Трансляция опыта по теме "Решение образовательных ситуаций с помощью кейс-технологий"

Городской округ город Выкса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

607060 г.Выкса, ул. Корнилова здание 97; 8(83177) 3-55-11

электронная почта: zolotaya - fish 7@ yandex . ru

Тема:

«Решение образовательных ситуаций с помощью кейс - технологии»

Пантелеева Е.А.

Воспитатель высшей

квалификационной категории

Городской округ город Выкса, 2020

«Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает…» В.О.Ключевский

Актуальность

Федеральный Закон «Об образовании в РФ»

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, интеллектуальных, эстетических качеств, формирование предпосылок учебной деятельности

ФГОС ДО: Социально-коммуникативное развитие

Направлен на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

ООП ДО МБДОУ детский сад комбинированного вида № 7

Наполнить повседневную жизнь ребенка в группе интересными делами, идеями, проблемами, включить каждого в содержательную деятельность. 

?

Современные педагогические технологии

1

Формировать коммуникативные умения детей, культуру общения в жизненных ситуациях, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, используя имеющиеся знания

2

Развивать способность давать нравственную оценку своим и чужим поступкам, прорабатывать проблемные ситуации и самостоятельно находить их решение

3

Стимулировать познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации

4

Формировать умение использовать приобретенные в процессе решения кейса знания и навыки в жизненных ситуациях

ЦЕЛЬ: Решение образовательных ситуаций с помощью кейс - технологии

ЗАДАЧИ:

Понятие

• Термин «кейс-метод» происходит от слова «кейс» с англ. «case» – cлучай, ситуация - Метод анализа конкретных ситуаций, кейс-метод, кейс-стади.
• Понятия «кейс-ситуация», «педагогическая задача» синонимичны Включают в себя определенную / неопределенную ситуацию, выход из которой следует найти. Кейс-метод как способ коллективного обучения, его составляющими является: - работа в группе (подгруппах), - взаимный обмен информацией.
• Материал подается воспитанникам в виде микропроблем (микроситуаций), а знания приобретаются в результате их исследовательской и творческой деятельности при разработке решений.

Мой кейс-портфель 

кейс-иллюстра ции

проигрывание ролей (ролевое проектиро вание)

анализ конкретных ситуаций - кейс –стади

фото-кейс

кейс конкретных ситуаций

• Печатный кейс (содержит иллюстрации, что делает его более наглядным).
• Мультимедиа - кейс .
• Видео кейс (содержит фильм или аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра).

Действия педагога в кейс-технологии

Стратегии поведения педагога

в кейс-технологии

1

создание кейса или использование уже имеющегося

2

распределение детей по малым группам (4-6 человек)

• Педагог будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

• В определенных условиях педагог будет сам давать ответ;

• Педагог может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

3

знакомство с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий, организация работы в малых группах, определение докладчиков

4

организация презентации решений в малых группах

5

организация общей дискуссии

6

обобщающее выступление педагога, его анализ ситуации

Алгоритм

Действия обучающегося с кейсом

• Определить цель кейса: компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей.
• Описать кейс : сюжет, содержащий проблемный фактор, заявку. Это не обязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему: острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира.
• Подвести к кульминации кейс-ситуации: это еще не вопрос, но из сюжета дети должны почувствовать дилемму. Этот этап является отправной точкой для поиска решения.

1 этап

знакомство с ситуацией, её особенностями

2 этап

выделение основной проблемы (проблем)

3 этап

предложение концепций или тем для «мозгового штурма»

4 этап

анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап

решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий

Технологическая карта деятельности

Название

Этапа

1.Постановка проблемы

2. Мозговой штурм

Деятельность взрослого

Формулирует суть проблемы, кратко описывает ситуацию.

3. Презентация

Организует детей в малые группы.

Осознает проблему.

Фиксирует внимание на осмысление проблемной ситуации.

Деятельность детей

Мотивирует к поиску фактов и персоналий, которые могут реально взаимодействовать.

  Присваивает проблему.

4. Рефлексия

Организует презентацию решения кейса.

Вовлекает детей в дискуссию с целью поиска альтернативных вариантов решения ситуации.

Объединяются в группы.

  Находят совместное решение.

Помогают проанализировать принятое решение.

  Концентрируется на поиске решений в данной ситуации.

Участвуют в распределении ролей, представляют свой вариант решения проблемы.

Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания и навыки.

  Формулируют выводы.

Сравнивают и оценивают свой вариант решения проблемы с вариантами, предложенными другими группами.

Применяют знания в различных ситуациях.

Помогает сравнить предложенные решения.

Система работы

Перспективный план

Первый этап  – восприятие формул образовательной ситуации

• Пакет кейс-иллюстраций, пакет кейс-конкретных ситуаций, п акет фото-кейс
• Пакет кейс-иллюстраций, пакет кейс-конкретных ситуаций, п акет фото-кейс

Технологическая карта деятельности

Второй этап  – репродуктивное воспроизведение формул этикета, характерных для выбранной нами ситуации

• Пакет кейс-конкретных ситуаций , пакет кейс-ролевое проектирование
• Пакет кейс-конкретных ситуаций , пакет кейс-ролевое проектирование

Методы кейс-технологии

• метод ситуативного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии; кейс-иллюстрации; фото- кейсы);

• метод инцидента;

• метод ситуационно-ролевых игр;

• метод разбора деловой корреспонденции;

• игровое проектирование;

• метод дискуссии.

Третий этап  – обучение способам «развёртывания» формул образовательной ситуации

• Пакет фото-кейс, пакет иллюстраций кейс-стади, пакет кейс-ролевое проектирование, пакет кейс-конкретных ситуаций
• Пакет фото-кейс, пакет иллюстраций кейс-стади, пакет кейс-ролевое проектирование, пакет кейс-конкретных ситуаций

• Пакет фото-кейс, кейс-стади, пакет кейс-ролевое проектирование, пакет кейс-конкретных ситуаций, пакет кейс-иллюстраций
• Пакет фото-кейс, кейс-стади, пакет кейс-ролевое проектирование, пакет кейс-конкретных ситуаций, пакет кейс-иллюстраций

Четвёртый этап  – обучение детей проявлению доброжелательности посредством интонации, мимики

Практический этап

Кейс-иллюстрации

Кейс «Ролевое проектирование»

«Школа изящных манер»

«В гостях»

«Подбери слова»

«В стране Добрых слов»

Кейс конкретных ситуаций

«Что будет, если…»

«Волшебник»

«Азбука доброжелательности»

«Правила дружбы»

Кейс-стади

Фото-кейс

Презентация «Эмоции»

«Добрые поступки»

«Мы друг другу помогаем»

Результативность

Дети умеют применять формулы поведения в различной образовательной ситуации, соблюдают правила общения, создают сочетание формул образовательных ситуаций. Повысилась познавательная активность

У детей сформировалось умение устанавливать положительный контакт, разрешать споры самостоятельно на основе взаимной договорённости

Дети научились соотносить свои устремления с интересами других, отстаивать свою точку зрения в общении и умение принимать помощь

Сформировалось чувство сплоченности, сопереживания друг за друга, доброжелательности, укрепились дружеские взаимоотношения в коллективе сверстников

Перспективы

Созданный кейс-портфель с разработанными и апробированными пакетами кейсов может использоваться любым педагогом ДОУ

Кейсы можно дополнять для решения новых образовательных ситуаций

Возможность использования кейс-технологии в любой образовательной области во всех возрастных группах ДОУ

Литература

• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально – коммуникативное развитие дошкольников»: средняя группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
• Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011 (Модули Программы ДОУ).
• Буре Р. С., М. В. Воробьева и др. – Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М. – 2004.
• Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников»: для занятий с детьми с 3 – 7 лет - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016
• Васильева Л. – Гангус. "Азбука вежливости". – М.- 2005.
• Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду.- 2008.- №2.- С. 25.
• Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»: для занятий с детьми с 4-5 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
• Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе : учеб. пособие / Коломинский Я.Л. .- Минск, 2006.- 238
• Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание 2001.№ 9. С. 18-27
• Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М., 2001.
• Курочкина И. Н. "О культуре поведения и этикете". //Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С.31-43
• Лисина М.И «Формирование личности ребёнка в общении» Питер; СПб.; 2009
• Насонкина С.А. «Уроки этикета» Детство-Пресс, 2006 г. Серия: Валеология
• Партнерство детского сада и семьи/ под.ред. С.С.Прищепина, Т.С. Шатверян (Школа 7 гномов) - М.: мозаика-синтез, 2016
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками»: для занятий с детьми 4 – 7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2008.
• Усачева Т. "Учим детей вежливости".//Дошкольное воспитание. 2006.№5. С.5-14
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
• Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. "Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей".// Вопросы психологии. №1, 2001
• Шорыгина Т.А. «Вежливые сказки» - этикет для малышей М.: Прометей; Книголюб, 2003.
• Ресурсы интернета.

«Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения, уже с ранних лет прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире»

В.В. Путин

Спасибо за внимание!