Требования к уроку по ФГОС

        В связи с  введением   ФГОС  изменились  требования  к организации  современного   урока   иностранного   языка . Программа обучения иностранному языку предусматривает наличие коммуникативных умений и формирование языковой компетентности. Коммуникативные умения структурированы в 4 направлениях: говорение (диалогическая, монологическая речь), аудирование, чтение, письмо.  Языковая компетентность  (владение языковым средствами) включает в себя: фонетическую сторону речи, орфографию, лексическую сторону речи и грамматическую сторону речи).

Содержание предмета «Иностранный язык» отражено в программе данного предмета. Иностранный язык относится к группе предметов гуманитарного цикла, обучение начинается со 2 класса и продолжается до 11 класса. Содержание представлено 20 темами, построенными в концентрической системе: темы (лексический, грамматический состав) расширяются и углубляются в течение 10 лет изучения  иностранного   языка .

На уроке основное внимание уделяется не только предметному содержанию и предметным умениям. В жизни мы не часто сталкиваемся с предметными задачами. Жизненные задачи требуют метапредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями и навыками. На первый план выходят такие умения, как планирование своей работы, умение беседовать с разными людьми, обсуждать разнообразные ситуационные вопросы, отстаивать свою точку зрения.

Специальному формированию компетенций вышеперечисленного типа не уделялось необходимого внимания. Овладение ими не выделялось как отдельный компонент  требований  к результатам обучения. Сегодня представления о целях и ценностях образования меняются, более важными становятся не сами знания, а умения и способность их добывать,  сопоставлять. Общеучебные умения и навыки – это неспецифические, универсальные, практико- ориентированные способы получения и применения знаний.  Чтобы успешно действовать в меняющемся мире, учащиеся должны уметь находить источники информации, работать с ней и оценивать ее. Для современных учеников нет сложности в поиске информации, трудности заключается в неумении с ней работать. Возможное решение этой работы видится в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых, прежде всего, для работы с текстовой информацией. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного, поскольку именно работа  с текстом составляет основу изучения  иностранного   языка . При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении. Чтение – не только один из основных каналов получения информации, но и важнейший источник развития  и дальнейшего совершенствования коммуникативных умений и навыков на базе текста.

Ведущим видом деятельности является говорение в диалогической и монологической формах. Коммуникативная направленность обучения решается за счет создания реальных ситуаций, требующих мгновенного реагирования, разнообразного ответа. В связи с такой постановкой вопроса становится неэффективным обучение на основе механического заучивания, пересказа неаутентичных текстов. Речь должна быть живая, с использованием современных клише, современного разговорного вокабуляра. Но  традиционная логика урока сохраняется: фонетическая зарядка, речевая зарядка, аудирование, чтение, говорение, письмо, проверка домашнего задания, самостоятельная работа. 

Какие требования к современному уроку предъявляются в условиях введения ФГОС?

• Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. • Учитель должен планировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко формулировать тему, цель, задачи урока. • Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. • Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся. • Вывод делают сами учащиеся, минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. • Времясбережение и здоровьесбережение. • В центре внимания урока – дети. • Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей. • Умение учителя демонстрировать свое методическое искусство. • Урок должен быть добрым. Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»! В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:  во-первых, это профессионал, который • демонстрирует универсальные и предметные способы действий, • инициирует действия учащихся, • консультирует и корректирует их действия, • находит способы включения в работу каждого ученика, • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентно-стью. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. По-этому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания.  Функция ученика – активный деятель. Учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике. Главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь. Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо: • сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотива-цию; • сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт; • сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения. Сегодня в школе большее распространение получает «технология деятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.  По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

Структура современного урока

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания: 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.  Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.  С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:  1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);  2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»). Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. 1-2 минуты Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи; • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); • самопроверка домашнего задания по образцу. 2. Актуализация и пробное учебное действие. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.  Соответственно, данный этап предполагает:  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;  2) тренировку соответствующих мыслительных операций;  3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;  4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4-5 минут Возникновение проблемной ситуации. 3. Выявление места и причины затруднения.  На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:  1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация шага, операции, где возникло затруднение;  2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют в речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.  Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4-5 минут Методы постановки учебной задачи:  • создание проблемной ситуации, побуждающей к диалогу, • диалог, подводящий к формулировке темы. 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.  На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.  Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения. 3-4 минуты Способы: диалог, групповая или парная работа. Методы:  • побуждающий к гипотезам диалог, • подводящий к открытию знания диалог, • подводящий без проблемы диалог. 5. Реализация построенного проекта.  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.  Цель: проверка правильности проекта. 5-6 минут Способы: фронтальная работа 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на применение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.  Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. 4-5 минут Способы:  • фронтальная работа,  • работа в парах. Средства:  • комментирование,  • обозначение знаковыми символами,  • выполнение заданий. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. 4-5 минут Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий), которая  выполняется письменно. Методы: самоконтроль, самооценка. 8. Включение знаний в систему и повторение.  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.  Цель: коррекция отработки способа. 7-8 минут Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие. Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собствен-ной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.  Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов своей деятельности и оценка деятельности всего класса. 2-3 минуты Вопросы:  • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? • Что на уроке у вас хорошо получалось? • Над чем ещё надо поработать? Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.

Анализ урока по ФГОС.

Из чего же складывается такой анализ?  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.  2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учи теля, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи.  3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).  4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.  5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?  6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.  7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?  8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?  9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?  10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?  11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.  12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?  Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.  И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.   

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС. Самоанализ урока дает возможность:  - правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;  - развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;  - формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;  - формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.  

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА. 1. Характеристика класса:  - межличностные отношения;  - недостатки биологического и психического развития;  - недостатки подготовленности класса.  2. Место урока в изучаемой теме:  - характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.  3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях:  • образовательной,  • развивающей, • воспитывающей.  4. Характеристика плана урока:  - содержание учебного материала;  - методы обучения;  - приёмы обучения;  - формы организации познавательной деятельности.  5. Как был построен урок в соответствии с планом:  - разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.  6. Структурный аспект самоанализа урока:  - анализ каждого элемента урока;  - его вклад в достижение результата;  - доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.  7. Функциональный аспект:  - насколько структура урока соответствовала общей цели;  - соответствие возможностям класса;  - анализ стиля отношений учителя и учащихся;  - влияние на конечный результат урока. 8. Аспект оценки конечного результата урока:  - формирование универсальных учебных действий на уроке;  - определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;  - причины разрыва;  - выводы и самооценка.  Заключение. Так что же для нас современный урок?  Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профес-сионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Что главное в уроке?  Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. «Радость успеха - это могучая сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим». Учитель идет на урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает, учится.