"Тьюторское соровождение"

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

компенсирующего вида «Детский сад «Солнышко»

Принято Утверждаю

педагогическим советом директор ГБДОУ

протокол №____ компенсирующего вида

от_______________ «Детский сад «Солнышко» г. Владикавказ

Л.Г. Бабиева_________________________

Приказ № ____от ____________

Адаптированная образовательная программа

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для занятий с детьми с диагнозом ДЦП

Разработали: воспитатель: Бабочиева Мадина Таймуразовна;

тьютор: Засеева Фатима Валерьевна

Владикавказ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………..………3

1. Пояснительная записка…………………………………………….………3

2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………...4

3. Принципы и подходы к реализации Программы………………………...6

4. Характеристика особенностей психофизического развития детей

с диагнозом ДЦП, возрастные, индивидуальные………………………...7

1. Особые образовательные потребности детей с ДЦП…………………...10

2. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения программы….…………………………………………………..11

1. Содержательный раздел………………………………………………….12

1. Содержание образовательной деятельности по областям….………….12

2. Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов………………………………………………..14

3. Взаимодействие педагогов с воспитанником……...…………………….15

4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника.15

1. Организационный раздел…………..…………………………………….17

   1. Распорядок дня на холодный период………………..…………………..17

   2. Распорядок дня на теплый период………….……………………………17

   3. Пояснения к щадящему режиму…………………………………………18

   4. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

(холодный период)…….………………………………………………….18

1. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность

(теплый период)...…………………………………………………………19

1. Комплексно-тематический план…………………………………………20

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……25

3. Методическое обеспечение……….………………………………………27

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для детей с ДЦП Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида «Детский сад «Солнышко» (далее по тексту Программа) - это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в соответствии:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. «Мозаика-Синтез», Москва, 2014. – 333 с.;

- Уставом ГБДОУ компенсирующего вида «Детский сад «Солнышко»;

- Локальными актами, регламентирующими деятельность Учреждения.

Программа предназначена для проведения коррекционно- педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата.

Программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цели коррекционного обучения:

• построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников;

• внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с ОВЗ;

• развитие единой комплексной системы психологической и медико- педагогической помощи и коррекции психического, интеллектуального и речевого развития у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

• подготовка к жизни в современном обществе, к адекватному включению в окружающую социальную среду, к обучению в школе;

• обеспечение безопасности жизнедеятельности.

В ГБДОУ - детский сад «Солнышко» решаются диагностические, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

Диагностический блок задач направлен:

• на системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

• на систематическую регистрацию результатов обследования всеми специалистами в Карте динамического развития ребенка, позволяющую проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающую определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему коррекционному воспитанию и обучению;

• на интеграцию полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия.

Воспитательный блок задач направлен:

• на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи;

• на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника.

Коррекционный блок задач направлен:

• на сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

• на формирование способов усвоения дошкольником с нарушением опорно-двигательного аппарата социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

• на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;

• на преодоление и предупреждение у воспитанников с ОВЗ вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;

• на использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого- педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения, и отражена в перспективном интегрированном плане взаимодействия профильных специалистов и воспитателей.

Образовательный блок задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Все перечисленные задачи решаются участниками образовательного процесса.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

• Единство воспитательного и образовательного процесса.

• Научность содержания обучения.

• Учет возрастных возможностей ребенка.

• Доступность материала.

• Повторяемость материала.

• Концентричность материала.

• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.

Принципы коррекционной дошкольной педагогики:

• Структурно-системный принцип, подразумевающий системный анализ того или иного нарушения и организацию коррекционно - педагогической работы с учетом структуры дефекта (Л.С. Выготский);

• Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.

• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.

• Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств и воспитания

• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.

• Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально- дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.

• Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике.

• Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности развития детей с ОВЗ, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей.

В каждой образовательной области решаются сразу несколько задач: социальное и познавательное развитие, физическое развитие (на физ. минутках), сенсорное воспитание, развитие мышления и речи. Национально-региональный компонент реализуется при формировании предметного словаря в следующих темах: «дикие животные», «домашние животные», «продукты питания», «профессии», «одежда, обувь» и т.д.

1.4. Характеристика особенностей психофизического развития детей с диагнозом ДЦП, возрастные, индивидуальные

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое приводит к инвалидности ребенка.

ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь, и другие корковые функции.

Ведущим в клинической картине является двигательный дефект - задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга.

Двигательные нарушения у детей с ДЦП имеют различную степень выраженности. У части детей отмечается тяжелая степень двигательных нарушений, при которой дети не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, не могут самостоятельно обслуживать себя. Другие дети имеют среднюю степень двигательных нарушений. Они овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты недостаточно из-за нарушений манипулятивной функции. У некоторых детей отмечается легкая степень двигательных нарушений. Дети ходят самостоятельно, полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений не наблюдается, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций или психики в целом. При ДЦП наблюдается особый вид психического дизонтогенеза. Данный вид психического дизонтогенеза возникает при тяжелых нарушениях отдельных анализаторных систем, а также и при нарушениях в функционировании деятельности двигательного анализатора при ДЦП. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения развития отдельных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы. Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы. Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей: нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи; повышенная истощаемость всех психических процессов (цереброастенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности.

Цереброастенические проявления усиливаются после различных заболеваний, нарастают к концу дня, недели, учебной четверти. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр.; повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления и др. к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления. Большое место в структуре нарушений у детей с ДЦП занимают речевые расстройства. У всех детей отмечаются нарушения произносительной стороны речи, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии. Проявляется недостаточная сформированность фонематических и лексикограмматических средств языка. У части детей нарушения речи имеют системный характер и распространяются на все функции речи: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Для детей характерны своеобразные расстройства личностной сферы. У детей легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью, немотивированными страхами, чрезмерной возбудимостью. По типологии, основанной на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с ДЦП выделяются следующие группы:

- дети, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь (вариант А). Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни;

- дети с легким дефицитом познавательных и социальных способностей, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности (вариант В). Задержку психического развития чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии;

- дети с легкой и средней степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющими дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи (Вариант С). У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план вступает недостаточность высших форм познавательной деятельности – логического мышления и высших, прежде всего гностических функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации;

- дети с глубокой степенью умственной отсталости (вариант Д). Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. У большинства проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать их пользоваться невербальными средствами коммуникации; есть предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности.

1.5. Особые образовательные потребности детей с ДЦП

Особые образовательные потребности у детей с ДЦП задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для типично развивающегося ребѐнка;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.

Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимый щадящий режим, психолого- педагогическую помощь.

1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ДЦП для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающие знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированностидеятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого, отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;

• назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ДЦП.

Длительность педагогического обследования –2недели в начале учебного года (сентябрь), и 2 недели в конце учебного года (май).

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по областям

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ДЦПв общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами

ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения родным языком. Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений

языка и речи

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача- формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ДЦП сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зритель-но-пространственной координации. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

1. Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов

В соответствии с возможностями детей с ДЦП определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.

Решение программных образовательных задач осуществляется:

- под руководством педагогов (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, руководителя по физическому воспитанию, музыкального руководителя, воспитателя) в процессе коррекционно-развивающей работы в рамках различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность);

- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.

Она строится на:

-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

-диалогическом общении взрослого с детьми;

-продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанника в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды и:

-обеспечивает выбор ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

1. Взаимодействие педагогов с воспитанником

Взаимодействие педагога с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка с ДЦП.

Процесс приобретения общих культурных умений возможен, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются подходом к прямому образованию, основанному на идеях«свободного воспитания».

Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки, приучается думать самостоятельно.

1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника.

В ДОУ функционирует Родительский комитет, в рамках которого вырабатываются единые подходы к развитию и воспитанию детей: как со стороны родительского, таки педагогического секторов.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• Единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка с ДЦП;

• участиевсоставлениипланов:спортивныхикультурно-массовыхмероприятий,работыродительскогосектора;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка с ДЦП в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План по взаимодействию воспитателя с родителями воспитанника.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок дня на холодный период

3.2. Распорядок дня на теплый период

1. Пояснения к щадящему режиму

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребенка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приема пищи. Кормление детей сповышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы.

Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальноевнимание к ребенку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непрерывной непосредственно- образовательной деятельности.

1. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (холодный период)

Понедельник

1. Ознакомление с окружающим миром.

2.Музыка

Динамический час

Вторник

1.Развитие речи.

2. Физическая культура в помещении

Динамический час

Среда

1. ФЭМП.

2. Физическая культура на воздухе

II половина дня – Развлечение (15.45 – 16.00)

Четверг

1.Лепка/Аппликация

2. Музыка

II половина дня- Динамический час

Пятница

1.Рисование

2.Физическая культура в помещении

1. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность

(теплый период)

Понедельник

1.Музыка

II половина дня- Динамический час

Вторник

1.Физическая культура на воздухе

Динамический час

Среда

1.Физическая культура

II половина дня – Работа руководителя по физической культуре. (15.45 – 16.00)

Четверг

1.Музыка.

Пятница

1.Физическая культура в помещении.

1. Комплексно-тематический план

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В дошкольном учреждении создана комфортная, содержательно – насыщенная развивающая предметно – пространственная среда, которая обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности изолированности.

Развивающая предметно – пространственная среда группы обеспечивает

игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, творческую активность с доступными ребенку материалами.

Развивающая предметно - пространственная среда группы организована в

соответствии с основными принципами:

• полифункциональности среды, обеспечивает ребенку множество возможностей. Игровой материал используется в соответствии сего замыслом, сюжетом игры в разных функциях;

• трансформируемости среды, обеспечивает изменение предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

• вариативности среды, предполагает наличие различных пространств для игры, конструирования и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной активности детей;

• доступности среды, предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам обеспечивающим все основные виды детской активности;

• безопасности среды, обеспечивает надежность и отвечает санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Зонирование пространства организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОУ.

Примерный перечень зон для организации:

–сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,

ряженье, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

– для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание

иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Для качественного коррекционно-образовательного процесса оборудованы:

Территория детского сада, групповая комната, кабинет педагога-психолога,учителя-логопеда. Групповая комната оборудована поручнями, широкими дверями с доводчиками и стеклопакетами,в группе имеются, развивающие игры для детей ДЦП.Кабинет педагога-психолога оборудован детской мебелью (столы, стулья),

Кабинет учителя-логопеда предназначен для индивидуальных занятий покоррекции речи. Кабинет оборудован настенным зеркалом, детской мебелью (столы, стулья), развивающими играми, материалом для обследования речи детей, шкафами для методической литературы, пособий.

1. Методическое обеспечение

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М.: Просвещение, 2010. – 78 с.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В.Артемова. - М.: Просвещение, 2012. – 106 с.

3. Белая К.Ю. Формирование осно

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2011. – 110 с.

5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 98 с.

6. в безопасности у дошкольников (3-7 лет) М.: Просвещение, 2012. – 106 с.

7. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. - С.- П.: Детство-пресс, 2009. – 119 с.

8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 98 с.

9. Доронова Т.Л., Доронов Е.Р. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М.: 2014. – 145 с.

10. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 2019. – 158 с.

11. Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Старшая группа. Разработки занятий. - Волгоград: Корифей, 2008. – 190 с.

12. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 201. – 113 с.

13. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: Школьная пресса, 2013. - 132 с.

14. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей (методические рекомендации). - Н.Новгород, 2017. – 189 с.

15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 156 с.

16. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 158 с.

17. Максимчук Л.В. Что должны знать дети о пожарной безопасности. - М.: Центр педагогического образования, 2008. – 132 с.

18. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008. – 105 с.

19. Михайленко Н.Л. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду (пособие для воспитателей). - М.: 2010. – 190 с.

20. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. - СПб, 2014. – 115 с.

21. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. - М., 2012. – 140 с.

22. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике. – 2010. – 148 с.

23. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., 2015. – 116 с.

24. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2008. –118 с.

25. Пензулаева Л.И.. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. –108 с.

26. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986. . Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. - М.: Мозаика- Синтез, 2014. – 180 с.

27. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. - М.: Новая школа, 2013. – 142 с.

28. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. -Санкт-Петербург: КАРО, 2014. – 178 с.

29. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 98 с.

30. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников.- Н.Н.: Нижегородский пресса, 2015. – 190 с.

31. Смирнова Е.О., БогуславскаяМ. Развивающие игры для детей, - М.: Просвещение, 2018. – 98 с..

32. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 4-5 лет снародным и декоративно-прикладнымискусством. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 158 с.

33. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой -СПб.: Речь, 2012. – 210 с.

34. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет.-Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 167 с.

21