Творчество - как источник саморазвития школьников.

Творчество – как источник саморазвития школьников

Развитие творческого потенциала:

• Мотивационный компонент
• Ориентационный (когнитивный) компонент
• Операционально-действенный компонент
• Эмоционально-волевой компонент
• Оценочный компонент

Мотивационный компонент

• Характеризуется через интерес к проблеме и внутреннюю потребность личности в развитии своего творческого потенциала.

Повышение внутренней мотивации будет способствовать самостоятельному приобретению знаний учащимся, умению ставить цели, выбирать пути её достижения, прогнозировать результат, осуществлять рефлексию, готовностью к творческому саморазвитию.

Ориентационный (когнитивный) компонент

• Готовность личности к развитию своего творческого потенциала определяется через знания о феномене творчества и осознание себя субъектом творческой деятельности, знания об индивидуальных особенностях своей личности, знания о способах творческого саморазвития.

Операционально-действенный компонент

• Включает в себя умение общаться с окружающими людьми, а также активное участие в деятельности на творческом уровне.

Эмоционально-волевой компонент

• Выражен через отношение к себе, отношение к другим, уровень тревожности личности.

Оценочный компонент

• Включает в себя умение осуществлять самопознание и саморазвитие через рефлексивный анализ своей деятельности, а также через контроль личности.

Учителю необходимо:

1) Выявить индивидуальные особенности творческого потенциала каждого ребенка; 2) Обеспечить личностно ориентированное сотворчество педагога с ребенком; 3) Развить у ребенка личностно значимые мотивы творческой деятельности; 4) Создать во всех видах деятельности атмосферу творчества, атмосферу «Любви» и «Свободы»; 5) Поддерживать в ребенке уверенности в развитии его творческих способностей, потребности в их реализации, способствовать формированию у него адекватной самооценки; 6) Стимулировать и поощрять все творческие проявления ребенка; 7) Обеспечить осознание ребенком, его родителями, сверстниками успешности его творческого развития.

Как известно в творческом развитии ребенка эмоции занимают ведущее место, во многом обусловливая его творческий потенциал.

НАЛИЧИЕ АДЕКВАТНЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ В УПРАВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ УЧАЩИХСЯ:

• Постоянная актуализация положительных эмоциональных состояний;
• Диагностика эмоциональных самочувствий школьников и своевременная корректировка их в случае коррекции эмоционального состояния (можно использовать такие приемы, как сказкотерапевтические процедуры, беседы, шутки, юмор, личный пример
• и т. д.);
• Развития учащихся, учитывающее индивидуальную способность реагирования на собственные потребности и способность соотносить свои эмоции с эмоциями окружающих.

Гуманистическая позиция учителя. Пять условий личностно-ориентированного обучения:

• Наполнение содержания общения жизненными проблемами и интересами детей.
• Поведение учителя, адекватное переживаемым чувствам и состояниям ребенка, проявление им человеческих качеств в процессе взаимодействия с учениками.
• Принятие учителем учащихся такими, какие они есть, понимание их чувств, необходимость проявления позитивного отношения учителя к ученику.
• Позиции учителя в отношении к источникам и способам получения знаний. Учащимся необходимо знать о багаже знаний педагога и его опыте, о том, что им разрешено обращаться к этим знаниям. Однако педагог не должен навязывать их ученикам.
• Опора учителя на потребность в самоактуализации учащихся. «Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению тенденций самоактуализации».

Спасибо за внимание!