Тренинги-игры в работе с детьми.

Тренинги-игры в работе с детьми

Тренинги проводят с детьми и взрослыми, женщинами и мужчинами, в своем коллективе и для других. Особенно эффективны они оказываются для представителей молодого поколения.

Что такое тренинг?

Один из ведущих специалистов по разработкам и проведению тренингов в нашей стране Ю. Н. Емельянов определяет тренинг как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности. Относятся тренинги к групповой форме работы. Особенность этой формы в том, что обучающийся занимает в ней активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния.

Считается, что впервые тренинговые занятия, направленные на повышение компетентности в общении, были проведены учениками К. Левина в Бетеле (США) и получили название Т-групп. В их основе лежала идея, что большинство людей живет и работает в группах, но чаще всего они не отдают себе отчета в том, как они в них участвуют, какими их видят другие люди, каковы реакции, которые вызывает их поведение у других людей. К. Левин утверждал, что большинство эффективных изменений в установках и поведении людей происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте, поэтому, чтобы обнаружить и изменить свои установки, выработать новые формы поведения, человек должен научиться видеть себя таким, каким его видят другие.

Каковы же преимущества группового тренинга?

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Ребенок избегает непродуктивного замыкания в самом себе со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства, - для многих людей подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором.

2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется - ярко, выпукло система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников, это дает им возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях.

3. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое.

4. В группе ребенок может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди своих сверстников. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия, то тренинговые игры выступают в качестве своеобразного «психологического полигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к одноклассникам – и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

5. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то. Возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания.

6. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Тренинги характеризуются большим разнообразием и могут быть классифицированы по различным основаниям. В контексте названной темы нас интересуют тренинг общения. С одной стороны, он стимулирует социальное развитие школьников, создает условия для самопознания, способствует повышению уровня рефлексивности. С другой стороны, с его помощью происходит обучение поведенческим моделям, но касается оно не столько поведения в каких-либо конкретных ситуациях, сколько выработки навыков конструктивного общения в целом. Внутренние изменения личности и внешние изменения поведения происходят параллельно, взаимно усиливая друг друга.

В ходе тренинга решаются разноплановые задания мотивационного, эмоционального, поведенческого характера:

• мотивационные (повышение активности, актуализация потребностей, саморазвитие);

• когнитивные (повышение самооценки, коррекция представлений о себе); эмоциональные (коррекция текущего состояния и формирование умений саморегуляции);

• поведенческие (формирование эффективных умений и навыков). Задачами развивающего тренинга являются:

• осознание уникальности каждого человека;

• формирование позитивной Я-концепции;

• развитие способностей познавать себя и других;

• формирование навыков самоусовершенствования;

• самокоррекция собственного поведения.

При работе с детьми и подростками у педагога может возникнуть вопрос: а стоит ли знакомить учащихся, участвующих в тернинге, с целями и задачами работы? Это представляется целесообразным, поскольку участники должны понимать, что им дает тренинг. В противном случае преподаватель окажется в их глазах массовиком-затейником, и они будут охотно выполнять лишь упражнения развлекательного плана. Само собой, объяснение задач тренинга должно быть кратким, ненавязчивым, понятным для слушателей, без использования сложной терминологии.

Так с чего же начать?

1. Определение темы и цели тренинга как образа будущего результата. При выборе темы и постановке цели тренинга исходить надо из реальных запросов и трудностей формирования коллектива учебной группы.

2. Состав группы. Сколько человек? Каково будет соотношение мальчиков и девочек? В чем заключаются психологические особенности участников? Разница в статусе участников тренинга может влиять на работу группы положительно. Дети могут работать в одной группе, если они пересекаются в своей прямой деятельности. Оптимальные параметры группы: не менее 3-4 и не более 30 участников. В частности, группы личностного роста обычно включают 8-15 человек.

3. Время, место и продолжительность тренинга. Санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия предусматривают следующее: 1) помещение для занятий должно быть просторным и достаточно вентилируемым, звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех работе. 2) не рекомендуется проводить тренинг в том же помещении, где у участников проходят другие мероприятия; 3) 10-15-минутные перерывы в работе: конкретное время прерывания работы, как правило, зависит от уровня завершенности выполнения того или иного блока программы, возраста и других возможностей участников.

4. Формулировка проблем. Необходимо четко и ясно сформулировать проблемы, которые предстоит решить в процессе тренинга.

5. Цели и задачи. При построении как тренинга следует определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи, требующие решения. Ведь именно цели и задачи служат путеводными маяками в работе, основой выбора используемых в тренинге упражнений, именно на них делается акцент при обсуждении упражнений и получении обратной связи. Цель направлена на разрешение проблемы. Далее она конкретизируется в задачах. Цели и задачи должны быть реалистичны, т. е. достижимы в условиях тренинга с учетом отведенного для занятий времени.

6. Определение методов тренинга. Это могут быть ролевые игры, ситуационные игры, дискуссии, упражнения в парах и тройках, демонстрации, «мозговой штурм», разбор случаев (case study), моделирование, анализ видео- и аудиоматериалов, микролекции и др.

7. Составление поминутного расписания программы тренинга.

8. Подготовка методических материалов.

9. Подготовка оборудования. Минимально необходимые требования к оборудованию: • стул (при необходимости и стол) на каждого участника; • доска (стенд для вывешивания плакатов или флипчарт); • цветные карандаши (или фломастеры), краски и кисточки на каждого участника; • листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и А3); • картонные карточки (размером 9 х 12 или чуть меньше); • маты; • набор разнообразных игрушек. Желательны: • телевизор; • видео- и аудиомагнитофоны, компьютер; • зеркала на стенах, скрываемые шторками. Во всех случаях отсутствие подготовки к проведению тренинга повышает риск провала до 50%. А эффективность ОБЯЗАТЕЛЬНО будет ниже возможной. А значит, готовиться все-таки надо.

Структура тренинга

1. Введение. Заключается в кратком рассказе о предстоящем тренинге, лаконичном информировании о цели, задачах и форме работы.

2. Знакомство. В ходе знакомства проясняются ожидания участников от тренинга, их представления о ходе тренингового процесса.

3. Установка правил. В любой тренинговой программе участники совместно с ведущим тренинг формулируют правила работы на тренинге. Благодаря им формируется особая групповая культура, способствующая эффективному тренинговому процессу. Правила будут работать лишь в том случае, если участники группы обсудили и приняли их. Вот несколько классических правил правил работы на тренинге:

• Правило 1. Равенство. Уважительное общение в группе осуществляется на «ты». В ходу только непосредственное общение, разговоры о других участниках в третьем лице не ведутся.

• Правило 2. Активность. Предлагается активно принимать участие во всех упражнениях и высказывать свое мнение при обсуждении, ибо успех тренинга на 50 % зависит от тренера, а на 50 % – от участников!

• Правило 3. Толерантность (терпимость). На тренинге каждый имеет право высказать свою точку зрения согласно своим убеждениям, но необходимо соблюдать терпимость и лояльность к высказываниям, не совпадающим с вашей точкой зрения.

• Правило 4. Отказ от ярлыков. На тренингах принято высказывать свое мнение в форме обратной связи, т. е. говорить не о личности в целом, а об отдельных ее аспектах, о поведении. Таким образом мы избежим оскорблений и унижений достоинства другого человека: назвать человека «дураком» или сказать ему, что он поступил неразумно, – не одно и то же. Озвучивать отношение к личности в целом: «Мне было неприятно видеть тебя в таком свете», а не: «Ты поступил как полный идиот».

• Правило 5. Конфиденциальность. Недопустимо выносить на обсуждение личную информацию об участниках группы за пределами тренинговой территории.

• Правило 6. Правило «стоп». Каждый участник имеет право, ничего не объясняя, не принимать участия в каком-либо упражнении, остановить разговор, касающийся его личности.

1. Ритуал приветствия. Должен быть соблюден в начале каждого занятий группы. Он позволяет сплачивать участников, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой.

2. Разминка. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Одни разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие барьеров.

3. Основное содержание занятия. Совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, групповая дискуссия и т.д.).

4. Рефлексия занятия. Оценка занятия. Есть два вида оценок: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.

Список использованной литературы

1. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга : учеб. пособие / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 1999. - 176 с.

2. Грецов А. Тренинги развития с подростками : творчество, общение, самопознание / А. Грецов. - СПб. : Питер, 2012. - 416 с.

3. Рязанова Д. В. Тренинг с подростками : С чего начать? : пособие для психолога и педагога / Д. В. Рязанова. - М. : Генезис, 2003. - 138 с. 6. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М. : Генезис, 1999. - 272 с.