Тренинг-консультация как эффективный прием формирования предметных и метапредметных результатов

Тренинг-консультация как эффективный прием формирования предметных и метапредметных результатов

Учитель русского языка

и литературы г. Дзержинска

Нижегородской области

Макарычева Елена Николаевна

Формирование базовых компетенций

Информационная

Организационная

Коммуникативная

Образовательная

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Результаты образования

Личностные

Метапредметные

Предметные

Развитие «компетентности к обновлению компетенций»

Предметные результаты образовательной деятельности

Выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

Метапредметные результаты

Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

• " Мета "-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
• Метапредметность в изучении русского языка неразрывно связана с таким его свойством, как метасистемность : язык, в том числе русский , является фундаментальной универсальной системой, которая может быть использована для описания других систем.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ – общий для всех образовательных предметов, универсальный, касающийся различных сфер деятельности.

Оценка результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

• Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Тренинг-консультация как эффективный прием формирования предметных и метапредметных результатов

• Тренинг-консультация - форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала.
• Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий.

Результаты

• Результатом проведения уроков-тренингов является усилением коммуникативного аспекта в обучении,повышение уровня абстрактного мышления, логического мышления учащихся. Процесс закрепления, повторения,обобщения знаний становится более творческим,осознанным.Таким образом,тренинг-консультация является эффективным приемом формирования предметных и метапредметных результатов.

Задания уроков-тренингов

• Простые : сравнение, классификация, выделение общих признаков, анализ;

• Конвергентное мышление
• Сложные –теоретическое обобщение, абстрагирование, синтез

Дивергентное мышление

«Пунктуация в сложных синтаксических конструкциях с сочинением и подчинением»

• ЦЕЛЬ : углубление понятия о ССК, совершенствование навыка постановки знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях

Задачи урока:

• Обучающие :
• Закрепить полученные знания о ССК с сочинением и подчинением;
• Тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в ССК с сочинением и подчинением.
• Развивающие :
• Формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
• Развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
• Развивать навыки исследовательской деятельности
• Воспитательные :
• Содействовать формированию мировоззренческих понятий.

Метапредметные результаты

• Формируются следующие метапредметные результаты:
• Управление своей деятельность;
• Контроль и коррекция;
• Инициативность и самостоятельность;
• Речевая деятельность;
• Работа с информацией;
• Выполнение логических операция сравнения, анализа, обобщения, классификации
• Установление аналогий
• Подведение к формулировке понятия
• Формирование российской идентичности

Актуализация знаний

• Прочитайте предложения, сопоставьте их, расставьте знаки препинания:
• 1. С весел капали голубые капли и когда они падали в море на месте их падения вспыхивало ненадолго тоже голубое пятнышко.
• С весел капали голубые капли и когда они падали в море на месте их падения вспыхивало ненадолго тоже голубое пятнышко.
• 2. Меня не тянула улица если на ней было тихо но когда я слышал веселый ребячий гам убегал со двора.
• Меня не тянула улица если на ней было тихо но когда я слышал веселый ребячий гам убегал со двора

,

,

,

,

_

,

то

_

,

,

,

то

,

,

,

,

• Какими пунктуационными правилами вы руководствовались при постановке знаков препинания в этих конструкциях?
• [ ] , с. союз ( п. союз ) , [ ]

• [ ] , с. союз ( п. союз ) , [ ]

Вывод : в смежных предложениях между

сочинительными и подчинительными союзами

запятая ставится тогда, когда после придаточного

нет второй части двойного союза ТО , ТАК или союза

НО

,

_

вторая часть п. союза

Тренинг

• Объяснить наличие или отсутствие запятой на стыке сочинительного и подчинительного союзов:
• 1. Путник резко осадил лошадь, спешился, распахнул дверь, неуклюже протиснулся, но едва переступил порог, застыл в явном замешательстве.
• 2. Полк двигался походной колонной, и когда колонна вышла из леса, боевое охранение уже скрылось в селе за крайними хатами.
• 3. Солнце медленно сползает с неба на край степи, и когда оно почти коснется земли, то становится багровым.

,

,

_

,

• 4. Закат погас, и когда они подходили к стану, уже стыл над темными горбатыми полями ущербный месяц.
• 5. Потом дед повел его на пасеку, и хоть на лице была сетка, а рукава завязаны, Костя на всякий случай вжал голову в плечи.
• 6. День был ясный, тихий и морозный, и хотя юноша шел быстрой походкой, однако сильно озяб и рад был, завидя дом.
• 7. Костя держал в руках сапоги, и хотя иногда сбивал ноги о камни, но уже почти не чувствовал боли.

,

_

_

• Есть ли основание не ставить запятую на месте подчеркивания? Аргументируйте свою точку зрения.

• 1. Солнце медленно сползает с неба на край степи, и когда оно почти коснется земли, то становится багровым.
• 2. Ты всегда хороша несравненно, но когда я уныл и угрюм, оживляется так вдохновенно твой веселый, насмешливый ум.
• 3. Она (туча), плоская и неподвижная, и хотя в нее поступают все новые и новые порции дыма, она не удлиняется и не утолщается.

Постановка запятой

при стечении сочинительного

и подчинительного союзов

[ ] , с. союз ( п. союз ) , [ ]

[ ] , с. союз ( п. союз ) , вторая часть п. союза [ ]

,

_

(Практическая работа по карточкам проводится в группах: тренинг – консультация.)

• II. Объяснить наличие или отсутствие запятой перед сочинительным союзом И:
• 1. Старик угрюмо замолчал и, (когда я лег спать), долго ворочался и вздыхал .
• 2. Полная луна плыла по ясному безоблачному небу, и , (по мере того как свет месяца становился ярче), наши тени делались короче и чернее .

_

_

Вывод:

В первом предложении союз И соединяет однородные сказуемые замолчал, ворочался, вздыхал, поэтому перед союзом И запятая не ставится.

Во втором предложении союз И соединяет два простых предложения в составе сложного, поэтому перед союзом И запятая ставится.

Тренинг

• 1. Метель продолжалась еще два дня и (хотя пора было перейти на другой берег реки) из-за подъема воды и быстроты течения осуществить переправу не представлялось возможным .
• 2. Мальчик долго сидел неподвижно и (когда усталость начала особенно одолевать) привязал себя к опоре прожектора.
• 3. Разведчик спал у поваленного дерева и (когда по приказу майора его стали будить) в полусне дважды лягнул ногой воздух.

• 4. Поздней осенью очень быстро темнело и (когда сумерки уже зарождались под неприветливым небом) треск ветвей стал особенно слышен .
• 5. Лена с удовольствием приняла на себя роль хозяйки и (поскольку холодильник теперь ломился от продуктов) с радостью копошилась на кухне.

Вывод: Если союз И соединяет однородные сказуемые, то запятая перед ним не ставится.

• Запятая перед союзом И ставится в том случае, если союз И соединяет простые предложения.

• (Практическая работа по карточкам проводится в группах: тренинг – консультация.)

Составление алгоритма

• 1. Выяснить, что соединяет сочинительный союз И :
• Части сложносочиненного предложения ( ставьте запятую перед союзом) или однородные сказуемые ( не ставьте запятую перед союзом).
• 2. Если после придаточного предложения нет второй части союза то, так или но , то между сочинительным и подчинительным союзами ставьте запятую .

Подведение итогов

• Закончите предложение и запишите , расставляя знаки препинания:
• Когда в сложных предложениях с разными видами связи рядом оказываются сочинительный и подчинительный союзы то запятая между ними ставится………………………………………. но если ………………

Актуальность темы

• Уроки-тренинги позволяют развиваться ученикам в деятельности, учат искать, добывать знания, сравнивать, группировать, классифицировать, благодаря представленной им свободе для самовыражения.