АНО СОШ «Академическая гимназия»
ЦИКЛ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3-4 КЛАССОВ
«КОРАБЛЬ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ».
Приложения.
Рекомендации для педагогов, родителей, психологов.
Список литературы.
Разработала: Мурашкина Ю.А.,
педагог – психолог, нейропсихолог, специалист
Службы психолого-педагогического сопровождения
АНО СОШ «Академическая гимназия»
г. Москва 2026 г.
Приложения.
Приложение 1. Образец карты наблюдения (для педагога).
Карта наблюдения за проявлениями эмпатии.
Класс: _____ Педагог: _____
Период наблюдения: _____ (до занятий / после занятий)
Шкала: 0 — не проявляется, 1 — проявляется редко, 2 — проявляется иногда, 3 — проявляется часто
| Ф.И. ребёнка | Внимание к эмоциям других | Словесное сочувствие | Предложение помощи | Утешение обиженного | Заступничество | ИТОГО |
| 1. |
|
|
|
|
|
|
| 2. |
|
|
|
|
|
|
| ... |
|
|
|
|
|
|
Приложение 2. Образец сертификата участника программы.
СЕРТИФИКАТ
Настоящий сертификат подтверждает, что
__________________________(имя ребёнка)
успешно прошёл(а) программу развития эмпатии
«Корабль взаимопонимания»
и проявил(а) такие качества, как:
умение понимать чувства друзей;
готовность прийти на помощь;
способность радоваться за других;
умение быть добрым даже с теми, кто не похож на тебя.
Ты — настоящий капитан доброты!
Дата: _______________ Педагог-психолог: _______________
Приложение 3. Образец свода правил «Наш корабль взаимопонимания»
Правила нашего класса.
У нас не выясняют отношения с кулаками.
Мы не оскорбляем друг друга.
Мы не смеёмся над чужими недостатками.
Мы не портим чужие вещи.
Если мы видим, что кого-то обижают — мы заступаемся.
Каждый имеет право на уважение, даже если он не похож на нас.
Дата: _______________
Подписи членов команды:
________________ 11. ________________
________________ 12. ________________
________________
Рекомендации для педагогов.
Как развивать эмпатию в учебном процессе?
1. Создание эмоционально-безопасной среды.
Начинайте урок с короткого ритуала: спросите о настроении («Кому сегодня утром было грустно? Поднимите синий квадратик, кому весело — красный»).
Используйте «круги безопасности» — формы работы, где каждый может высказаться, не боясь осуждения.
Создайте в классе «Уголок эмоций» с карточками настроения.
2. Встраивание эмпатического компонента в уроки.
Литературное чтение:
После чтения рассказа обсуждайте не только сюжет, но и чувства героев: «Что чувствовал мальчик в этот момент? Почему?»
Используйте методику «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно: например, группа «красная шляпа» анализирует эмоции и поступки героев.
Предлагайте написать «Письмо от лица героя», выражая его переживания.
Ведите «Эмоциональный словарь» — плакат, куда записываются слова, обозначающие чувства.
Окружающий мир:
При изучении темы «Забота о животных» акцентируйте их чувства: «Как вы думаете, что чувствует бездомный котёнок?»
Обсуждайте ситуации взаимопомощи в природе и в обществе.
3. Работа с конфликтными ситуациями.
Используйте «стоп-сигнал» — условный знак, который останавливает назревающий конфликт.
Моделируйте ситуации выбора: «Как можно решить спор без ссоры?»
Применяйте «технику активного слушания» в общении: «Я слышу, что ты расстроен...», «Ты говоришь, что...».
4. Позитивное подкрепление.
Замечайте и словесно поощряйте любые проявления эмпатии: «Как здорово, что ты заметил, что Маше грустно, и подошёл к ней!»
Используйте «доску добрых дел» — отмечайте в течение недели добрые поступки учеников.
Ведите учет «Атмосфера класса»: каждый, кто стал свидетелем насилия или обиды, может положить камешек в специальный сосуд, чтобы оценить атмосферу в классе.
5. Профилактика буллинга.
1. Вводите правило «Три «НЕ»:
НЕ обсуждать за спиной, НЕ смеяться над неудачами, НЕ обзываться.
2. Формируйте «круг поддержки» — давайте детям алгоритм: «Если ты видишь, что кого-то обижают, подойди и скажи: «Я с тобой». Позови взрослого».
3. Регулярно (раз в месяц) проводите «Уроки толерантности» с обсуждением различий и уникальности каждого.
4. Используйте программу «Каждый важен» для профилактики буллинга в начальной школе.
Опора на теорию: программа «Каждый важен» построена по принципу «от простого к сложному». Дети через игры, ролевые ситуации и групповые задачи учатся распознавать травлю, развивать эмпатию и осваивать навыки взаимопомощи.
Рекомендации для родителей.
Как развивать эмпатию у ребёнка дома.
1. Обсуждайте эмоции после просмотра мультфильмов и чтения книг.
После просмотра мультфильма («Гадкий утёнок», «Крошка Енот», «Просто так») спросите ребёнка:
«Что чувствовал этот герой?»
«Почему ему было грустно/страшно/одиноко?»
«А ты бы хотел оказаться на его месте? Что бы ты тогда чувствовал?»
«Как можно было помочь герою?»
Используйте слова-подсказки для расширения эмоционального словаря: грусть, печаль, тоска, огорчение; радость, ликование, восторг; страх, испуг, тревога; удивление, изумление; злость, гнев, раздражение.
2. Игры для развития эмпатии дома.
Игра «Кто что чувствует?»
Показывайте друг другу эмоции (без слов) и угадывайте. Затем усложните: покажите «человека, у которого потерялась любимая вещь», «человека, который получил подарок», «человека, который боится темноты».
Игра «Волшебные очки».
Перед прогулкой или поездкой предложите ребёнку «надеть волшебные очки» и представить, что он видит чувства других людей. Обсуждайте: «Посмотри на эту девочку. Как ты думаешь, что она чувствует? А почему?»
Игра «Скажи по-другому».
Ребёнок говорит фразу с определённой интонацией, а вы угадываете, какое чувство он выражает. Затем меняетесь ролями.
Игра «Что бы ты сделал?»
Предложите ситуации: «Твой друг потерял любимую игрушку. Что ты скажешь ему? Что сделаешь?»
3. Анализ реальных ситуаций.
Когда вы видите ситуацию, требующую эмпатического отклика (соседка устала с тяжёлыми сумками, малыш упал на площадке), обсуждайте с ребёнком:
«Как ты думаешь, что сейчас чувствует эта бабушка?»
«Что мы можем сделать, чтобы ей стало легче?»
«Как бы ты хотел, чтобы поступили с тобой, если бы ты оказался на его месте?»
Важно: не просто говорить, а показывать пример — помогать, уступать место, говорить добрые слова.
4. Развитие заботы о животных.
Кормите с ребёнком птиц зимой, обсуждая: «Птичкам холодно и голодно. Мы можем им помочь».
Ухаживайте вместе за домашним питомцем или комнатными растениями, обсуждая их потребности.
При возможности помогайте бездомным животным, обсуждая ответственность за тех, кто слабее.
5. Создание семейных ритуалов.
В конце дня обсуждайте: «Кому сегодня было трудно? Кому мы помогли? Кто помог нам?»
Введите традицию «круга благодарности» за ужином — каждый говорит, за что он благодарен сегодня.
Делайте «подарки просто так» — маленькие сюрпризы без повода.
Рекомендации для психолога.
Адаптация упражнений.
Для детей с низким уровнем развития эмоционального интеллекта:
Упрощение заданий. Начинайте с распознавания только двух эмоций (радость/грусть), постепенно расширяя репертуар. Используйте больше наглядного материала — карточки с лицами, пиктограммы.
Увеличение времени на выполнение. Давайте дополнительное время для ответа, не торопите ребёнка. Используйте подсказки («Посмотри на брови — они сдвинуты, значит, человек злится»).
Поддержка в ответах. Если ребёнок затрудняется, предложите выбрать ответ из двух вариантов: «Ему грустно или весело?»
Речевое сопровождение. Проговаривайте вслух эмоции и их признаки: «Улыбка, прищуренные глаза, смех — это радость. Смотри, как это выглядит».
Для стеснительных детей:
Косвенное участие. Начинайте с заданий, где ребёнок не обязан говорить вслух (рисование, выбор карточки, показ жестом). Постепенно включайте в вербальное общение.
Парная работа. Работа в паре с более активным, но доброжелательным ребёнком снижает тревожность.
Ролевая игра. Использование масок и игрушек позволяет стеснительному ребёнку выражать эмоции «от лица» персонажа, а не от себя .
Позитивное подкрепление. Обязательно отмечайте даже малейшие проявления активности: «Мне очень понравилось, как ты сегодня улыбнулся соседу!»
Альтернатива устной рефлексии. Предложите нарисовать своё настроение или выбрать соответствующий смайлик вместо устного ответа.
Для гиперактивных детей:
Краткость заданий. Разбивайте упражнения на короткие этапы (по 2–3 минуты), чередуйте их с двигательными активностями (физкультминутками).
Физическая опора. Используйте упражнения, где ребёнок может двигаться («Солнышко и тучка», «Морская зарядка»).
Визуальное структурирование. Используйте карточки-подсказки, наглядный план занятия, чтобы ребёнок понимал, что и когда будет происходить.
Тактильный контакт. Успокаивающие прикосновения (положить руку на плечо, мягко взять за руку) помогают гиперактивному ребёнку сосредоточиться.
Для детей с ОВЗ (особые образовательные потребности).
Дети с нарушением слуха:
Используйте больше наглядных материалов (карточки, пиктограммы, жесты).
Проговаривайте эмоции чётко, с артикуляцией, чтобы ребёнок мог читать по губам.
Акцентируйте внимание на выражении лица и позах.
Дети с нарушением зрения:
Используйте тактильные материалы (лица, вылепленные из пластилина, шероховатые/гладкие поверхности для обозначения эмоций).
Обсуждайте эмоции через интонации, тембр голоса.
Используйте объёмные пиктограммы.
Дети с ЗПР (задержкой психического развития):
Давайте больше времени на понимание задания.
Используйте простые, однозначные формулировки.
Не вводите одновременно более двух новых понятий.
Используйте частые повторы и закрепление материала.
Предъявляйте ситуации одновременно в рисуночной форме и устным способом.
Дети с РАС (расстройством аутистического спектра):
Используйте чёткий, предсказуемый ритуал каждого занятия.
Применяйте визуальные расписания и социальные истории.
Используйте эмоциональные карточки с чёткими, однозначными выражениями лиц.
Избегайте прикосновений, если ребёнок их не принимает.
Предлагайте альтернативу словесному ответу (выбор карточки).
Для групп с разным уровнем развития:
Дифференциация заданий внутри группы.
Для детей с высоким уровнем — более сложные ситуации с амбивалентными эмоциями («Можно ли одновременно злиться и любить?»).
Для детей со средним уровнем — типичные ситуации с одной эмоцией.
Для детей с низким уровнем — задания на распознавание базовых эмоций с опорой на карточки.
Создание пар «сильный-слабый».
Работа в парах с разным уровнем развития способствует взаимопомощи и обучению друг у друга (опираясь на теорию Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития).
Индивидуальные карточки-подсказки.
Для детей с низким уровнем — карточки с изображениями эмоций, которые они могут использовать как «шпаргалку» в течение занятия.
Профилактический компонент.
Связь с профилактикой буллинга.
Программа «Корабль взаимопонимания» включает системную работу по профилактике буллинга через развитие эмпатии. Как показывают исследования, профилактика травли наиболее эффективна в начальной школе (7–10 лет), когда конфликтные модели поведения только начинают формироваться.
Ключевые профилактические акценты в занятиях.
Занятие 1. Обсуждение ситуации из мультфильма «Гадкий утёнок». Формирование установки на то, что каждый имеет право на уважение, даже если он «не такой, как все».
Занятие 2. Обсуждение ситуаций, где люди смеются над ошибками других или не замечают тех, кому одиноко. Психолог акцентирует: «Эмпатия помогает нам остановиться и не делать того, что может принести боль другому».
Занятие 3. Развитие навыка замечать, когда кому-то плохо, и реагировать. Психолог подчёркивает: «Равнодушие — это тоже оружие против человека».
Занятие 4. Создание и подписание свода правил против травли. Обсуждение ситуаций защиты обиженных.
Занятие 5. Символическое закрепление идеи, что каждый в классе — часть команды, и забота о каждом — ответственность всех.
Словарь для педагога при обсуждении буллинга.
«Когда человека намеренно доводят до слёз и систематически дразнят, когда отбирают, прячут или портят его вещи, когда толкают и бьют, обзывают — это называется травля. Это как болезнь, которая поражает не одного человека, а целый класс».
«Если класс не следит за чистотой отношений, он заболевает. Это очень плохо и вредно всем».
«Когда вы видите, что кого-то обижают, у вас есть выбор: пройти мимо и стать частью проблемы или подойти и поддержать человека. Помните: вы можете сделать свой класс безопасным для всех».
Рекомендации по профилактике буллинга в классе.
Введите «правило 5 секунд». Если кто-то говорит обидное слово или смеётся над другим, все поднимают руку — это сигнал остановиться.
Создайте «Круг доверия». Еженедельное обсуждение, как прошла неделя, было ли кому-то плохо, кто нуждается в поддержке.
Используйте «Счётчик доброты». Отмечайте на доске, сколько добрых поступков совершено за день/неделю.
Формируйте «команды поддержки». В каждой групповой работе назначайте ответственного за поддержку тех, кому трудно.
Обсуждайте инклюзию. Говорите о том, что люди разные, и это нормально. Все имеют право на уважение, даже если они не похожи на нас.
Используйте готовые программы профилактики, например, программу «Каждый важен» от Еврейского музея и центра толерантности, которая бесплатна для школ.
Список литературы:
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл; Эксмо, 2004.
Глоба Н.В. К проблеме методов исследования эмпатии у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 1.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.: АСТ, 2019.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? — М.: АСТ, 2019.
Захарова Т.Н., Кравченко Ю.В. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников. — М.: Педагогика, 2020.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2007.
Макарчук А. Программа «Каждый важен» по профилактике буллинга в начальной школе. — Еврейский музей и центр толерантности, 2025.
Сборник методических материалов по развитию эмпатии у младших школьников / Сост. Идиятуллина И.В. — Белебей, 2025.
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.
Щуркова Е.Е. Методика «Неоконченное предложение» // Воспитание школьников. — 2003. — № 4.
Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. — М.: Питер, 2018.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. — М.: Генезис, 2021.
Кныш О.В. Сценарий воспитательного мероприятия «Каждый важен». — Новосибирск: МБОУ СОШ № 141, 2024.
Болонова Л.А. Классный час «Буллинг: справимся вместе». — Инфоурок, 2025.
________________
647
92 229 
