Требования к профессионально-значимым личностным качествам руководителя школы в современных условиях

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫМ

ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сегодня настала пора творческого осмысления путей функционирования и развития учебных заведений, а это требует от руководителей школ и других образовательных учреждений освоения теоретической базы управления, менеджмента, умения самостоятельно принимать решения, эффективно действовать.

Привлекательность школы, организационная культура, климат, творческое, исследовательское начало в педагогическом коллективе во многом определяются интеллектом, личностными качествами директора.

Известные отечественные учёные педагоги и психологи Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Г.И. Шамова, К.М. Ушаков, Е.А. Ямбург и др. в своих работах убедительно показали, что ведущие положения научного менеджмента не только могут, но и должны использоваться в развитии теории и практики управления образовательными учреждениями и системами. Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова особое внимание уделили человекоцентристскому подходу в управлении школой; В.С.Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др. использовали методы, принципы стратегического, инновационного менеджмента и на их основе разработали методологию управления развитием школы, инновационными процессами; В.П. Симонов применил теорию менеджмента к технологии управления учебно - воспитательным процессом; K.M. Ушаков исследовал проблемы организационной культуры школы и управления и т.д.

Мы понимаем возможность использования основ педагогического менеджмента в процессе их формирования, как желание, потребность, стремление и способность работать с детьми, их родителями, руководить педагогическим коллективом в интересах развития личности учащихся. Основы педагогического менеджмента формируются через учебный процесс, самовоспитание и включают в себя профессиональную направленность, психолого-педагогические, в том числе, управленческие знания, умения, навыки и профессионально-значимые, личностные качества.

Анализируя различные подходы к оценке профессионально значимых, личностных качеств директора школы, требования к его портрету, а также самооценки многих известных и малоизвестных директоров школ, можно утверждать, что ведущим параметром в деятельности руководителя школы является умение осуществлять педагогическое руководство, педагогическую направленность, педагогический анализ управления, проявлять высокую профессиональную психолого-педагогическую компетентность.

Ключевая роль руководителя заключается в том, что он решает: что делать, как делать и несет за это ответственность.

Обладая реальной властью и определенными личностными качествами, руководитель может создавать вокруг себя соответствующее окружение и оказывать влияние на-всю организационную культуру коллектива. И, в результате, принести его либо к процветанию, либо в тупик.

Что нужно, чтобы быть успешным руководителем, неся на своих плечах громадную нагрузку и ответственность? Главное – смотреть вперед и видеть цель, принимать правильные решения, правильно действовать и непременно завершать дело успехом, победой. Успешные директора устанавливают высокие внутренние стандарты работы. У них высокие ожидания в отношении своих учеников и сотрудников; они сообщают об этих ожиданиях людям внутри и за пределами своей школы.

Для нашего исследования важно создать портрет руководителя, выявить личностные качества и черты эффективных менеджеров. Для нас важным является угол зрения на эти качества личности с позиций формирования готовности студентов к управленческой деятельности в школе.

Современный руководитель – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии.

Современный руководитель – это личность, постоянно работающая над собой, над своими профессиональными и личностными качествами.

Современный руководитель – это стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед, исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов.

Современный руководитель – это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь длительные трудности.

Современный руководитель – это лидер, стремящийся не приказывать, а выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, являющийся энтузиастом и готовящий, поддерживающий энтузиастов.

Современный руководитель – это человек, интегрирующий усилия сотрудников на широкое использование культурно-этнических инструментов управления[1].

При принятии решений и выполнении управленческих функций директор должен ориентироваться на следующие принципы управления коллективом:

1. Принцип уважения и доверия к человеку:

- уважать личное достоинство человека;

- предоставлять личности свободу выбора;

- доверять человеку на основе взаимоуважения;

- не проявлять к человеку достаточно высокую требовательность;

- способствовать раскрытию возможностей человека, развитию инициативы;

- поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы;

-гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в коллективе.

2. Принцип целостного взгляда человека:

- строить свои отношения с учителями не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком;

- вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников;

- делать все возможное, чтобы время, проведенное на работе, были светлыми и радостными;

- встречаться с учителями в неформальной обстановке.

3. Принцип сотрудничества:

- знать и учитывать личные качества учителей;

- ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность;

- бережно относится к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы [2].

Ведущим параметром в деятельности руководителя школы является умение осуществлять педагогическое руководство, педагогическую направленность, педагогический анализ управления, проявлять высокую профессиональную психолого-педагогическую компетентность.

Руководитель школы призван уметь определять уровень развития коллектива и выбирать доминирующий уровень организационной культуры. В зависимости от уровня организационной культуры руководитель должен уметь выбрать соответствующий ситуационный стиль управления: делегирование, сотрудничество, убеждение, предписание или какой-либо вариант другой интерпретации стилей управления. По нашему мнению, развитие организационной культуры является важной составной частью всех функций управления, и прежде всего, мотивации.