и развитие педагогики

• Идеи о воспитании человека, формированием его личности: Сократ (469—399 гг. до н.э.), Платон (427—347 гг. до н.э.), Аристотель (384—322 гг. до н.э.)

• Труды о воспитании и обучении: Августин Блаженный (354—430), Фома Аквинский (Аквинат) (1225—1274)

• Систематизация знаний как воспитывать и обучать: Франсуа Рабле (1494—1553), Томас Мор (1478—1535)

• Я.А . Коменский (1592— 1670): оформление педагогики в самостоятельную науку, в трудах впервые определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей, написана работа «Великая дидактика», сформулированы основы классно-урочной системы обучения;

• Дж. Локк (1632—1704): труд «Мысли о воспитании» (теория воспитания человека уверенного в себе, высоких нравственных убеждений);

• Положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности: Дидро (1713— 1784), К. Гельвеций (1715—1771), П. Гольбах (1723— 1789), Ж.-Ж. Руссо (1712—1778), И. Г. Песталоцци (1746—1827);

• Гуманистические идеи разделяли выдающиеся педагоги: К.Д. Ушинский (1824— 1870), педагогические труды: «Человек как предмет воспитания», учебники для начальной школы «Родное слово» и «Детский мир», ученый доказывал, что социально-экономические условия обусловливают характер воспитания

• Н.И. Пирогов (1810—1881), выступил с передовыми идеями о сущности и назначении общечеловеческого воспитания, развития национального воспитании;

• Л.Н. Толстой (1828— 1910), открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, задачей которой было развитие самостоятельности, познавательной активности ребенка;

• П.Ф. Каптерев, развил учение о педагогическом процессе;

Педагоги XX столетия, обогатившие отечественную теорию обучения и воспитания

• С.Т. Шацкий (социальная педагогика);

• Н.К. Крупская (организация внеклассной воспитательной работы, пионерского движения);

• А.С. Макаренко (учение о коллективе);

• Л.В. Занков и Д.Б. Эльконин (теория развивающего обучения);

• П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий) ;

• И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин (теория содержания образования и методов обучения);

• Ю.К. Бабанский (теория оптимизации учебного процесса) и др.

• Антон Семенович Макаренко (1888—1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания детского коллектива и педагогического руководства им, разработал методики трудового и семейного воспитания, формирования сознательной дисциплины;

• Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) исследовал проблемы морального воспитания детей и молодежи

Объект и предмет педагогики

Объект педагогики — педагогический процесс, специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Предмет педагогики — выделенный для изучения компонент педагогического процесса.

Педагогика как наука исследует

• сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса;

• разрабатывает теорию и технологию его организации;

• совершенствует содержание и организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых), обучающих и обучаемых.

Функции педагогики

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса.

Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности.

Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Общая педагогика содержит четыре больших раздела:

а) общие основы педагогики;

б) теория обучения (дидактика);

в) теория воспитания;

г) школоведение (управление образовательными системами).

ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА включает:

а) педагогику раннего возраста и дошкольную педагогику,

б) педагогику школы,

в) педагогику высшей школы,

г) педагогику взрослых,

д) андрогогику.

Из педагогики выделены самостоятельные дисциплины:

• история педагогики,
• сравнительная педагогика,
• этнопедагогика,
• философия воспитания,
• социальная педагогика,
• педагогическая психология,
• коррекционная педагогика (дефектология)
• и др.

Педагогика как наука тесно связана с:

физиологией, медициной, философией (этикой, эстетикой), психологией, социологией, экономикой, демографией, инженерной психологией и др.

Результаты взаимодополнения педагогики знаниями др. наук:

а) использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;

б) творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

в) использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;

г) участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Научно-педагогические исследования подразделяются на:

• фундаментальные,
• прикладные,
• разработки

Методология — это:

1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности;

2) учение о научном методе познания;

3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

Методология педагогической науки - это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Уровни методологического знания: - философский,

- общенаучный,

- конкретно-научный

- технологический.

Методологические принципы педагогического исследования

• исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений: они развиваются в силу действия внутренних законов, противоречий, причинно-следственных связей;

• обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

• изучать явления в их развитии;

• изучать явления в их связях и взаимодействии с другими явлениями;

• при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

• методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета;

• рассматривать процесс развития как саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития;

• не проводить эксперимент, противоречащий нравственным нормам, способный нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Теоретические методы исследования

• анализ,
• синтез,
• индукция,
• дедукция,
• сравнение,
• абстрагирование,
• обобщение,
• моделирование.

Эмпирические методы исследования

- методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.);

- методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);

- методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);

- методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);

- методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение)

Структура и логика педагогического исследования:

• Актуальность, противоречия, проблема, цель и задачи исследования,
• объект и предмет исследования,
• гипотеза,
• методологическая основа ,
• теоретическая и практическая значимость,
• выводы,
• методические рекомендации по результатам исследования.

Программа исследования

1 этап. Обоснование актуальности проблемы, уровня разработанности. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания.

3 этап. Построение гипотезы исследования.

4 этап. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента.

6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Формулирование выводов, создание теоретических положений.

7этап. Выработка практических рекомендаций.