ТРИЗ-технология

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ

Теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ, — набор методов решения технических задач и усовершенствования технических систем.

Основу ТРИЗа составляют 40 общих приёмов создания изобретений, 76 стандартных шаблонов решений и некоторое количество других идей. Для решения конкретной задачи пользователи ТРИЗа сводят её к концептуальной части и пытаются применить подходящий общий метод, а позднее вернуться к конкретной задаче.

История

В это время развитие ТРИЗа происходило не в рамках науки, рецензирование статей и научный метод не применялись, место полноценной научной дискуссии занимали активная общественная деятельность по популяризации ТРИЗа, публикация книг и проведение учебных семинаров. Так, Альтшуллер сам проводил занятия по ТРИЗу в 1948—1998 годах, а до 1970-х годов обучение ТРИЗу проходило преимущественно на экспериментальных семинарах.

В советский период дискуссия вокруг ТРИЗа не выходила за рамки закрытой группы его создателей, потенциальные изменения в ТРИЗе одобрялись лично Альтшуллером. Несмотря на это, ТРИЗ использовался на практике — в СССР^.

В 1989 году была образована международная Ассоциация ТРИЗ. Тогда же на рынке впервые появился программный продукт "Изобретающая Машина", который базируется на некоторых ТРИЗ-технологиях и помогает инженерам решать технические проблемы. За два года в СССР было продано более 1000 копий «Изобретающих Машин».

В 1995-1997 годах этот программный продукт, переведенный на английский язык, приобрели такие известные фирмы, как «Форд», «Катерпиллер», «Проктор энд Гэмбэл», IBM, а «Моторола» заключила контракт на поставку 1000 копий системы. Подписан контракт о переводе «Изобретающей машины» на японский язык.

Сегодня услугами специалистов по ТРИЗ начали пользоваться разработчики государственных программ, политические деятели, бизнесмены, менеджеры. Известная южнокорейская фирма LG приглашает специалистов по ТРИЗ из бывшего СССР.

Более десяти лет накапливается интересный опыт использования ТРИЗ в образовании для развития мышления у детей разного возраста.

В сети Internet стремительно разрастается количество рекламно-информационных материалов о ТРИЗ и американских специалистах, которые вырастают, как грибы, изучая ТРИЗ-технологии по тем материалам, которые переводятся на английский язык.

ТРИЗ-технологии превращаются в универсальную технологию анализа и решения проблем, не зависящую от предметных областей, в которых возникают эти проблемы, но опирающуюся на специальные знания этих областей.

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач — задач, не имеющих четких механизмов решения, — был «метод проб и ошибок» ("метод научного тыка").

В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций «метода проб и ошибок». Наиболее известны из них «мозговой штурм», «синектика», «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов».

Суть этих методов — повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании — можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.

Г.С. Альтшуллер поставил задачу иначе: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?»

ТРИЗ получила распространение не только у нас в стране, но и за рубежом. Книги по ТРИЗ изданы в США, Великобритании, Японии, Швеции, Финляндии, Германии, Болгарии и других странах. В России, Финляндии, США, Голландии, Швеции, Англии, Чехии существуют фирмы, занимающиеся ТРИЗ-консалтингом.

О том, как стремительно ТРИЗ-технологии завоевывают мир, можно судить по сети Интернет. Все больше возникает сайтов, содержащих информацию о теории Г.С. Альтшуллера.

Известные корпорации мира ищут на территории бывшего СССР специалистов по ТРИЗ для своих изобретательских и исследовательских служб.

Как и сама теория, так и методология преподавания ТРИЗ непрерывно развиваются. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гуманитарные области: искусство, менеджмент, рекламу, public relations, педагогику.

Использование данной технологии позволяет существенно увеличить вероятность решения некоторых классов нестандартных (творческих, креативных) задач.

Система обучения ТРИЗ охватывает все возрасты, начиная с детского сада. Ребенок, владеющий элементами ТРИЗ, старается решать свои проблемы без применения силы. Вот, например, случай из тризовской семьи. Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти в дверь, закрытую сестрой с другой стороны? Применить силу или угрозы, поднять крик? Он сформулировал идеальное решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчик придвинул к двери стул со своей стороны и сказал сестре: "Я тебя запер". Через несколько секунд она уже САМА распахнула дверь, освобождая себя от "плена".

Укротив дикую лошадь, человек стремительно освоил новые пространства на суше. Укротив ветер с помощью парусов — он освоил новые континенты. ТРИЗ-технологии позволяют человеку оседлать собственное мышление. Это открывает новые возможности в освоении столь загадочного пространства, в котором происходит синтез новых идей, решение творческих задач, освоение различных континентов знаний.

ТРИЗ имеет более сотни инструментальных приёмов и способов, помогающих создать решение и "извлечь" решение из подсознания (перевести в сознание). Если нам рассказали решение задачи, которую мы решали и не смогли решить, и мы поняли это решение, не значит ли это, что мы могли бы решить эту задачу, но почему-то не решили. Вот этим и занимается ТРИЗ.

1.Жизнь на земле - высшая общественная ценность и мера всех вещей.

2. Начало всему - сильная идея. "Сначала было слово" (от греческого "логос" - слово, высказывание, суждение, основание, первостихия), то есть, сначала идея, а потом всё остальное. Не без оснований и нынче говорят, что богатство начинается с богатой идеи.

3. Идеология ТРИЗ - "Радость в жизни возможна, каждый день может и должен быть счастливым". Для этого надо: хорошо знать себя, много думать, много учиться и много работать! Учиться, кстати, тоже можно и надо с удовольствием и с радостью! В целом мировоззрение ТРИЗ - это активная оптимистическая жизненная позиция и четкое знание ответов на вопросы: "Что я хочу?", "Кто я есть?", "Что надо делать?" (Один из хороших ответов - ДУМАТЬ), "Зачем это делать?" (Это важнейший целевой вопрос), "КАК ДЕЛАТЬ?" (Это методический, ТРИЗовский вопрос). Из чего делать? (Ресурсный вопрос).

ТРИЗ утверждает: 

Если условия задачи не противоречат законам природы, то задача имеет решение.

Развитие технических и нетехнических систем подчиняется объективным законам. 

4. Поскольку ТРИЗ основана на идеях и законах диалектики и логики, системного подхода и функционального анализа, на законах развития систем и законах психологии, то можно назвать ее законопослушным учением.

5. ТРИЗ - весьма сильный инструмент решения задач еще и потому, что она вобрала мудрость и опыт человечества. Как говорят, "встала на плечи великих". Для создания ТРИЗ проанализировано сотни тысяч патентов и описаний изобретений.

6. ТРИЗ ориентирует общество на творчество. А это дает большие гарантии облагородить общество и вселяет надежду на возможность разумного решения глобальных экологических проблем на Земле.

7. ТРИЗ предполагает сознательный уход от стереотипов мышления и предлагает приёмы "расчистки плацдармов" для нестандартных идей.

Для решения сложных творческих задач в ТРИЗ есть специальный Алгоритм Решения Изобретательных Задач (АРИЗ), который включает 40 шагов, десятки правил, приёмов и способов разрешения противоречий. Алгоритм довольно сложен, но зато весьма эффективен!

8. Можно хорошо решать задачи и не зная, как протекают мыслительные процессы в мозгу, но нельзя хорошо решать задачи, не зная систему, которую улучшаешь. Поэтому ТРИЗ большое значение придает изучению условий задачи, изучению улучшаемой системы и анализу развития систем.

9. Принцип "И-И": "Тризовское" решение проблем - это решение, когда становится предельно хорошо ВСЕМ участникам проблемы (и этому хорошо, и этому хорошо, и этому хорошо...). Это очень существенный принцип ТРИЗ. Это принцип наращивания добра. Это принцип "улучшать, не ухудшая". (Один остроумный тризовец в шутку сказал - "ТРИЗ, как курчонок с дюжиной лапок, каждому по лапке и все довольны").

Принцип "И-И" близок понятиям идеальности и многофункциональности: например, надо быть и здоровым, и счастливым, и смелым, и любимым, и умным, и учеником умного...

При ТРИЗовском мышлении должны работать и левое, и правое полушария, и память, и внимание, и воображение, и воля...

10. Принцип "САМ". Идеально, когда задача решается сама, "без ничего". К этому надо стремиться. Человек сам должен знать, кто он такой и что ему надо. Сам и всегда должен выполнять законы чести. Сам должен уметь себе помочь, сам должен о себе беспокоиться, сам должен себя охранять. Сам должен принимать решения. Сам должен увидеть, сам открыть, сам прочувствовать, сам догадаться, сам решить, сам выбрать, сам сделать...

В педагогике принцип “сам” крайне важен. Ребенок лучше осознает и запоминает то, что сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество – это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

Принцип сам применяется не только в ТРИЗ, он имеет широкое общефилософское звучание.

11. ТРИЗ дает ответы, как приблизиться к идеалу.

12. ТРИЗ учит не только хорошо и стабильно решать уже возникшие задачи, но и прогнозировать появление новых задач, чтобы не допускать их появления или решать проблемы на "ранних подступах". Тризовцы в шутку говорят, что лучшее решение - это когда проблема не возникла. Здесь уместно вспомнить, чем отличается умный человек от мудрого: "Умный знает, как выбраться из затруднительной ситуации, а мудрый знает, как в нее не попасть".

13. Любую систему можно улучшить. Пределов улучшения нет. Но для улучшения системы нужно найти ресурс. Для этого надо хорошо знать систему. Самый сильный ресурс для решения задачи, как правило, в той части задачи, которую надо улучшать. Самые сильные решения дает объединение ресурсов нескольких частей системы. Например, учеников, учителей, родителей, государства. Для реализации многих "И", особенно одновременно, требуется большой ресурс. А что делать, если не хватает ресурса? Следует решать задачу по преобразованию имеющихся ресурсов или по созданию нового ресурса.

14. Воображение и фантазия - основа всякой творческой деятельности. С их развития обычно начинают учить ТРИЗ и детей и взрослых.

15. ТРИЗ учит: "Нет такого вреда, который бы нельзя было обратить в пользу (хотя бы частично) и наоборот, нет такой пользы, которая не несла бы в себе вреда".

16. Сверхэффекты ТРИЗа:

- Приятное чувство своей силы и уверенности, что решишь практически любую задачу.

- Привлекательность для окружающих, которая вытекает из острого ума, находчивости, успеха.

- Зная ТРИЗовские приемы решения задач, даже при скромных способностях можно решать очень сложные задачи.

Любопытное наблюдение: в сильных решениях в любой области жизни и знания можно найти приёмы ТРИЗ, а во всех слабых решениях можно найти нарушения правил ТРИЗ.

ТРИЗ можно изучать в любом возрасте, но особенно эффективно начинать изучение ТРИЗ в самом раннем детстве, с трех-пяти лет и "оставаться в ТРИЗ" всю жизнь.

Для обучения детей ТРИЗ есть специальные методики.

Чтобы овладеть тризовским мышлением требуется самостоятельно решить много задач.

ТРИЗ еще очень молодая наука. В последние годы бурно развивается ТРИЗ-педагогика и ТРИЗ-бизнес.

Определение типа задачи

Изобретательская задача — это когда есть цель, которую Решателю требуется достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данных условиях неприменимы. Перед Решателем возникает вопрос: "Как быть?".

Исследовательская задача — это когда происходит некоторое явление, и Решателю необходимо объяснить его, выявить причины или спрогнозировать результат. Перед Решателем стоит вопрос "Почему? Как происходит?".

Чтобы легче решить исследовательскую задачу, сформулируйте ее как изобретательскую. Задайте себе вопрос: "Как сделать, чтобы происходило именно это явление?"

Пример

Краткий алгоритм решения творческих задач

1. Точно понять задачу.

2. Сформулировать противоречие и идеальный конечный результат.

3. Составить модель задачи.

4. Поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи.

5. Применить приемы разрешения противоречий.

6. Сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений).

7. Выбрать самое сильное решение.

8. Проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача.

В ТРИЗ, как и в диалектике, понятие противоречие является одним из важнейших. Кроме того, этот термин имеет несколько значений, поэтому поговорим о противоречиях подробнее, без четкого понимания противоречия невозможно освоить "тризовское мышление противоречиями".

В известной русской сказке богатырь на развилке дорог встретил камень с надписью: "Направо поедешь, коня потеряешь, налево поедешь, голову сложишь". Что делать? Как разрешить это противоречие? Надо ехать и нельзя ехать.

В обыденной жизни под противоречием мы понимаем несогласие, противоположность интересов или мнений по одному и тому же поводу. Такое понимание очень близко пониманию противоречия в ТРИЗ.

Этимологически слово противоречие - это "против речи", против мнения, против желания.

В формальной логике под противоречием понимают противоречие с истиной, - наличие в одном и том же рассуждении двух высказываний, из которых одно исключает другое. Например, утверждение "Тело А сейчас горячее" противоположно и исключает утверждение "Тело А сейчас холодное". По законам формальной логики эти два утверждения одновременно и одноместно верными быть не могут, при условии, конечно, что понятия "горячее" и "холодное" четко определены.

В диалектике противоречия считаются естественным источником развития систем. Но и задачей ТРИЗ тоже является развитие систем. Каким образом?

Диалектическим, то есть путём выявления и разрешения противоречий, что должно привести к улучшению старых систем, например, путём изобретения новых систем.

ПРОТИВОРЕЧИЕ - это борьба противоположных интересов, желаний или требований, когда одно из них исключает другое.

Создатель ТРИЗ - Г.С. Альтшуллер дает такое определение противоречия в технических системах: "Техническим противоречием называют взаимодействие в системе, состоящее, например, в том, что полезное действие вызывает одновременно и вредное действие".

Например, холодильник создает холод, и это хорошо, но одновременно потребляет электроэнергию, занимает место, шумит, требует периодического размораживания, чистки... и это плохо. Или: кто-то сделал полезную покупку, но одновременно лишился денег и сделал невозможной другую покупку.

Еще одно определение: "Противоречие - это столкновение взаимоисключающих требований к одному и тому же объекту". Например, при автокатастрофах бензин не должен гореть, но в двигателе автомобиля тот же бензин должен гореть.

Должен гореть - не должен гореть, ерунда какая-то. Действительно, по закону противоречия в формальной логике невозможно, чтобы одновременно, одноместно и в одних и тех же отношениях бензин горел и не горел. Но если эти ограничения снять, то ситуация становится возможной: в двигателе бензин горит, а в бензобаке при аварии не горит, если, конечно, приняты специальные меры для разрешения этого противоречия. Например, бензобак поделен на ячейки, в одних ячейках находится бензин, а в соседних, - гасящая горящий бензин жидкость. Или: некоторые люди хотят реконструировать чердак под жильё и надстроить дом, а жильцы нижних этажей дома не хотят этого.

Что существенного в последнем определении противоречия? Утверждается, что ПРОТИВОРЕЧИЕ – это ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ противоположных ТРЕБОВАНИЙ или ЖЕЛАНИЙ. Нет противоположных требований - нет и причины конфликта.

Прекрасной иллюстрацией этого положения является Тянитолкай из сказки Корнея Чуковского "Доктор Айболит". Если желания его голов совпадают - противоречия нет, если не совпадают - конфликт неизбежен.

Из приведенных определений следует - что противоречие существует только в сознании. Нет сознания - нет противоречий. Таким образом, в неживой природе противоречий (в приведенном выше смысле) нет, так как у объектов неживой природы, в том числе и у технических систем, требований и желаний быть не может! Кроме того, неживая природа не имеет возможности выбора, она просто подчиняется законам природы и развивается по законам природы. Иное дело Cоциальные Cистемы - Люди, в отличие от технических систем, они обуреваемы желаниями, потребностями, требованиями, а также идеями. Очень часто, даже как правило, желания у разных людей не совпадают, отсюда и масса противоречий!

Кроме того, потребности людей многогранны и многозначны. Им надо, чтобы выполнялось много требований и хорошо, и одновременно, и быстро. Например, холодильник должен быть: с большой холодильной камерой, в разных режимах температуры, совершенно безопасный во всех отношениях, и дешёвый, и красивый, и чтобы мало места занимал, и не шумел, и энергии бы не потреблял, и мыть бы его не надо...

Многие из этих требований противоречивы (большой – занимает мало места). Задача науки и техники - разрешать противоречия в интересах людей. В этом ТРИЗ может помочь и помогает.

Еще одно определение: "Противоречие – это конфликтное взаимодействие противоположностей". противоположности - это противоположные, обратные свойства, которые должен иметь объект или противоположные требования, которым должен удовлетворять объект или процесс. Противоположности, в классическом варианте, должны существовать одновременно.

Например, одному нужен луг для выпаса, а другому тот же луг для постройки дачи. Как быть? Это противоречие.

А может ли быть противоречие "внутри" одного человека? Может! Человек - это очень сложная и противоречивая система, состоящая из множества физических и духовных "подсистем", желаний, целей и задатков. Это внутриличностные противоречия, разрешением которых люди всю жизнь и занимаются.

Например, человек понимает, что надо учиться, но лень, понимает, что курить вредно, но не бросить, надо идти к зубному врачу, но страшно... Вор понимает, что нельзя воровать и ворует. Надо каяться, но мужества не хватает...

Итак, противоречие - это предъявление противоположных требований к одному и тому же элементу.

Противоречия и отличия

Психологам известно, что женщины и мужчины воспринимают мир обычно по разному: женщины, как правило, на эмоциональном уровне, а мужчины чаще на логическом и информационном. Но это не является противоречием. Это просто отличие свойств, что не мешает им испытывать счастье общения. Так уж устроен мир и это надо принять. Отличия свойств надо знать, принимать как данное, не обижаться, а использовать.

Иное дело, такая ситуация: в одной комнате живут мать и сын. Купили магнитофон. Поздний вечер. Мать хочет спать, а сын хочет слушать громкую музыку.

В этом случае налицо противоречие. В одно и то же время, к одному и тому же объекту (в данном случае к уровню громкости музыки) предъявляются противоположные требования: должна звучать громкая музыка и не должна звучать громкая музыка.

Перерастет ли это противоречие в конфликт - зависит от людей. Разрешить противоречие и назревающий конфликт может помочь ТРИЗ.

Противоречия и конфликты

Конфликт - это серьезное разногласие между людьми, дошедшее до явного столкновения. Конфликт - это предельный случай перерастания противоречия в столкновение.

Основной причиной конфликтов является недостаток какого-то ресурса для удовлетворения требований обеих сторон. Чтобы снять конфликт, надо либо найти недостающий ресурс, либо вовремя вмешаться в процесс и изменить ход его развития. Этим тоже занимается ТРИЗ.

Противоречие и компромисс

Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок. Ты согласился на какие-то неудобства, и я согласился на какие-то неудобства. Конфликт вроде бы улажен. Но обычно только временно, не коренным образом.

В технике часто улучшают один параметр, например, качество, за счет ухудшения другого параметра, например, стоимости.

Компромисс - это совершенно не ТРИЗовский подход!!!

ТРИЗ пытается улучшить требуемый показатель, совершенно не ухудшая других показателей. Это принципиальное отличие.

Но отсюда вовсе не следует, что компромиссные решения – это плохие решения. Нет, просто, "при прочих равных", ТРИЗовские решения сильнее компромиссных.

В ТРИЗ разработаны специальные приёмы, отсекающие само желание пойти на компромисс. Например, утверждается, что надо мысленно усиливать противоречие до предела и тогда вдруг окажется, что и задачу решить проще, и решение будет сильнее.

Иногда идут на компромисс потому, что не хотят воевать, ссориться, или потому, что решили смириться со своим плохим положением, сломались, но чаще, согласитесь Вы или нет, идут на компромисс потому, что не умеют сделать так, чтобы всем было хорошо. Или совершенно не думают в этом направлении.

Когда надо искать компромиссные решения? Когда убедился, что не нашел ресурса на ТРИЗовское решение (всем по максимуму, ТРИЗовский принцип "И-И", рассмотренный ранее).

Противоречие и проблемная ситуация

Проблемная ситуация - это несоответствие между потребностями и реальными возможностями, как о них судит тот, кто выдвигает требования. Дело изобретателя - путем анализа из проблемной ситуации выделить задачу (задачи), найти противоречие и его разрешить. Пример. Медицинский анализ выявил проблемную ситуацию - у многих детей наблюдается искривление позвоночника (сколиоз). Причинами могли быть: несоответствие размеров парт росту детей, тяжелые портфели, неумение сидеть прямо, врожденные отклонения от нормы... Тут целая Система противоречий. Не будем решать, ограничимся пока только формулировкой противоречий.

Парты ДОЛЖНЫ по высоте точно соответствовать росту каждого ребенка, ЧТОБЫ у детей не деформировался позвоночник, НО тогда нужно переделывать или покупать новые парты, на что нет денег.

Учебники ДОЛЖНЫ быть легкими, ЧТОБЫ у детей не деформировался позвоночник от ношения тяжелого портфеля, НО тогда учебники не будут содержать всех сведений, которые должны быть освоены за год.

И обратное: учебники ДОЛЖНЫ быть тяжелыми, ЧТОБЫ содержать всю необходимую информацию, НО тогда у детей будут опасные нагрузки на позвоночник.

Противоречия и техника

Общепризнанно, что движущей силой развития техники является противоречие между объективной необходимостью максимального удовлетворения непрерывно растущих материальных и духовных потребностей общества и возможностью это сделать при снижении необходимого труда на производство жизненных благ. То есть, в основе лежит социальное противоречие между желаниями и возможностями их удовлетворения.

Могут ли быть задачи без противоречий?

МОГУТ. Это задачи, в которых требуемое по условиям задачи улучшение одного параметра не приводит к ухудшению других параметров. Это, например, задачи на исключение явно излишнего веса, прочности, размеров, емкости, шероховатости, без ухудшения других параметров. Проблема бывает в другом - увидеть эти недостатки.

Зачем разрешать противоречия?

Помните знаменитое - "Следите, чтобы молоко не убежало", так и с противоречиями, если их вовремя не разрешить, то "молоко убежит", противоречие перерастет в серьезное разногласие, в спор, в конфликт, в войну.

Если вдуматься, то из основных положений диалектики о том, что всё находится в развитии и источником развития является противоречие, вытекает, что мы живем всегда в предконфликтной ситуации. Внешне все выглядит благополучно и спокойно, но мы то знаем, что у кого-то появляются новые потребности и желания, накапливаются противоречия и недовольство.

Интересный вопрос: Можно ли противоречия разрешить на всю жизнь? В некоторых случаях можно, если процесс длится дольше, чем жизнь. Например, жилищную проблему, если дом большой и новый; денежную, если рента большая и надежная; семейную, если супруги полюбили друг друга на всю жизнь.

Зачем формулировать противоречия?

Чтобы разрешить противоречие...

Если понятие противоречия нельзя отнести к простым, то и процесс формулирования противоречий не прост. Но если есть ясное понимание того, что формулирование противоречий помогает решать задачи, то морально легче выполнять эту операцию.

Отметим, что формулирование противоречий - это творческий процесс.

Итак, формулировать противоречие надо по следующим причинам:

1. Чтобы правильно понять задачу. Чем точнее будет сформулировано противоречие, тем точнее будет и решение задачи.

2. Сформулировав противоречие, мы превращаем часто аморфно поставленную проблему в точно сформулированную задачу, и получаем тем самым возможность использовать мощный "решательный" аппарат ТРИЗ для разрешения противоречий.

При формулировании противоречий вскрываются важные причинно-следственные связи, осуществляется точный анализ ситуации.

3. Формулирование противоречия - это уже начало решения задачи. В процессе формулирования противоречий могут родиться хорошие идеи и решения, бывает, и окончательные. Дальше и решать не надо!

Тризовцы заметили два таких замечательных факта:

- при бесконечном разнообразии изобретательских задач число противоречий, лежащих в их основе, сравнительно не велико;

- одинаковые противоречия можно разрешать одинаковыми приёмами и способами.

4. При формулировании противоречий для сложных задач может выявиться несколько самостоятельных противоречий. Это значит, что задача оказалась многозначной, то есть состоящей из нескольких задач. Тогда противоречия ранжируются и разрешаются последовательно, начиная, например, с самого существенного и другие могут оказаться решенными автоматически.

5. Формулирование противоречий хорошо развивает одну из составляющих "ТРИЗовского" мышления - мышление противоречиями. Чтобы освоить этот вид мышления, надо "на первых порах" заставлять себя для всех задач (простых и сложных) формулировать противоречия, потом это будет делаться само собой и такой вид мышления станет привычным. Как говорят, "уйдет в подкорку".

Какие бывают противоречия

Чтобы найти противоречие, надо знать, какие бывают противоречия.

Г.Альтшуллер предлагает три вида противоречий в ТЕХНИКЕ, но они могут быть распространены и на другие области знаний.

- АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ - когда указаны только недостатки. Например, такого типа: "Не нравится ситуация, не знаю, как ее исправить". "Снизилась успеваемость". "Класс не управляем". "Не успеваю дать весь положенный программой материал".

При такой "аморфной" постановке задачу решить трудно.

- ТЕХНИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ - это первое уточнение объекта, к которому предъявляются противоречивые требования. Лежит в глубине административного противоречия и его уточняет.

- ФИЗИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ - лежит в глубине технического противоречия и предъявляет требования к СВОЙСТВАМ объекта.

К нетехническим противоречиям относятся СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ - это конфликтные взаимодействия между людьми во всех сферах их деятельности, когда не совпадают желания и возможности. Например, личные противоречия. Это противоречия между желаниями одного человека:

• Хочу, но нельзя.

• Хочу, но не могу (не хватает ресурса). Хочу купить горные лыжи и хочу купить пальто, а денег на обе покупки не хватает.

• Не хочу, но надо.

• Не хочу, но заставляют...

Частным случаем СОЦИАЛЬНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ являются ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ - это конфликтные взаимодействия между желаниями людей в сфере образования. Например: противоречие между интересами взрослых и детей:

1. ЕСЛИ учить детей в строгом соответствии с требованиями школьных программ, ТО будет выполнен приказ об образовании, НО интересы детей и требования реальной жизни к составу знаний и умений могут быть не выполнены.

2. Дети ДОЛЖНЫ много времени двигаться, ЧТОБЫ развиваться физически, НО при этом не хватит времени на интеллектуальные занятия.

3. Дети должны много времени сидеть, ЧТОБЫ учиться, НО при этом не хватит времени на физическое развитие и так далее...

Всегда ли надо формулировать противоречие?

Взрослым для простых задач нет надобности формулировать противоречие, однако детям следует предлагать формулировать противоречия и в простых задачах - для тренировки.

Как правило, не надо формулировать противоречия в логических и математических задачах.

Что делать, если не удалось сформулировать противоречие? Пересмотреть условия задачи или переходить к обдумыванию следующего шага нашего алгоритма - формулированию Идеального Конечного Решения (ИКР).

Книги Альтшуллера Г.С. и его соавторов

• Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М.: Сов. Радио, 1979.

• Альтшуллер Г.С. Профессия—поиск нового.

• Альтшуллер Г.С. АРИЗ — это победа.

• Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий 1969, 1973.

• Альтшуллер Г.С. Как делаются открытия. 1961.

• Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов 1961. – 125 С.

• Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1986, 1991.

• Альтшуллер Г. С. Селюцкий А. Б. Крылья для Икара. Как решать изобретательские задачи. –Петразаводск, Карелия, 1980, – 221 С.

• Альтшуллер Г. С. /Альтов Г. / И тут появился изобретатель. –М.: Детская Лит-ра 1984, 1989.

• Альтшуллер Г.С. Дерзкие формулы творчества.

• Альтшуллер Г.С. Вектор атаки (автобиография), 1993. – 56 С.

• Альтшуллер Г.С. Нить в лабиринте.

• Альтшуллер Г.С., Злотин Б. Л., Зусман А. В. Теория и практика ТРИЗ. – Кишинев, 1989.

• Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей — От интуиции к технологии. Кишинев. 1989. – 381 С.

• Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994. – 478 С.

Книги Александрова Л.В. и его соавторов

• Александров Л.В. и др. Роль изобретений в разработке эффективных технологий. Учебное пособие. – М.: ВНИИПИ, 1991.

• Александров Л.В. И др. Алфавитный аннотированный справочно-библиографический указатель закономерностей и тенденций развития объектов техники. – М.: ВНИИПИ, 1989.

• Александров Л.В. и др. Алфавитный аннотированный справочно-библиографический указатель принципов, методов, правил и приемов инженерного творчества. — М.: ВНИИПИ, 1989. — 41 С.

• Александров Л.В., Шепелев Н.П. Системный анализ при создании и освоении объектов техники. – М.: НПО "Поиск", 1992.

• Александров Л.В. и др. Использование физических эффектов при разработке технических решений (обзорная информация). – М.: ВНИИПИ, 1990.

• Александров Л.В., Карпова Н.Н. Рабочая книга по систематизации информации. – М.: НПО "Поиск" Роспатента, 1993.

• Александров Л.В., Карпова Н.Н. Принципы, методы, правила и приемы технико-экономической оценки технических решений. – М.: ВНИИПИ, 1990.

Книги других авторов

• Автоматизация поискового конструирования. М.: Радио и связь, 1981, Под ред. Половинкина А.И.

• Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю., Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. Анализ 70-ти биографий / – СПб:Изд-во Буковского, 1995, –60С.

• Бородастов Г.В. и др. Указатель физических явлений и эффектов для решения изобретательских задач. – М.: ЦНИИАтоминформ, 1979.

• Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. – М.: Просвещение, 1993 (попытка наложить инструменты ТРИЗ на педагогику — законы, уровни изобретений и т.д.).

• Бухвалов В.А. Биологические задачи и проблемы: Задачи для учащихся общеобразоват. шк. — 2-е изд., перераб. и доп. — Рига, 1994. — 136 С.

• Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. — Рига, 1994. —62 С.

• Бухвалов В.А. Практикум по биологии человека, эволюции и экологии: Для учащихся 9 кл. — Рига, 1995. — 156 С.

• Бухвалов В.А. Технология работы учителя мастера / Пед. центр "Эксперимент". — Рига, 1995. — 190 С.

• Буш Г.Я. Методы технического творчества. — Рига: Лиесма, 1972.

• Буш Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательства. — Рига: Лиесма, 1974.

• Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. — Рига: Лиесма, 1976.

• Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. — Рига: Лиесма, 1979.

• Викентьев И.Л. Приёмы рекламы: методика для рекламодателей и рекламистов, Новосибирск, 1993.

• Викентьев И.Л. Приемы рекламы и public relaitions: 215 примеров, 130 задач и 15 практических приложений, "ТРИЗ-Шанс". — СПб., — 230 С.

• Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей, Новосибирск, 1992 (сборник статей, опубликованных авторами ранее в различных детских газетах и журналах).

• Викентьев И.Л., Приемы рекламы и PUBLIC RELATIONS. 1995.

• Выготский Л. Воображение и творчество в детстве. 1991.

• Гальперштейн Л. Веселая физика. 1994.

• Гасанов А.И. Тактика перестройки высшего образования и теория решения изобретательских задач. E-mail: gasanov@ccas.ru; http://www.triz.minsk.by, 1998.

• Гин С.И. Мир человека: Методическое пособие для учителей 1-2 кл. — Гомель, 1994. — 112С.

• Гин С.И. Мир фантазии: Метод. пособие для учителей нач. шк. Ч.1 и 2. Версия 2.0/ Система проф. разраб., консультантов и препод. "ТРИЗ-Шанс". — Гомель, 1995. — 138С.

• Глазунов В.Н. Поиск принципа действия технических систем.

• Глазунов В.Н. Параметрический метод разрешения противоречий в технике (Методы анализа проблем и поиска решений в технике). М.: Речной транспорт, 1990, 150 С.

• Голдовский Б.И., Вайнерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем.

• Голдовский Б.И., Вайнерман М.И. Рациональное творчество.

• Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих знаний с дошкольниками/ Науч.-метод. центр развив. образования N242 "Садко". — Ульяновск, 1996. — 102С.

• Дмитриев А. Дедушкин сундук (Забавная физика для детей), 1994.

• Злотин Б. Л., Зусман А. В. Брошюры Кишинев. 1988—1990.

• Злотин Б. Л., Зусман А. В. Изобретатель пошел на урок. – Кишинев: Лунина, 1990. 255 С.

• Злотин Б. Л., Зусман А. В. Место под звездами фантазии. Кишинев. 1988 271 С.

• Иванов Г. Е. И начинайте изобретать. Иркутск. 1987.

• Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать: Кн. для учащихся старш. кл. — М.: Просвещение, 1994. – 208 С.

• Истории про...: (Пособие для воспитателей дет. докш. учрежд. и учителей нач. кл./ Самар. Ин-т повыш. квалиф. и переподготовки работников образования) Сост. Т.А. Сидорчук,Н.И. Ардашева, И.Я. Гуткович и др. — Самара, 1994. – 63 С.

• Крайнина С. А., Клемихина Т. Б. Незнайками не рождаются.

• Клеймихина Т.В., Крейнина С.А. От Незнайки до ... — СПб.: Акцидент, 1996. – 174 С. — (Сер. "Талантами не рождаются).

• Козлов А.С. Развивающее воспитание творчеством. Родителя почемучек и дет потомучек: Задачи и упражнения для развития творческого воображения детей младшего школьного возраста. Ч.1. и Ч.2. — Новосибирск: Рассвет, 1994.

• Кондраков И.М. От фантазии — к изобретению: Кн.: для учащихся — М.: Просвещение—Владос, 1995. — 204С.

• Костов Ю.В. О некоторых недостатках научной идеологии и методологии// Труды 4-го международного семинара по прикладной семиотике, семиотическому и интеллектуальному управлению ASC/ IC'99. Под общей ред. проф. Осипова Г.С. и Толмачева И.Л. – М., ПАИМС, 1999.

• Лихолетов В.В. Понятийный аппарат функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач через призму анекдота /Чел.-го С. техн. Ун-т. — Челябинск, 1996. — 45 С.

• Марков В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления // Теория и практика обучения научно—техническому творчеству: Сб. научных статей/ Под ред. В.Я. ЛяудиС. – М., НПО "Поиск" , 1992.

• Меерович М. Формулы теории невероятного (Технология творческого мышления). 1995.

• Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником., Рига, 1994.

• Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа по картинке. (Для воспитателей, учителей и родителей) /Система проф. разработ., консультантов и препод. "ТРИЗ-Шанс". — СПб: Изд-во ТОО ТРИЗ-Шанс, 1995. — 39С.

• Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указ./ Магнитогор. пед. Ин-т. — Магнитогорск, 1994. — 49 С.

• Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун—та, 1993. – 32 С.

• Омеличев В.П. ТРИЗ: Основы технологии решения интеллектуалных задач/ Сред. шк. N123 г.Челябинска. — Челябинск, 1996. — 122С.

• Педагогика + ТРИЗ: Сборник статей для учителей, воспитателей,

• менеджеров образования Вып. 1. / Система "ТРИЗ-Шанс". — Гомель: ИПП Сож, 1996. — 48 С.

• Певзнер Л. Алфавит новизны. 1992.

• Певзнер Л.Х., Рыбникова Т.А. Азбука изобретательства, (Библиотекa уральского новатора, выпуск N3), Екатеринбург, Средне—Уральское книжное издательство, 1992, 240 С.

• Паркачева С. Формирование диалектического мышления дошкольников и младших школьников путем разрешения противоречий в сказочных ситуациях /РЦ НТТУ, отд. ТРИЗ. — Сыктывкар, 1995. — 64 С.

• Принципы инженерного творчества. Ч.3. Сборник задач, примеров, эффектов: Учеб. пособие по курсу "Принципы инженерного творчества" для студентов машиностр.спец. высш. техн. учеб. заведений/ Гомельск. политехн. Ин-т; Сост. О.В. Громыко, А.С. Ткачев; Под ред. А.С. Шагина. — Гомель, 1995. — 110 С.

• Прохоров Ю.Ф., Лихолетов В.В. Основы функционально-стоимостного анализа систем: Учеб. пособие/ Чел.-го С. техн. Ун-т. Фак. экономики и права. — Челябинск, 1995. — 63 С.

• Плакать погодим!: Кн. для учителей нач. шк. и родителей./ Сост. С. Гин. — Гомель: ИПП Сож, 1995. — 93 С.

• Решение изобретательских задач на ЭВМ: Метод. указ. к практикуму по курсу "Эвристика"/Чуваш. гоС. Ун-т; Сост. В.А.Михайлов, И.В. Кожевников. — Чебоксары, 1995. — 32 С.

• Реуцка Н.А., Пантелеева ЛВ. ТРИЗ: Програм.-метод. Разраб. для дошк. учрежд./ Науч.—метод. центр "Дидактика"; Под ред. Е.В. Кузнецовой. — М., 1994. — 59 С.

• Рождение изобретения. Стратегия и тактика решения изобретательских задач /А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.П. Ефимочкин и др. — М.: Интерпракс, 1995. — 432 С.

• Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. М. Просвещение 1990. 240 С.

• Саламатов Ю. П. ТРИЗ как теория развития технических систем (ТРТС)// Сб. Шанс на приключение. — Петрозаводск: Карелия, 1991 (1-ое издание); 2-ое издание (1991 … 1996) — сайт: triz.minsk.by/e/247002.htm.

• Селюцкий А. Дерзкие формулы творчества (1987), Нить в лабиринте (1988), Правила игры без правил (1989), Как стать еретиком (1991), Шанс на приключение (1991) – Петрозаводск: Карелия.

• Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ: Учеб. пособие/ Система проф. разраб., консультантов и препод. "ТРИЗ-Шанс; Сост. В.И. Тимохов. — СПб: ТРИЗ-Шанс, 1996. — 103 С.

• Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников умению решать творческие задачи: Пособие для воспитателей дет. дошк. учрежд., препод. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Науч.-метод. центр развивающего образования N242 "Садко". — Ульяновск, 1996. — 153 С.

• Соколов Г.В. Опыт по развитию ноги с ограничениями (модификация ортеза, мировоззрение и здоровье). Изд-во "Книжица","Наука" РАН, г. Новосибирск, 1997.

• Сычевы О. и С. Книга противоречий. 1993.

• Технология Молодость Творчество .Петрозаводск. Карелия. 1987, 1988, 1989, 1991 (2), 1992, 1993 Селютский А.

• Титов В.В. Выбор цели в поисковой деятельности.-М.: Речной тр-т, 1991.

• Трифонов Д.Н., Сборник задач из научно-фантастической литературы (для старшеклассников, студентов вузов, преподавателей ТРИЗ)/ Система проф. разраб., консультантов и препод. "ТРИЗ-Шанс". — СПБ: Изд—во ТОО "ТРИЗ-Шанс", 1995. — 119 С.

• Шрагина Л.И. Логика воображения (Технология творческого мышления).: Учеб. пособие. — Одесса: Черноморье, 1995. — 111 С.

• Шередеко Ю.Л. Классификация информационных процессов. Когнитивные процессы // Управляющие системы и машины, 1998, N1.

• Шустерман З.Г., Новые приключения Колобка, или наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

• Шустерман М.Н. и др. "Поваренная книга воспитателя/Филиал Таймыр. Ин-та уcоверш. учителей; М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман, В.В. Вдовина. — Норильск, 1994. 52 С.

• Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку. — М.: Просвещение, —Владос, 1995. — 160 С.

• Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или Наука думать для больших и маленьких/ Филиал Таймыр. ин—та усоверш. учителей. — М., 1995. — 47 С.

• Чернихович Е.М. Винни-Пух решает вслух: картотека сказочных задач. — Гомель, ИПП "СОЖ", 1995.

• Яковлев Б.А. Интеллектуальная собственность (создание, правовая охрана и использование объектов промышленной собственности). Учебное пособие. – Новосибирск: Новосибирский гуманитарный институт, 1998.