Тимбилдинг – построение команды
Я приветствую всех, кто считает себя позитивным, инициативным, кто ищет интересных приключений, жаждет дружеского общения и новых встреч.
Мы, психологи центра «***», ***. проведем сегодня семинар в стиле тимбилдинга.
Как вы думаете, что такое тимбилдинг? / ответы участников.
Командообразование – это набор мероприятий (игр, тренингов, дискуссий, проектов, упражнений и др.) для создания и поддержки команды.
На нашем тимбилдинге вы создадите три команды, где будете общаться и действовать вместе.
Перейдем к этапам развития группы:
1 этап «Ориентация»
На этом этапе в первую очередь происходит знакомство. Здесь вы можете использовать различные игры на знакомство. Какие вы знаете? / ответы участников.
Одну из них мы сейчас вам представим и заодно узнаем друг друга.
Например, «Снежный ком». Давайте образуем с вами круг, 1-ый участник называет своё имя, 2-ой участник говорит имя первого и свое и так далее.
Далее происходит выработка правил группы и норм поведения. Давайте обратимся к ним на примере нашего занятия. Ценится:
активность – говорим от своего имени, исходя из своего опыта, мыслей
уважение – один говорит, другой слушает
безоценочность – не вешаем ярлыков
собственный выбор – выбираем, молчать или говорить
конфиденциальность – не передаем чужой опыт другим
Особо внимание стоит посвятить играм на сплочение. Что важно, в них не должно быть соревновательного эффекта.
Давайте поиграем в игру «Атомы и молекулы». Правила: атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры.
Далее происходит информирование воспитанников о режиме работы, распорядке, о времени и месте проведения предстоящих мероприятий.
Затем стартует мотивирование детей на принятие участия в коллективных играх.
Итак, вы объединились в 3 команды. Каждая команда будет работать по определённому возрасту. Два из участников каждой команды в роли вожатых, остальные – дети. Детям нужно вспомнить и записать на листочке, какие игры были интересны в этом возрасте. Вожатым необходимо разработать план взаимодействия с детьми и замотивировать их на посещение дворовой площадки. На это задание вам даётся 5 минут. После этого вожатые должны уговорить детей принять участие, опираясь на возрастные интересы детей своей группы. При совпадении записанного детского интереса с предложением вожатых, ребенок встает к ним.
Презентация команд.
Информационная часть «Возрастные особенности детей»
Итак, чтобы добиться успеха в своей деятельности вожатый должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, поэтому так важно знать и разбираться в возрастных особенностях детей.
Какие же возрастные группы детей будут присутствовать на ваших дворовых площадках:
младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;
средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;
старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.
7-12.
Самосознание. Стремление к самореализации выражено у этих ребят весьма ярко. Новый уровень самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в самоконтроле и саморегуляции.
Эмоциональное развитие. Эмоциональность детей этого возраста характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурны. В целом настроение младших школьников оптимистичное, бодрое, радостное, однако, они легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов.
Общение со сверстниками. В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их, любят коллективную деятельность. Ребята весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков. Ребенок этого возраста легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви.
Общение со старшими. Со взрослыми отношения обостряются, подростки часто спорят и стараются всё делать наоборот. Так они пытаются самоутвердиться и заставить окружающих относиться к себе, как к самостоятельному взрослому человеку с личным мнением.
Воля. Воля младших школьников обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности.
12-15 лет.
Самосознание. У детей этого возраста заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности. В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Дети определяют проекцию себя в будущее, осознают себя как отличного от родительских образов.
Эмоциональное развитие. Веселость у этих ребят сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруизмом, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию.
Общение со сверстниками. Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, оценки его поступков и действий. Он стремится завоевать в глазах коллектива авторитет, занять достойное место. Проявляются первые чувства к противоположному полу.
Общение со старшими. Подростки все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений, и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.
Воля. В подростковом возрасте многие ребята начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
15-18 лет.
Самосознание. Впервые в самосознание осознанно входит фактор времени. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени. Формирование самосознания — философской рефлексии.
Эмоциональное развитие. Особенности эмоциональных реакций юношеского возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В частности, юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Руководить играми нужно с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с требовательностью, умением избегать конфликтных ситуаций.
Общение со сверстниками. У ребенка этого возраста очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллективной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой - не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать их и вызвать симпатию может проявляться по-разному.
Общение со старшими. Для подростка характерно расширение своих прав, он претендует на уважение своего человеческого достоинства. Изменение взаимоотношений между взрослыми может пройти благополучно. В начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку ещё как к ребёнку. Если взрослый не изменяет отношения, то подросток сам становиться инициатором перехода к новому типу отношений.
Воля. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется юношами под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей.
Что же, на этом этапе также уместно провести опрос или анкетирование об ожиданиях детей.
Раздаем анкеты.
2 этап «Разочарование»
Примерно на 5-7 день, когда не все ожидания оправдываются, эмоциональный фон понижается и наступает этап разочарования. На данном этапе важно проводить игры, направленные на личность ребенка, чтобы каждый мог проявить себя, свою индивидуальность. Как вы думаете, что это может быть?
Например, давайте проведем с вами игру «Место под солнцем».
Правила: Один из вас должен сесть на стул в центре комнаты, а другие – встать вокруг него. Стоящие участники должны по очереди пытаться убедить встать игрока со стула. Применять силу нельзя, но можно хитрить, подкупать или даже угрожать. Игра будет длиться до тех пор, пока не игрок не встанет со стула. «Место под солнцем» поможет понять, на что вы способны и на что готовы пойти, чтобы добиться своей цели.
Важно сказать, что именно на этом этапе часто возникают конфликты.
Сейчас каждая команда будет разбирать свою проблемную ситуацию:
Ситуация 1. Артем, 15 лет. Ребенок отказывается принимать чужую точку зрения, отчего у него возникают недопонимания, обиды, порождающие вербальную агрессию на окружающих – ругань, оскорбления, угрозы. Мальчик действуют открыто, применяет физическую силу – дерется, ставит подножки, плюется.
Пояснение к ситуации 1 (агрессивный ребенок): Агрессивность – механизм защиты, поэтому нужно искать её причины; в ходе смены не фиксировать внимание на ситуациях, не навешивать ярлыков.
Необходимо включать ребёнка в полезную деятельность, где он может обрести новый статус. Ему может быть предложено выплескивание гнева, раздражения, злости без вреда для окружающих, используя игры с мячом, сыпучими материалами и тд.
Важно внести изначальный запрет на агрессию (здесь принято общаться так…), обращаться за помощью к психологу.
Ситуация 2. Мия, 10 лет. Ребенок неловок, нерасторопен, избегает игры, игнорирует просьбы, излишне мечтателен. Девочка закрыта от окружающих, остается в стороне, плохо координирована, плаксива.
Пояснение к ситуации 2 (пассивный ребенок): Нужно находить для ребёнка поручения, искать причины пассивности, регулировать собственное внимание, переводить на другой уровень деятельности.
Ситуация 3. Родион, 12 лет. Ребенок непоседлив, суетлив, болтлив, в играх не дожидается своей очереди. Мальчик не способен усидеть на месте, переключается с одного на другое, мешает окружающим.
Пояснение к ситуации 3 (гиперактивный ребенок): Необходим тактильный контакт, его энергию нужно не гасить, а найти ей возможные способы применения, н-р, спортивные игры. Возможно, чередовать сидячую деятельность с подвижной, предупреждая о смене деятельности, чтобы ребенок успел переключиться. Уменьшить яркие впечатления, исключить перевозбуждение, давать время на отдых.
Что же, давайте опять сядем в круг.
3-4 этап «Согласие», «Работа»
Конфликты преодолены, отношения между воспитанниками можно назвать доверительными. Это именно то время, когда можно проводить большое количество игр и мероприятий для плодотворной работы, организовывать:
Какие вы знаете? / ответы участников.
Спортивные: «Гонки в мешках», «Поиск сокровищ» и тд.
Творческие вечера.
Концерты.
Чему они могут быть посвящены? / ответы участников.
Деятельности актера, музыканта, писателя или поэта; памятной дате; юбилею и тд.
Какие возможны? / ответы участников.
В помещении и уличные, тематические и тд.
5 этап «Завершение»
Итак, здесь происходит подведение итогов. Давайте попробуем в рамках нашего занятия подвести итоги.
Особо важна обратная связь. Например, заполним анкету «Мои впечатления».
Также не менее важным становится выдача эмблем, грамот за активное участие.
Ну и, конечно же, необходима игра по завершению. Например, игра «Спасибо». Давайте проведем ее сейчас.
Правила: Предлагаем вам по очереди сказать фразу: «Спасибо за то, что…». Кого благодарить, можно выбрать по симпатиям.
Ну что, подарим аплодисменты друг другу. Спасибо за вашу активную работу! До свидания!
1 178
57 242 
