Творческое самоопределение растущей личности на занятиях в объединении декоративно-прикладного творчества

ТВОРЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ РАСТУЩЕЙ ЛИЧНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ В ОБЪЕДИНЕНИИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

(обобщение опыта работы педагога дополнительного образования Коноваленко Г.В.)

Бувенова Б.А.,

Методист МКУДО «Дом детского творчества»

г. Городовиковск

Как к солнцу устремлен подсолнух,

Так к знанию стремится дух.

Чтоб светоч мысли не потух,

В союзе сердца и ума

Живи, чтоб отступила тьма,

Таков «Дом школьника» девиз:

Свет знаний вверх

А корни вниз,

К родной Земле,

К родному дому,

Служить Отечеству родному!

Именно эти слова, характеризуют и определяют учебно-познавательную и творчески ориентированную деятельность педагогов дополнительного образования МОУ «Дом школьника» г. Городовиковска. Результатом многолетнего совместного опыта работы является постоянный коллектив единомышленников, который принимает активное участие в решении центральной проблемы образования и воспитания «новой личности» - духовно и физически богатой и гражданско-демократичной. Решение этой проблемы привело к зарождению педагогических инноваций в системе дополнительного образования «как процессе свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленном на удовлетворение интересов личности, и содействующем ее самореализации и культурной адаптации».

В МКУДО «ДДТ» органически сочетаются различные виды деятельности: методическая, творческая, образовательная, с учетом интересов личности ребенка, его профориентации, организации досуга.

Образовательная деятельность нашего учреждения осуществляется по шести направлениям:

Каждый педагог работает по индивидуальной программе обучения, которая составляется им в соответствии с уровнем запроса и интересов детей.

Из 100% детей , обучающихся в МКУДО «ДДТ», 49,73% детей остановили свой выбор на объединениях декоративно-прикладного творчества, остальные 50,27 % занимаются в объединениях других 5 направлений.

Большая часть детей занимается в объединениях декоративно-прикладного творчества. Работа в этом направлении представляет наибольший интерес среди детей нашего района. Поэтому тема обобщения педагогического опыта: « Творческое самоопределение растущей личности на занятиях декоративно-прикладного творчества».

выбрана не случайно. Проблема самоопределения растущей личности является сегодня одной из самых актуальных в педагогической науке и практике.

В «Доме детского творчества» работает 7 объединений декоративно-прикладного творчества, в которых занимается 270 детей под руководством 6 педагогов дополнительного образования: «Дымковская игрушка», «Амрита» - калмыцкий народный орнамент, «Мягкая игрушка», «Ручная вышивка», «Национальное декоративно-прикладное творчество», «Вязание» и «Умелые руки».

Ребята получают дополнительные знания и умения в конкретной области культуры для расширения собственного кругозора и реализации своих личных способностей. Важно здесь то, что у каждого ребенка есть возможность найти ту нишу, где ему будет более комфортно, более интересно и привлекательно, так как с помощью личностного интереса, потребностей, положительной мотивации легче помочь ребенку что-то изменить в себе.

Анализируя достижения учащихся в объединениях, сделаны выводы:

наилучшие результаты творческой деятельности показывают учащиеся объединения «Амрита» /калмыцкий народный орнамент/ под руководством педагога Коноваленко Г.В.

Словно родник с живой водой бесценное наследие национального искусства питает творчество современных народных мастеров, художников и наших педагогов и остается для них источником вдохновения. Культурное наследие вдохновляет Галину Васильевну Коноваленко на постоянный творческий поиск, результатом которого становятся многогранные формы его проявления. Этот путь к познанию и самосовершенствованию выбран педагогом и его воспитанниками. Творческое самопроявление, потребность в самореализации стали важнейшими характеристиками личностного проявления учеников данного педагога. Наблюдение за занятиями этого педагога и общение с ним показали, что педагог сам, занимаясь творчеством, сталкивается с рядом проблем в искусстве и пытается разрешить их вместе со своими учениками. Это, несомненно, обогащает его педагогическую деятельность: ведь только увлеченный, неравнодушный человек способен увлечь и других.

Основной задачей этого педагога является создание особой непринужденной, благожелательной атмосферы. Способствующей творчеству, где в общении, спорах по поводу искусства и в обсуждении поделок и выставок каждый ребенок может найти что-то необходимое для саморазвития, научиться чему-то у других, не только у своего педагога, самоутвердиться как творческая личность.

Наблюдая и обобщая опыт работы педагога, была обозначена определенная система педагогической деятельности, которая построена на 6 основных линиях взаимодействия (Приложение № 1):

За несколько лет работы Коноваленко Г.В. в области изучения калмыцкого народного орнамента накоплен ценный материал, который стал основой в создании индивидуальной программы обучения в этом направлении.(Приложение № 2).

Программа направлена на сохранение живого наследия народа, рассматривает его как часть современной жизни.

Программа формирует и развивает у детей основы целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, творческие способности и задатки. Помогает развить образное видение ребенка, открыть красоту мира, воспитать художественный вкус, желание сделать красивую и неповторимую вещь своими руками, заложив в нее определенный смысл и, наконец, испытать чувство гордости за тысячелетнюю культуру своего народа, что является всегда актуальным явлением в истории современной жизни.

Особенностью и отличием этой программы , от уже существующих, является ее построение в двух направлениях:

• Народное и декоративно-прикладное искусство

• Устное народное творчество

Развивая личность ребенка, делается упор на рост национального самосознания, что означает - возвращение к фольклору, культурным истокам и вековым традициям народного искусства.

Еще одна отличительная особенность этой программы состоит в построении творческой деятельности через изучение калмыцкого народного орнамента и осознанное применение его в своих творческих работах.

Также эту программу отличает и стремление возвести бытовое действие в ритуал, так как в недрах народного сознания издавна жила мечта о подлинной красоте, ради которой стоит потрудиться в полную меру.

Программой предусматривается два года обучения:

1-й год обучения - _144 часа _30_теор. _114 практ.

2-й год обучения - 216 часов _72 теор. _144 практ.

Обучение в рамках данной программы осуществляется по трем взаимосвязанным этапам:

• Первый – Информационно-познавательный, где дети получают сведения и овладевают основными приемами работы.

• Второй – Операционно-деятельностный, где дети самостоятельно выполняют задания педагога.

• Третий – Проектно-ориентационный, где результатом является овладение спецификой работы и практическая деятельность.

Свои занятия данный педагог строит по алгоритму трех вопросов: ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК? Нацеливая детей на то, что если хочешь в чем-то разобраться, что-то узнать, понять, постичь – нужно найти ответ на поставленные три вопроса.

ЧТО? - 1-й этап - Отвечая на вопрос «что?» ребенок предполагает определение предмета изучения или деятельности.

На данном этапе педагог опирается на эмоциональную сферу при организации мыслительной деятельности. В зависимости от темы занятия использует увлекательный и эмоциональный рассказ, сказка, эпос или легенда, сопровождая показом калмыцкого народного орнамента и других наглядных пособий, что вызывает удивление, восхищение, интерес, и включается непроизвольное внимание детей. Это стимулирует положительные переживания. При изучении сказок, легенд, возникают чувство, мысль, и ребенок пытается создать нечто, что вызвало бы это чувство, используя полученные знания.

Далее придумывается образ, дети рисуют карандашом и красками эскизы будущих изделий.

ЗАЧЕМ? – 2-й этап– На вопрос «зачем?» ребенок отвечает определяя для

чего необходим предмет и его практическое применение.

Дети большие выдумщики, они часто выдают нестандартные решения. У каждого ребенка внутри живет склонность к определенной теме. Это особое сочетание внутреннего мира и формальных приемов, которое неразрывно. На этом этапе очень важна индивидуальная работа с ребенком. Педагог обращает внимание на то, что у ребенка есть удачного в его замысле и работе, чтобы это не прошло незамеченным.

КАК? – 3-й этап – Теперь с детьми обсуждается путь, а они сами ищут дорогу. Стандартов нет, дети могут использовать любой материал для своих изделий – начиная от обыкновенных камешек и заканчивая бисером или глиной. В зависимости от того, из какого материала будет изготавливаться изделие, разрабатывается технологический процесс совместно с педагогом. Если это глина – то это одна технология, бисер – другая.

У каждого ребенка есть свой почерк в работах. Их работы ни с чьими не спутаешь.

Итак, мы выделили 2 основополагающих приема обучения педагога Коноваленко Г.В.:

• когда упор делается на фантазию и устное народное творчество

• когда креативность идет от натуры ребенка.

Очень важным для этого педагога в работе с детьми является создание ситуации успеха для каждого ребенка. На каждом этапе работы в процессе наблюдения педагог всегда отмечает успехи ребенка, даже самые незначительные. Ведь переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах, Усиливает желание вновь достичь хороших результатов, чтобы вновь и вновь ощутить радость успеха и признания окружающих.

На каждом этапе занятия проводится обсуждение того, что удалось в каждой работе, чем она интересна и своеобразна.

Обязательным в проведении каждого занятия для этого педагога является использование народных игр и игровых приемов, шуток для произвольного переключения внимания и поддержки удовлетворительного физического и психологического состояния детей. Также педагог использует функциональную музыку, соответствующую теме занятия, для яркости дополнения раскрываемого материала и влияния на формирование нравственных и эстетических чувств детей.

Педагогом в полной мере используются проблемные ситуации на занятиях, которые являются стимулом для творческого развития и самоопределения личности. Так как основная задача современного педагога – помогать растущему человеку обрести себя в творчестве, общении, культуре, в мире будущей профессиональной деятельности, в открытом социуме.

Обязательным условием данного объединения является демонстрация достижений ребят в форме выставок на различных мероприятиях и праздниках.

Успехи детей есть успехи педагога и его деятельности. А такими показателями являются не только многочисленные призовые места воспитанников в районных и республиканских конкурсах творческих работ, но и другие показатели творческой и педагогической деятельности педагога:

• в ходе обучения ребят (2013- 2014г.,2014-2015г)нам удалось изучить изменения интересов прибывших детей в объединение «Амрита». Зафиксирована следующая градация интересов:

Соответственно, нелегкая задача привить детям любовь к творческой работе, интерес к культуре народа и самоопределиться в жизни, данным педагогом успешно выполнена, и ярким результатом этого является то, что у Г.В. Коноваленко есть уже свои последователи – ученики: Долгополова Юля оканчивает училище по специальности художник – оформитель, художественную школу закончили 12 ее учеников (Трофименко Лера, Лобода Юля, Доценко Саша, Толстокорова Наташа и др.), и другие ученики Г.В. продолжают до сих пор обучение в художественной школе.

В свою очередь педагог продолжая заниматься самообразованием и повышением своей квалификации делится опытом работы и своими успехами с коллегами: читая лекции и проводя мастер-классы на тематических семинарах, на открытых занятиях и выставляя работы своих учеников и свои собственные на различных выставках и мероприятиях районного и республиканского масштаба.

Программы, разработанные Г.В. Коноваленко, используются в образовательных учреждениях нашего города и в 2 образовательных учреждениях района. (Кировской СШ и Чапаевской СШ).

У Г.В.Коноваленко большие творческие планы на будущее: выпуск собственной брошюры по декоративно-прикладному творчеству, с описанием различных собственных технологий изготовления изделий из глины, бисера и кожи в национальном стиле, разработка программы элективных курсов для учащихся, желающих продолжить обучение декоративно-прикладному творчеству и художественному искусству, закончить работу над новыми разработками творческих работ.

Г.В. Коноваленко – хороший учитель и слова: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»! А.Дистервега можно с уверенностью отнести в ее адрес.

Приложение № 1

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНОВАЛЕНКО Г.В.

Система построена на шести основных линиях взаимодействия педагога.

Центральной линией взаимодействия является – «Ребенок – педагог». Прежде всего, педагог, как ответственное лицо за ребенка, выясняет с какой позицией ребенок пришел в объединение, и в соответствии с этим помогает сохранить ее или помогает изменить.

В ходе обучения ребят (2013- 2014г.,2014-2015г) нам удалось изучить изменения интересов прибывших детей в объединение «Амрита». Зафиксирована следующая градация интересов: Второй линией взаимодействия является взаимодействие с родителями детей, посещающих занятия. Ведется совместная работа педагога, родителей и детей:

• Когда родители активно вовлекаются в разнообразные творческие дела, участвуют в проведении праздников и мероприятий, проведении выставок работ. Наблюдая за пробами и успехами своего ребенка.

• Когда педагог посещает родительские собрания, подводя итоги деятельности объединения, обозначая успехи каждого ребенка.

Такая линия взаимодействия способствует преемственности всех этапов обучения, помогает в общении и перспективном планировании деятельности данного объединения.

Третья линия взаимодействия – с воспитателями дошкольных образовательных учреждений, где педагог дополнительного образования вместе с воспитателями ДОУ решают одни и те же педагогические задачи, отражая лишь специфику своего вида деятельности, учитывая, что этот возраст самый ценный для будущего ребенка и его надо как можно полнее использовать. При таком взаимодействии:

• Происходит обмен опытом работы и закрепление успеха в этой области совместной деятельности.

• Поддерживается и развивается детское творчество. Учитывая, что период детства характеризуется проявлением таланта, наличием способностей к оригинальности, гибкости, нестандартности, вариативности.

Четвертая линия взаимодействия – с педагогами Образовательных учреждений. Во-первых, с классными руководителями учебных групп, именно, они обладают специальными педагогическими технологиями, которые позволяют обеспечить алгоритм выбора ребенком того или иного направления деятельности. В практике уже закрепилась следующая логика совместной работы:

ДИАГНОСТИКА ИНТЕРЕСОВ РЕКЛАМА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА С

И СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ МОТИВАЦИИ

ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ЭТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДЕМОНСТРАЦИЯ

ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОТРАБОТКА

ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ.

НАСТРОЙ НА ПРОДОЛ- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСВОЕННЫХ ПРИЕМОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЖЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ РАСПРОСТРАНЕНИЕ НА ПОВСЕДНЕВНУЮ ЖИЗНЬ

Пятая линия взаимодействия – со специалистами и коллегами в области декоративно-прикладного творчества, устного народного творчества. Ведется поисково-исследовательская работа педагога совместно с коллегами и специалистами для решения поставленных проблем в ходе творческой деятельности. Эта форма взаимодействия способствует обмену знаниями, умениями и навыками на профессиональном уровне. Ведет педагога к дальнейшему самоанализу и подведению итоговых результатов своей деятельности.

Шестая линия взаимодействия – с музеями, библиотеками. Поиск и изучение источников для зарождения новых творческих идей и их воплощения. Подготовка занятий с использованием существующих обоснований того или иного явления в искусстве и творчестве. Использование полученных знаний для мотивации интереса детей к своим занятиям, повышения их интеллектуального развития и желания продолжить деятельность в этом направлении.