Требования к этапам урока по ФГОС

Практическая реализация требований к этапам урока по ФГОС

Бабина Л.А., Коваленко Л. И.

Бабина Людмила Андреевна – учитель английского языка МБОУ «СОШ №22», п. Аграрное, г. Симферополь

Коваленко Людмила Ивановна - учитель английского языка МБОУ «СОШ № 22», п. Аграрное, г. Симферополь

Аннотация: в статье анализируются и приводятся некоторые примеры практического подхода к формированию универсальных учебных действий (УУД) у учащихся на этапах урока иностранного языка в современной школе как территории комфорта и развития познавательных и творческих способностей учащихся.

Ключевые слова: биотехнология, здоровьесбережение, педагогический продукт, формы апробации, универсальные учебные действия (УУД).

Государственная политика, зафиксированная в образовательных стандартах нового поколения, требует расстановки новых акцентов в образовательном процессе по иностранным языкам. Приоритетным признается духовно-нравственное, творческое, интеллектуальное развитие школьника, а также охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Ориентируясь на требования ФГОС нового поколения уроки иностранного языка нужно использовать максимально благоприятно для сохранения душевного, духовного, нравственного и физического здоровья детей. Современный подход к обучению иностранным языкам – это постоянный поиск учителем разумного баланса между прагматическим и духовным. Для овладения иноязычной речью в УМК «Английский в фокусе» используется ряд современных педагогических технологий. Всех их объединяет целенаправленность на формирование УУД у учащихся на уроке иностранного языка. При этом остается значимым применение здоровьесберегающих технологий, разработанных на основе теоретических и практических достижений современной биотехнологии. Организация урока с позиции здоровьесбережения является одним из ключевых требований ФГОС. Развитие системы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) также осуществляется в рамках нормативно – возрастных психологических особенностей учащихся и соответствует ключевым целям общего образования.

Прежде, чем говорить об уже накопленном некотором опыте работы в комплексном подходе к практической реализации требований ФГОС к этапам современного урока, отметим, что педагогический продукт как результат работы по проблеме (тематические коллекции видеоматериалов, демонстрационного материала, методической литературы, систематизация накопленного опыта, разработки уроков и внеклассных мероприятий…) требует постоянной, системной апробации. Формы апробации разнообразны: от участия в конкурсах педмастерства до выступлений на школьных педсоветах, мастер-классах, семинарах-практикумах, заседаниях ШМО, творческих групп. В результате, четко очерченная проблема + обязательный педагогический продукт + формы апробации этого продукта дают нам право говорить о некоторых личных наработках, находках и опыте в реализации требований к этапам современного урока с позиции формирования УУД и здоровьесбережения..

Этапы урока Warming up and aiming (организационный и мотивационно-целевой). Эти этапы урока имеют большую смысловую нагрузку в изменении уровня мотивации учащихся в процессе овладения учебным материалом в связи с интересом школьников к предлагаемым новым формам учебной деятельности и к коммуникации с речевыми партнерами.

Цели этапов: приветствие, организация внимания учащихся, настрой на урок. Постановка учебных задач, создание позитивного фона, ситуации веры в успех на уроке. Формируемые УУД:

- личностные. Самоорганизация внимания учащихся и принятие морально-этической нормы дисциплины на уроке. Формирование устойчивой учебно - познавательной мотивации и интереса к обучению;

- регулятивные. Принятие предлагаемой учителем ситуации обучения, контроль и оценивание ситуации, фиксация и сохранение учебной задачи. Постановка целей, преобразование практической задачи в познавательную.

1. На этих этапах очень уместен прием «Chain greeting with mingling» - «Приветствуем друг друга по цепочке». Как важно в младших классах подержать за ручку каждого, с кем здоровается учитель, взаимоощутить тепло, энергию ребенка, снять таким образом его страхи перед уроком! Уже в 3-ем классе ребята сами подходят, приветствуют друг друга на ангийском языке и обязательно с улыбкой протягивают друг другу руку.

2. Ребятам постарше нравится начало урока с помощью другого приема – «A compliment for a compliment» или «Комплимент за комплимент». Это вызывает бурю положительных эмоций, новых ощущений, улыбок.

3. Давно уже мы не начинаем урок с заезженного вопроса «Who is on duty today?». Но вот подежурить у календаря с фишками на день недели, дату и месяц хотят все! Что это дает? Конечно же, говорим по-английски, при этом разминаем кончики пальчиков, что, как известно, стимулирует работу мозга.

4. Описывая погоду сегодня, мы готовим пальчики к письму, потому что учимся имитировать пальчиками, ладошками, ножками капельки дождя, гром, ветер, как известный австралийский джаз-хор.

5. Очень удачный прием для начала урока во всех возрастных группах – встреча «гостя» на уроке. Это яркий, глянцевый буклет-календарь на английском языке, на каждой странице которого - «гость» с соответствующей подписью. Причем эти подписи очень хорошо подходят к типам уроков. Например, если это контрольная работа в средних и старших классах, то в гости приходит обезьянка с подписью «Oops! What test? ». Если это урок творчества в младших классах, то это очаровательный котенок со словами «I’m not messy, I’m creative!». Если это урок развития и отработки лексико-грамматических навыков, то это очаровательный поросенок: «Hard at work. Practice makes perfect! » и т.д. Положительно – эмоциональный фон начала урока создает ситуацию веры в успех на уроке, формирует личностные и регулятивные УУД («Хочу учиться», «Я смогу, потому что мне комфортно»).

6. Для этапа урока Warming-up нами подобрана музыкальная коллекция песен, соответствующих ситуации. Это и «Hello Song», и «Hello Again», и «Is Everybody Happy?», и «Don’t worry, be happy», а также песни, в той или иной степени отражающие тему урока (“Earth Song”, “What a Wonderful World!”, “It’s a Different World Today”, “Passadena”…). Что это даёт? Во-первых, в любой аудитории есть учащиеся, очень положительно реагирующие на музыку в виду своего темперамента и психо-эмоционального состояния. Ситуацию веры в успех на уроке вызывает в самом его начале ритмичная музыка, песня с улыбкой и желанием активно себя проявить. Во-вторых, это фонетическая зарядка: «We exercise our mouths to be ready to speak English at the lesson».

7. Самостоятельная иноязычная речь школьника развивается, когда есть мотив (зачем? ради чего?) и когда есть внешние стимулы, побуждающие учащихся к решению учебных задач. Одним из таких стимулов стали короткие видеосюжеты на английском языке, созданные самими учащимися. Это диалоги, сценки, монологи, истории из жизни. Изначально они планировались как итоговые творческие работы по изученным темам. Постепенно мы стали применять их на мотивационно-целевом этапе урока для определения цели урока и задач, для достижения этой цели, самими учащимися. Мотивационная составляющая таких видеосюжетов очень высокая: если может говорить на английском языке по изучаемой теме такой же ученик моей школы, как и я , значит, я тоже смогу!

Этап урока Presentation-practice (операционно – деятельностный этап введения и отработки нового материала). Цели этапа: организация коммуникации в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности для решения поставленной коммуникативной задачи. Формируемые УУД:

- коммуникативные. Осознанное построение речевых высказываний на основе речевых моделей. Осуществление продуктивного взаимодействия с речевыми партнерами;

- регулятивные. Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров. Планирование путей для достижения цели;

- познавательные. Отрабатывать речевые высказывания по образцу. Строить логические рассуждения, включая причинно – следственные связи;

- личностные. Умение выражать свое мнение. Строить осознанные оценочные высказывания по речевым опорам.

Некоторые виды упражнений для этого этапа.

1. Flying jets (Выполненное задание «летит» к учителю). Дети очень любят выполнять задания (в паре, в группах) на отдельных листах бумаги, складывать их в самолетики, подписывать свои jets и отправлять их в полет с посадкой в аэропорту «Teacher’s Table».

2. Во время чтения текста вслух часто используем прием «Chain reading. Naming the next student» («Назови следующего читающего сам»). Заметим, что есть ученики, которые иногда стараются не попадать учителю на глаза на уроке. Во время выполнения упражнения с использованием данного приема, наоборот, практически все тянут руку и пытаются обратить на себя внимание так, чтобы их выбрал следующим читающим такой же ученик, одноклассник. С точки зрения психологии, многие чувствуют в данный момент абсолютный комфорт, имея возможность заявить о своем присутствии, о себе как о полноправной частичке целого: «Вот он я! Я могу! Я такой же, как и вы!». Такой прием, однозначно, формирует коммуникативные УУД.

3. Use of scissors, paints, colours and imagination (Вырезаем, разукрашиваем, рисуем и творим, изучая иностранный язык). Рисуем новые слова, погоду, семью, праздничный стол, любимые места для поездок, любимые игрушки…and what’s not! В каждый урок, по мере возможности, вносим элемент творчества, формирующий личностные и коммуникативные УУД.

4. Упражнения, направленные на сохранение физического здоровья учащихся, это не только физкультминутки, выполнение заданий в движении (mingling around the classroom), но и тематические зарядки для глаз – Eyes Training. Тематические они потому, что старшеклассники (по типу и подобию зарядок для глаз из интернета) сделали их к разным темам: «Спорт», «Времена года», «Игрушки», «Еда»…

6. Мы разрешаем ученикам и немного постоять во время урока. Если им так удобней писать, читать, творить, говорить, понимать и быть активными, сняв усталость и напряжение позвоночника – почему бы и нет?

7. Особое внимание уделяется нами упражнениям, направленным на сбережение и укрепление нравственного и психического здоровья учащихся и на их творческую самореализацию. Такие упражнения формируют, прежде всего, личностные УУД: умение ценить и принимать базовые ценности общества, уважать свой и другие народы, оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России.

8. Снимаем эмоциональное напряжение на уроке приемом «Relax – Laugh – Get to know». Это и интересные психологические видеотесты на английском языке, и социокультурно – ориентированные видеосюжеты о быте, традициях, юморе, праздниках, культуре, творческих коллективах англоговорящих стран, и многое другое. Одна-две минуты приятного, интересного, развивающего видео не только расширяют кругозор учащихся, формируя их познавательные УУД, но и поддерживают их хорошее настроение и активное участие в уроке.

Этап урока Feedback (рефлексия). Цели этапа: развитие у учащихся навыков самооценивания и взаимооценивания результатов учебно-познавательной деятельности на уроке. Формируемые УУД:

- регулятивные. Умение оценивать свою деятельность и деятельность речевых партнеров. Понимание причины успеха (неудачи).

- коммуникативные. Формирование собственного мнения и позиции.

- личностные. Формирование ответственного отношения к обучению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Примеры упражнений для этого этапа.

1. В самом конце урока очень нравится младшим школьникам оценивать урок цветными пальчиками при помощи пальчиковых красок на белом листе бумаги на доске. Зеленый пальчик = It was OK . Синий цвет = It was boring . Очень удобно попытаться «разговорить» ребят при этом: «Why?-Почему?». Здесь они могут свободно высказать свое мнение. Оценить урок можно и цветными мелками на доске для экономии времени. В младшем школьном возрасте учащимся нравится важность и значимость самого процесса и их участие в нем.

2. В средней и старшей школе одному из учеников предлагается поставить оценки за урок нескольким учащимся по его выбору и аргументировать свою точку зрения. Ученики хотят быть оцененными одноклассником, особенно в средней школе, поэтому тянут вверх руки, чтобы оценили их активность на уроке.

Мы абсолютно уверены, список методических приемов организации структурных элементов современного урока иностранного языка с позиции формирования УУД , соответствующих ключевым целям общего образования, открыт и никогда не будет закрытым. Как нет предела творчеству учеников, так нет предела и педагогическому творчеству их наставников. Приглашаем коллег к диалогу - сотрудничеству, обмену опытом, методическими находками и успехами в предлагаемых обучающимся формах организации класса на уроке и видах упражнений как соответствующих требованиям ФГОС к уроку иностранного языка.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М .: «Просвещение», 2011.

2. Копотева Г.Л. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград : Учитель, 2014. – 143 с.

3. Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе. Монография / З.Н. Никитенко. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. – 182 с.