Типы уроков в 5 классе по ФГОС

Типы уроков в 5 клссе по ФГОС

уроки «открытия» нового знания;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля;

уроки рефлексии;

уроки «открытия» нового знания;

• Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
• Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

имеют следующую структуру: 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке .

Урок общеметодологической направленности.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
• Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

• формировать у учащихся представления

о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;

о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.

Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Урок развивающего контроля.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
• Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

• предъявление контролируемого варианта;
• наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
• сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
• критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной работы;
• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
• оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Урок рефлексии.

• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
• Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Имеют следующую структуру:

• 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
• 2) этап актуализации и пробного учебного действия;
• 3) этап локализации индивидульных затруднений;
• 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
• 5) этап реализации построенного проекта;
• 6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
• 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
• 8) этап включения в систему знаний и повторения;
• 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

• 2 класс. Математика.
• Тема: Вычитание 2-х значных чисел с переходом через разряд.
• Тип урока : уроки открытия детьми нового знания;
• Цели .
• Деятельностная : закрепить знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять УУД входящие в его структуру.
• Содержательная : построить алгоритм вычитания 2-х чисел с переходом через разряд и сформировать первичное умение его применять.
• Воспитательная : воспитание положительного отношения к труду.

Ход урока.

1.Самораспределение к деятельности (1-2 мин.)

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне «хочу» + «могу» + «надо» - (1шаг: организационный момент, положительная самоорганизация).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (4-5 мин.)

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий –( 2 шаг: самостоятельная деятельность по известной норме).

Здесь можно повторить состав чисел, вычитание чисел не переходя разряд, как находить слагаемое 1 и 2, уменьшаемое, вычитаемое, счёт до 20 двойками, 5 и т.д.

«Актуализация + затруднения в индивидуальной деятельности»

Решите примеры, разбейте их на 2 группы – не называя признаков:

15-7=8 14-7=7 17-9=8 41-24=

15-8=7 11-4=7 16-8=8

17-9=8

16-8=8

15-7=8

14-7=7

15-8=7

11-4=7

3.Постановка учебной задачи (2-3 мин.) Цель: выявление места и причины затруднения, постановка цели урока (3-4 шаг: реконструкция деятельности по известной норме; критика известной нормы деятельности).

• Побуждающие вопросы для диалога:
• -в чём возникла трудность?
• -в чём отличие этого примера от других?
• -что надо сделать, чтоб затруднения не было?
• -какую цель себе поставим?
• - какая будет тема урока?

4.Построение проекта выхода из затруднения(10-11 мин.)

• Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способности к выполнению - (5-6 шаг:
• построение новой нормы деятельности; использование новой нормы деятельности для решения задания, вызвавшего затруднения).
• КАК?
• Постройте модель данного примера.-

• Можем ли мы вычесть единицы? Почему?
• Где спрятались единицы? ( В десятках)
• Зная это давайте построим новую модель.

……… .

1

7

Кто сможет объяснить, как решали этот пример?

(ответы детей)

В десятке 10 единиц, да ещё1единица, получится 11.

Из 11 единиц отнять 4, получим 7, пишем под единицами 7.

Так как один десяток мы забрали, осталось всего 3 десятка.

Из 3 десятков отнять 2 – останется 1 десяток,

под десятками пишем 1. Читаем ответ 17.

5.Первичное закрепление во внешней речи (4-5 мин.)

• Цель: усвоение нового способа действий
• ( комментированием, проговариванием во внешней речи) – (7 шаг: фиксирование новой нормы деятельности в языке).

• На данном этапе детям предлагаются примеры на изученную тему. Дети сами проговаривают, как правильно решить данное задание, тем самым они запоминают алгоритм действий и ещё раз повторяют его для тех, кто ещё плохо понял новую тему.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой (по эталонам) (4-5 мин.)

• Цель: применение нового способа действия; индивидуальная рефлексия достижения цели, создать ситуацию успеха. – (8 шаг: использование новой нормы деятельности в типовых условиях).

Детям предлагается оценить свои возможности и решить на выбор : 1 пример, 2 примера или все примеры.

Но они должны помнить 3 шага действий,

которые можно повесить на доске:

• Уложитесь ли во времени?

2. Насколько у вас сформированы вычислительные навыки?

3. Насколько у вас сформирован новый приём вычисления ?

• Выполнение задания( на время).
• Проверка себя по эталонам (эталон и в строку, и в столбик, и по одному, эталоны у каждого на парте и… каждого вида!
• Обязательно отметить всех: и кто решил правильно, и кто ошибся - создать ситуацию успеха («У меня получилось! Я ошибся, но я нашёл причину и исправил ошибку! Теперь я здесь ошибку не допущу!»)

7.Включение в систему знаний и повторений (4-5мин.)

• Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. –
• (9-10 шаг: этап включения новой нормы деятельности в систему понятий; этап тренировочных действий по ранее изученным нормам(повторение)).
• На этом этапе происходит доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей.
• -Открываем номер… ( в нём есть 12 примеров, из них 6 – на новый приём). Ребята, вы, оценив себя по 3 шагам, можете решить всё, или выбрать и записать только те, где есть новый приём, или взять карандаш и поставить точку в книге около новых примеров.

8. Рефлексия деятельности (2-3 мин.)

• Цель: самооценка результатов деятельности, осознание метода построения , границ применения нового знания – (11-12 шаг: этап рефлексивного анализа деятельности на уроке; этап фиксирования достижения поставленной цели и планирование коррекционных действий.)
• Диалог.
• -Что нового узнали на уроке? Каким способом? Где он используется? Каковы результаты всего класса? Мои? Что нужно сделать ещё? В чём была причина затруднений? Какая ставилась цель? Достигли? Кого можно оценить за работу в классе? Какие ещё затруднения остались у класса? У меня? Как вы думаете, каким будет следующий шаг? И т.д.
• Обсуждение домашнего задания:
• Обязательная часть + по желанию и степени трудности.
• Урок окончен. Спасибо за внимание.