ТРИЗ технологии

Теория решения изобретательских задач

ТРИЗ – игры для дошкольников (материал для педагогов)

Составила:Гумирова Г.Р.

История возникновения ТРИЗ

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

В 1982 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, которая в конце 89-х начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах.

В 1987 г. ТРИЗ случайно, по недоразумению (семинар для инженерно-технических работников проводился на базе детского сада) приходит в д/с. Так ТРИЗ впервые нашел применение в детском саду в 1987 году в городе Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей "Маленькие человечки" .

ТРИЗ становится очень популярной в детском саду. В последствии была специально разработана ТРИЗ-педагогика.

Цель ТРИЗ

• Не просто развивать фантазию детей а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

• Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Что нам дает использование технологии ТРИЗ?

• Развитие творческого мышления.

• Развитие логического мышления.
• Развитие воображения.
• Развитие внимания.
• Развитие речи.

В каких образовательных областях можно использовать элементы ТРИЗ.

• Познавательно-речевом развитии.
• Коммуникативно-личностном развитии.
• Художественно-эстетическом развитии.
• Физическом развитии .

Основные методы ТРИЗ

• Метод проб и ошибок.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ .
• Мозговой штурм .
• Метод контрольных и наводящих вопросов.
• Синектика.
• Системный анализ (кольца Луллия).
• Метод противоречий.
• Оператор РВС.
• Метод моделирования маленькими человечками

Принципы построения занятий по ТРИЗ

• Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная формула организации обсуждения проблемных ситуаций « мозговой штурм».
• Системный подход (все в мире взаимосвязано, и в любое явление должно рассматриваться в развитии).
• Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов,причинно-следственных выводов и заключений, сделаны самостоятельно, системно-схематичной наглядности).
• Обязательная активизация творческого воображения.

Метод мозгового штурма

• позволяет развивать у детей способность к анализу
• стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы
• дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает

Организация и проведение мозгового штурма :

• Подготовительный этап:

• чёткая и понятная формулировка проблемы, формирование команды участников и распределение ролей, выбор кандидатуры ведущего.
• чёткая и понятная формулировка проблемы,
• формирование команды участников и распределение ролей,
• выбор кандидатуры ведущего.
• Основной этап. Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения. Выслушиваются и принимаются к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи. Содержание основного этапа: разработка, комбинирование, оптимизация идей.
• разработка,
• комбинирование,
• оптимизация идей.
• Заключительный этап: критический анализ, оценка, отбор наиболее ценных идей .
• критический анализ,
• оценка,
• отбор наиболее ценных идей .

Примеры вопросов для обсуждения :

• как помешать медведю развалить теремок;
• как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;
• как рассказать сказку без слов;
• как нарисовать без красок;
• где найти лето зимой;
• как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Синектика

Цель метода — познакомить с незнакомым, отстраниться от привычного. По мнению автора, развить творческие способности ребёнка помогут аналогии:

• Эмпатия — перевоплощение в объект проблемной ситуации, отождествление себя с каким-либо персонажем или предметом, передача эмоционального состояния, характера образа. Особенно востребован этот приём во время проведения музыкальных занятий, когда дети исполняют роли весёлых и печальных клоунов в пьесе Д. Кобалевского или под музыку П. И. Чайковского «превращаются» в птичку, радостно встречающую первые весенние лучи, и т. д. Примеры заданий:

• изобрази повадки кошки во время охоты на воробья; изобрази свою походку в папиных ботинках; представь, что ты котёнок, который очень любит музыку, промяукай мелодию детской песенки.
• изобрази повадки кошки во время охоты на воробья;
• изобрази свою походку в папиных ботинках;
• представь, что ты котёнок, который очень любит музыку, промяукай мелодию детской песенки.

• Прямая аналогия — основывается на нахождении буквального сходства природных и технических объектов, например, полёт самолёта и птицы, глубоководное плавание подводной лодки и рыбы.
• Фантазия — аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом мире, например, счастье — радуга, солнечные лучи, дружба — мостик или цветок и т. д.

Морфологический анализ

Морфологический анализ — комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей координат — горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки ).

Пример: произвольный выбор характеристик даёт очень интересные новые образы, например, Карлсон — симпатичный, послушный ребёнок, одетый в праздничный костюм, проживающий в заколдованном замке и передвигающийся на роликовых коньках. Такая забавная игра открывает новые возможности для детского художественного экспериментирования и развития воображения

Игра « Маленькие человечки »

Цель: учить различать твердые, жидкие и газообразные вещества в природном мире, находить среду обитания природных объектов.

Ход: Ведущий предлагает вспомнить, кто такие маленькие человечки, как они изображаются и где они живут.

Человечки твердого тела –

Человечки жидкого тела –

Человечки газообразного тела –

Ведущий предлагает разделить природную среду двумя горизонтальными линиями и в верхнем секторе « поселить » все, что несет в себе человечков газа, в центре – жидкого тела, внизу – твердого тела. Ведущий называет природный объект, а дети определяют ему место.

Например: Болотная лягушка – живая природа, живет и в воде и на суше.

Древесная лягушка – на дереве, хотя дышит воздухом.

Чайка – живая природа , живет в воздухе и на воде.

Развитие речи по ТРИЗ-технологии

ТРИЗ можно широко использовать и для развития речевых навыков у воспитанников.

Развитие выразительности речи с помощью создания образных характеристик объекта:

• Этап первый (с трёх лет) – создание сравнений по цвету, форме, действиям (лисичка рыжая, такая же, как Антошка в детской песенке).
• Этап второй (4–5 лет) — составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект — солнце.
• Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект (звёзды), о котором будет составлено предложение, определяется свойство (яркие), затем подбирается объект со схожим признаком (горящие угольки), указывается место (ночное небо), наконец составляется предложение (Ночное небо ярко засверкало горящими угольками).

Сочинение стихов

ТРИЗ предлагает использовать жанр весёлой нелепицы, пятистрочного стихотворения, которое получило своё одноимённое название от ирландского городка Лимерик. Пример стихотворения в жанре лимерик :

Что было бы, если бы певунья-птичка Была не такой красивой, как синичка, То за жуком бы она не бежала, И долго потом на траве не лежала? Лучше пусть бы она в небесах полетала.

Кроме того, сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр:

• « Рифмованные картинки » — педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную.
• « Подбери словечко » — дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.
• « Дразнилка » — дети видоизменяют слова-характеристики с помощью уменьшительных суффиксов и будто «дразнят» предметы (кепка-укрывалка, зонтик-потерялка и т. д.).

Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке

Составление текстов сказочного типа

Игры ТРИЗ

Игра «На что похоже?»

Цель: учить «превращать» схематическое изображение в образ предмета; развивать ассоциативное мышление, воображение ребенка его связную и образную речь.

Ход: Ведущий предлагает детям карточку со схемой и спрашивает:

- На что похоже?

Дети предлагают свои варианты ответов.

Например: На что похожа улыбка? ( на радугу, на месяц на небе)

Можно предложить назвать на что похожа буква, цифра, геометрическая фигура.

Игра-"Необычный город» Цель: формировать умение использовать прием дробления – объединения с целью изменения надсистемы объекта, решать проблемные ситуации. Правило: ведущий предлагает ситуацию: «Фея Дробления – Объединения пришла и стала создавать необычный город. Главным строительным материалов она взяла арбуз. Как будет выглядеть машина из арбузов, качели и т.д.

.

Для создания необычных картин, материалом могут стать и геометрические фигуры- "Квадратная страна", или "Треугольный лес" и разноцветные геометрические фигуры, вырезанные из журналов "Разноцветный город".

Игра-"Сказочное животное" Число игроков не ограничено. Детям дается задание придумать сказочное животное. Они могут придумать свое животное, а могут выбрать из предложенных названий. Например: рыба-телевизор, бегемот-машина, птица-самолет, кошка-кастрюля

Игра-"Волшебные кляксы"

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается не­много чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разво­рачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие пред­метные изо­бражения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто на­зовёт больше всего предметов.

Игра "Да-Нетки” или "Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы ( Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон? ), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Шорты”, "Машина”, "Роза”, "Гриб”, "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: "Хорошо – плохо”, "Черное – белое”, "Адвокаты – Прокуроры” и др.