Ценностно-насыщенная образовательная среда развития речевой культуры детей дошкольного возраста в условиях ДОО и семьи

Ценностно-насыщенная образовательная среда развития речевой культуры детей дошкольного возраста в условиях ДОО и семьи

Развивающий потенциал образовательной среды характеризуется двумя показателями:

насыщенностью (ресурсный потенциал)

структурированностью (способом организации)

Образовательная среда ДОО –

это часть социокультурного пространства развития ребенка, социально-материальная система, формируемая субъектами образовательных отношений в процессе совместного конструирования в соответствии с требованиями ФГОС ДО и включающая социальные ситуации и условия их реализации.

Культурные практики на основе инициатив самих детей – представлены самостоятельной детской деятельностью, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками.

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми направляются воспитателем на развитие самостоятельной активности детей, основываются на поддержке детских инициатив и интересов.

Под ценностями дошкольного возраста понимаются обусловленные возрастной стадией онтогенеза личностные проявления, воплощенные в специфике самосознания, действий, поступков детей, характерных внешних поведенческих образцах, служащие обобщенными признаками детства, факторами, обеспечивающими успешность дошкольного образования.

Можно ли влиять на «ценностный контекст» образовательной среды детского сада? Как это делать профессионально, то есть осмысленно и целенаправленно?

В поисках ответа на этот вопрос –

нескольких важных положений:

Необходимо правильно определиться с тем, что такое процесс формирования ценностей и какую роль в нем может играть педагог

Необходимо проанализировать само содержание образования с точки зрения задач формирования ценностей

Необходимо выявить методические возможности работы с ценностями в различных сферах взаимодействия ребенка и взрослого

Личностное влияние педагога

Значительная часть механизмов, позволяющих транслировать ценности от одного человека к другому, связана с личностным влиянием.

Ценностный диалог

В настоящее время формируются новые ценностные ориентации - диалогическое отношение человека к миру, признание свободы личности.

Погружение в ценностную среду

Ценностно-насыщенная среда может моделироваться специально, на определенное время и под определенные задачи.

Осознание и проживание ценностных ситуаций

Развитие рефлексии, способности детей осознавать особенности той ценностной среды, в которую они погружены и свои личные ценности.

Специальное конструирование образовательных ситуаций ценностного выбора

Целенаправленное конструирование таких ситуаций. Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.

Культура речи представляет собой знания, умения и навыки, пользуясь которыми говорящий не затрудняется в построении речевых высказываний и успешно решает необходимые задачи коммуникации в той сфере, в которой протекает общение.

Прием «толстых и тонких вопросов»

• «Тонкие» вопросы - вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана: Кто? Что? Когда? Как произошло? Было ли ...?

• «Толстые» вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать: Почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Игра «Волшебный стул» (идея Н.Е. Щурковой)

Перед игрой взрослый обращает внимание детей на то, что каждый человек хорош по-своему:

один – прекрасно поет; другой – приветлив, добр к людям, всегда готов помочь; третий – надежен в деле и т.п.

Прием «Ромашка Блума»

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Интерпретационный (объясняющий) вопрос

Творческий вопрос

Оценочный вопрос

Практический вопрос

Прием «Продолжи утверждение»

«Как я чувствую мир»

Прием направлен на развитие у детей умения выражать в речи свое настроение, чувства, отношение к сверстникам и событиям.

Утверждения, требующие завершения:

Я чувствую себя счастливым, когда …

Я обижаюсь, когда …

Я злюсь, когда …

Я боюсь, когда …

Самое хорошее, это …

Самое плохое, это …

В дождь я чувствую себя, как …

В снегопад я ощущаю …

В солнечный день я ощущаю …

Сегодня я чувствую себя …

Если бы я был животным, я был бы …

Если бы я был птицей, я бы…

Если бы я был растением, я был бы …

Если бы я был зданием, я был бы …

Если бы я был волшебником, я бы …

Если бы мне разрешили, я бы в детском саду …

После разговора с детьми можно провести рефлексию

Дети, было ли для вас трудным высказывать свои мысли?

На какой вопрос вам было сложнее всего дать ответ?

Над каким вопросом вы раньше не задумывались?

Что нового вы узнали о ком-то из ребят?

Дети, удалось ли вам лучше узнать друг друга?

Какой вопрос вы бы хотели задать всем ребятам?

Прием «Друзья»

Прием направлен на поддержку потребностей детей проявлять интерес друг к другу, узнавать лучше своих друзей, учиться чувствовать настроение и желания друг друга.

Вопросы для обсуждения:

Моя любимая игрушка …

Моя любимая игра …

Моя любимая еда …

Моя любимая песня…

Мой любимый мультфильм …

Мой любимый человек …

Мое любимое занятие дома …

Рефлексия

Сложно ли было тебе отвечать на вопросы о твоем друге?

Что ты чувствовал, когда твой друг отвечал на вопросы так же, как думаешь ты?

Что ты чувствовал, когда твой друг ошибался, отвечая на вопросы?

Что ты чувствовал, когда ты отвечал на вопросы так же, как думает твой друг?

Прием «Интервью»

Прием направлен на развитие у детей интереса друг к другу, удовлетворение потребности узнавать лучше своих сверстников, умения представлять человека другим людям.

Рефлексия

Когда вытягивали жребий, кем ты хотел быть?

Что ты чувствовал, находясь в роли «звезды»?

Интересно ли тебе было находиться в роли «репортера»?

Дети, что нового мы узнали о, например, Маше?

Что ты чувствовал, когда рассказывал о Маше всем детям?

Маша, что ты чувствовала, когда репортеры рассказывали всем о тебе?

Дети, а, может быть, у кого-нибудь изменилось отношение к Маше после интервью с ней?

Педагогическая задача –

организовать движение от внешнего к внутреннему, запустить процесс формирования и провести его через ряд этапов с тем, чтобы в определенный момент либо удовлетворенно отереть пот со лба, либо сказать: «Я сделал все, что мог» (М.Р. Битянова).