Учебно-методический материал для проведения занятий с применением мобильных опросов в рамках дисциплины Информатика

Цифровые технологии в образовании

Проектная работа

Учебно-методический материал для проведения занятий с
применением мобильных опросов в рамках дисциплины
«Информатика и ИКТ»

Выполнил:

Преподаватель ОГБПОУ «КТПРТ» Боровских А. А.

Каргасок 2022 г.

Оглавление

Учебно-методический материал для проведения занятий с применением мобильных опросов в рамках дисциплины «Информатика и ИКТ» 2

1. Характеристика метода и средств мобильного опроса 3

2. План-конспект занятия «Информация вокруг нас» 13

3. План-конспект занятия «Печатная публикация 18

Заключение 29

Библиографический список 30

1. Учебно-методический материал для проведения занятий с применением мобильных опросов в рамках дисциплины «Информатика И ИКТ»

1.1 Характеристика метода и средств мобильного опроса

Мобильные устройства и облачные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности. С помощью персональных мобильных устройств значительно повышается оперативность доступа к информации благодаря наличию модуля подключения к сети Интернет, а их функциональные возможности подчас превышают возможности

стационарных компьютеров за счет встроенных фото и видеокамер, микрофона, датчика наклона, средств геолокации и других[42]. В обществе меняется приоритет от «важно знать» к «важно иметь доступ к информации». Однако в школе до сих пор принято «учить запоминать», а не работать с информацией. В то же время мобильные устройства являются наиболее удобным средством доступа к информации за счет небольших размеров и высокой функциональности. Таким образом, становится актуальным вопрос обучения информатике с учетом тенденций развития информационно­коммуникационных технологий, и в частности, мобильных и облачных[24].

Зарубежные исследования, описывающие опыт использования

мобильных систем опроса в классе, призывают использовать возможности смартфонов обучающихся вместо применения запретительных мер.

К преимуществам использования мобильных систем опроса относят следующие:

• повышение интерактивности в классе (учащиеся становятся более внимательными к процессу обучения, повышается их вовлеченность, организуется взаимодействие и обратная связь);

• использование такой системы в классе - необычный и интересный для учащихся опыт;

• возможность проведения анонимного голосования;

• простота использования;

• использование системы мобильного опроса вносит современный технический компонент в процесс обучения;

• преподаватель получает возможность своевременно фиксировать уровень понимания учебного материала обучающимися, что позволяет корректировать ход занятия[30].

В ходе апробации систем мобильного опроса исследователи выявили ряд недостатков их применения в обучении, которые связаны с тем, что:

• может произойти технический сбой;

• отсутствуют открытые вопросы (всегда есть варианты ответов);

• некоторые учащиеся не воспринимают опрос серьезно;

• использование мобильного может отвлечь обучающегося;

• голосование с использованием мобильных устройств отнимает время на уроке.

Другой подход при организации мобильного опроса заключается в использовании возможностей смартфона учителя считывать индивидуальные карточки обучающихся. В этом случае наличие у учеников смартфонов и Интернета не является обязательным условием. Учитель сам может формировать карточки и назначать их своим классам. Опыт практического использования подобной системы опроса показал, что такой подход имеет ряд преимуществ в условиях недостаточной технической оснащенности школы[19].

Таким образом, для успешной организации опроса или тестирования необходимо выбрать наиболее удобный и эффективный сервис, подготовить соответствующий контент и организовать деятельность учащихся[12].

Одним из таких сервисов является приложение Plickers. Необходим смартфон, компьютер, подключенный к Интернету и проектор. Мы привыкли к чёрно-белым квадратикам QR-кодов в рекламе, которая хочет отправить нас на какой-нибудь сайт за дальнейшей информацией, и в разной другой печатной продукции, пытающейся связать бумагу и интернет. Но, как оказалось, это не единственное их применение.

Приложение Plickers использует планшет или телефон учителя для того, чтобы считывать QR-коды с карточек учеников. Карточка у каждого ученика своя, её можно поворачивать, что даёт четыре разных варианта ответа. В приложении создается список класса, и с его помощью можно узнать, как именно каждый ученик отвечал на вопросы. Plickers (рис. 2) строит диаграммы ответов и позволяет сразу узнать, какая часть класса поняла изучаемый материал, а кому нужна дополнительная помощь[35].

Рис 2. Приложение Plickers

Приложение Plickers (рис.3) не меняет учебный процесс. Для его использования не нужен компьютерный класс или любая другая техника для учеников - только учительский смартфон или планшет (Таблица 3). И в то же время самим ученикам становится интереснее учиться, потому что появляется элемент игры.

С помощью карточек с QR-кодами можно:

• протестировать учащихся;

• провести голосование;

• проверить посещаемость.

'

Cir-di tisfa LShehw

m^vL'brj.4 с_Ши(_ТНКа

Юшка для вывода на проектор Кчопид создании нового вопроса

+MfwQutNlir

Папки учителя

Создать новую под-папку

А &ЙГ'. . В StLtL" { Г

Ссылка мраспшлпу

Поиск л« вопросам в данной папке « и

t 9iiihh f'nirj i'nim'i: Да

#h

5M

ы

f *

f ¹

Г? *¹

ь акт

Я ,ЬМ

лп-ны кпшмгтлгмн!' вопросом

ii шт в eightifj' г; шип р илкьк

Я ,1а**

[J ylitkMS

Н.Л1ЛЫ Ш1|НГ -.11И Г)!* Т Г. рОДр И К fl I (iH i у ПС К? =*,1ПЫуСГр допут

'

D Ш' Г

d min ■

раскрыть" вопрос

а ,Га«

Клллй Ш1|»г лпкжт 1П rucujpui зл'ислГ

А М.Т¹ В SELECT ’ С ЯНКГ

0 ишш

Р ис 3. Интерфейс веб-приложения Plickers

Таблица 3. Последовательность действий для проведения фронтального

опроса

Действие

Описание

• Зарегистрировать-
ся на сайте

http://plickers.com/

• Создать вопросы

Question - создание теста, подходящего для урока. Каждый вопрос содержит: текст, тип ответа, ответы (не более 4-х, правильный ответ выделяется галочкой).

• Создать классы

Class - класс. Необходимо выбрать раздел «Classes» и на открывшейся странице нажать кнопку

«AddnewClass».

Можно создать классы с фамилиями учащихся.

• Добавить вопросы Queue (очередь) - это последовательность вопросов, в очереди классов которые необходимо задать учащимся.

Возвращаемся в библиотеку «Library» и добавляем вопросы в очередь к нужному классу. В интерфейсе вопроса (кнопка Expand в правом нижнем углу вопроса) необходимо нажать кнопку «AddtoQueue».

• Открыть компьютере Plickers на LiveView.

• Вывести проектор.

• Раздать карточки.

на

сайт

вкладке

LiveView - специальный режим показа вопросов, которым можно управлять с помощью мобильного телефона.

через На экране проектор высвечивает задание варианты ответов.

и

детям https://plickers.com/cards

• Скачать приложение на смартфон планшет и его

Plickers

или

открыть

Rickers is i powerful? single t-эо (hit lessteicheri collect 'taHrc fcrnutflrt! ажэтепС (Уимс bout toe wed tor studerc flbffte*

■ AppStore

Tailor instruction with insta nt feedback a

• Выбрать класс

Выбрать вопрос

• Отсканировать ответы

Дети поднимают карточку таким образом, чтобы буква (a, b, c, d) правильного ответа оказалась сверху.

• Повторить пункты 9 и 10 с остальными вопросами из очереди данного класса.

Завершив тест, выводим на доску правильные и неправильные ответы учеников, нажав Reports.

Учитель на своем компьютере может получить не только данные по каждому ученику, но и список всех протестированных. Эти данные можно экспортировать в таблице Excel.

Недостатки фронтального опроса с помощью системы Plickers:

• нужен стабильный канал выхода в сеть, как на компьютере, так и на мобильном устройстве;

• варианты вопросов: ДА/НЕТ, выбор одного ответа из четырёх. Не

хватает возможности ввода текста учениками в качестве ответов;

- ученикам приходится ждать, пока ответят другие, а это расслабляет и сказывается на дисциплине.

Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики, улучшить обратную связь между учителем и классом.

В процессе работы с этим приложением дети задают много вопросов и помимо основной темы урока. Им очень любопытна техника считывания

камерой смартфона или планшета QR-кода, а также вопросы синхронизации мобильных устройств. Грамотные ответы педагога расширят кругозор учащихся[21].

Далее представлены разработки уроков по информатике и ИКТ с элементами мобильных опросов на основе приложения Plickers.

1. План-конспект занятия «Информация вокруг нас»

Предмет: информатика и ИКТ

УМК: учебно-методический комплект по информатике для основной школы, авторы Л.Л. Босова, А.Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».

Оборудование: интерактивная доска, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, мобильные телефоны, компьютер, проектор.

Тема урока: Информация вокруг нас

Тип урока: урок изучения нового материала

Цели урока: Дать понятие «информация», о видах информации и действиях с информацией.

Планируемые результаты:

Предметные: общие представления об информации и

информационных процессах.

Мета предметные:

• владение информационно-логическими умениями: определять

понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое

рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы[10];

• владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера[43];

Личностные:

• наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

• понимание роли информационных процессов в современном мире;

• владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

• способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

• готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ[41];

• способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно­полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Ход занятия

Этап занятия, длительность (мин.)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Инструменты и функции
Этап 1. Организационн ый (1 мин.)	Проверка готовности к занятию. Взаимные приветствия преподавателя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к занятию; организация внимания и внутренней готовности.	Слушают преподавателя.
Этап 2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (2 мин)	Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала	Слушают преподавателя, записывают в тетрадь тему, ключевые слова темы
Этап 3. Изучение нового материала (3 мин.)	Предложение учащимся ответить на вопрос с помощью системы опроса Plickers. На основании предложенных ответов учитель дает определение информации. Определение скрыто. Действие «скрытый» присвоено восклицательному знаку.	Ученики пытаются сами дать определение понятию «информация». Записывают определение из учебника.	Проводится опрос в приложении Plickers

Этап занятия, длительность (мин.)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Инструменты и функции
Этап 4. Изучение нового материала (5 мин)	Ознакомление с видами первичной информации, получаемой органами чувств человека. Наименованиям присвоено действие «скрытый». Предложение просмотреть анимацию и ответить на поставленный вопрос с помощью приложения Plickers.	Знакомятся с видами информации. Записывают в тетрадь виды первичной информации Просмотрев анимацию, дают ответ на поставленный вопрос.	Проводится опрос в приложении Plickers3. Проверка ответа с помощью анимации.
Этап 5. Первичное закрепление знаний (5 мин.)	Предложение выполнить в рабочей тетради задание № 2. В ходе работы на странице ответы скрыты. Действие присвоено группе ответов. Взаимопроверка выполнения задания учащимися. Используется техника «Самопроверка/само- оценивание».	Выполнение задания № 2 в рабочей тетради. Проверка выполнения задания у соседа по парте.	При проверке выполнения задания ответы появляются, если использовать инструмент «заливка».
Этап 6. Первичное закрепление знаний (2 мин.)	Предложение сравнить свойства объектов.	Сравнение объектов. Определение оптических иллюзий.	При наличии времени можно просмотреть цифровой ресурс «Оптические иллюзии», нажав на клавишу «Это интересно»

Этап занятия, длительность (мин.)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Инструменты и функции
Этап 7. Изучение нового материала (5 мин.)	Ознакомление с видами информации по форме представления.	Слушают преподавателя. Используя учебник, записывают в тетради виды информации и соответствующие примеры форм представления информации.
Этап 8. Первичное закрепление знаний (2 мин.)	Задание на определение соответствия формы представления информации виду информации.	Работу у доски. Ученики располагают объекты по видам информации. Для проверки перемещаем голубой квадрат вправо	Объектам присвоено действие копирования. Г олубому квадрату присвоено действие «ограничение».
Этап 9. Изучение нового материала (10 мин.)	Действия с информацией. Использование техника «Зона важности».	Выполнение задание № 9 из § 1 в рабочей тетради. Класс делится на 4 группы, каждая из групп работает с одним из пунктов задания - обсуждает примеры. Представители групп докладывают полученные результаты, отстаивая свою точку зрения
Этап 10. Закрепление изученного материала (5 мин)	Преподаватель предлагает ответить на вопросы в приложении Plickers	Ученики с помощью приложения Plickers дают ответы на заданные вопросы.	Используется приложение Plickers

Этап занятия, длительность (мин.)	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Инструменты и функции
Этап 11. Рефлексия (2 мин)	Преподаватель предлагает ученикам оценить свою работу на уроке и степень понимания изученного материала. Используется техника «Лестница успеха».	Ученики с помощью в приложении Plickers выбирают соответствующий ответ.	Используется приложение Plickers
Этап 12. Домашнее задание (3 мин.)	Преподаватель поясняет домашнее задание. 1) Изучить параграф 1, 2) Выполнить задание 4 и 7 в РТ.	Знакомятся с заданием, записывают его, уточняют выполнение.

1. План-конспект занятия «Печатная публикация»

Объединение файлов. Стили заголовков. Создание оглавления»

Предмет: информатика и ИКТ

Тема урока: «Печатная публикация. Объединение файлов. Стили заголовков. Создание оглавления»

Базовый учебник: Босова Л. Л. Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. — 256 с.: ил.

ТИП УРОКА: урок - практическое занятие, получение новых знаний, проблемный диалог, 2 урок работы над проектом

ЦЕЛИ УРОКА: образоват ельная:

научить объединять текстовые файлы оптимальным способом (минимальные затраты времени) и создавать оглавление документа с использованием стилей, формировать знания, умения и навыки по теме «Создание печатных публикаций»; формировать личную ответственность за

результат.

развивающая:

развивать умение формировать правильную последовательность действий при выполнении заданий, формировать практические навыки работы за ПК; обеспечить в ходе урока условия для развития информационной речи учащихся, внимания, памяти, мышления;

воспитательная:

воспитывать культуру работы с компьютерными технологиями и повышать компьютерную компетентность учащихся, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

ТЕХНОЛОГИИ:

Технология проблемного диалога (цель: научить оптимальной работе с текстовыми документами на компьютере). Тип проблемной ситуации - затруднение[39].

ЗАДАЧИ УРОКА: Формировать УУД

Познавательные:

• Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

• Добывать новые знания;

• Находить ответы на вопрос, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные:

• Умение определять и формулировать цель на уроке;

• Оценивать правильность выполнения задания;

• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

• Высказывать свое предположение.

Коммун икат ивные:

• Умение оформлять свои мысли в устной форме;

• Слушать и понимать речь других;

• Совместно договариваться о правилах поведения в группе.

Личностные:

• Способность к самооценке;

• Понимание того, что ясная речь - это показатель культуры человека;

• Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатами учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется[26].

ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

• самоконтроль;

• фронтальная;

• групповая;

• индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование и материалы:

• компьютеры;

• проектор;

• интерактивная доска;

• презентация;

• мобильные телефоны;

• раздаточный материал.

Планируемые образовательные результаты:

Научатся: Объединять текстовые файлы оптимальным способом. Создавать оглавление сборника с использованием стилей.

Получат возможность научиться: создавать свои собственные стили.

План занятия:

• Особенности печатных публикаций. (Обсудить особенности печатных публикаций. Посмотреть образцы. Проанализировать сборник, распечатанный учителем на принтере, содержащий рассказы учащихся. Найти его недостатки).

• Объединение текстовых файлов. (Объединить файлы учащихся группы. Использовать проблемный диалог при обсуждении способа объединения файлов. Объяснить применение вставки объектов)[22].

• Создание оглавления сборника. (Пронумеровать страницы

сборника. Использовать проблемный диалог при обсуждении способа создания оглавления). Понятие о стилях в текстовом документе. Создание собственного стиля.

• Осмысление и закрепление.

• Рефлексия.

• Домашнее задание.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

1 - Этап занятия: Мотивация деятельности.

Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на выполнение проекта и изучение нового материала, создание ситуации успеха.

Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке вы узнаете и освоите оптимальные (!?) способы работы на компьютере, а Я постараюсь Вам в этом помочь! Желаю всем вам успехов в работе! Перекличка, проверка домашнего задания.	Приветствует, проводит перекличку, проверяет готовность к уроку.	Настроились на работу, проверили свою готовность К занятию.	Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.	~3 мин.

2 - Этап занятия: Актуализация знаний учащихся. Цель: актуализировать знания учащихся по теме «Печатная публикация. Файлы, Документы Электронного дневника, использование Интернета. ЛВС. Общая папка. Копирование файлов».
Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
Внимание на экран! (вопросы и на актуализацию знаний)	Проверяет уровень подготовки учащимися домашнего задания, для дальнейшего продолжения изучения материала по данному направлению: показывает список файлов, выложенных учащимися в Портфолио электронного дневника и размещенных в общей папке ЛВС класса.	Отвечают на вопросы учителя	Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассник м, представить свою работу (файл) для сборника.	~7 мин.
3 - Этап занятия: Цель: сформулировать тему занятия		Постановка учебной задачи. и основную его цель.
Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
Скажите, на все ли вы вопросы ответили? На какие вопросы вы не смогли ответить? Почему? Таким образом, попробуйте сформулировать тему и цель	Подводит к оглашению темы и целей урока. (Как работают с текстовыми файлами профессионалы? Может быть у них есть свои «секреты»? Показывает	Слушают учителя, думают над поставленными вопросами, выдвигают свои предположения (объединить файлы, выполнить одинаковое форматирование,	Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам Регулятивные: Выделение и	~3 мин.

нашего урока! Запишите её в вашу тетрадь и озвучьте!	сборник их рассказов школе, который напечатан разным шрифтом, размером, цветом, без оглавления, нумерации страниц, обложки).	добавить обложку, иллюстрации, оглавление, пронумеровать страницы).	осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативн ые: Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, обсуждать предложения одноклассников.
4 - Этап занятия: Цель: получить новые знания.		Изучение нового материала.
Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
ВСТАВКА. Подсказывает, что можно воспользоваться вставкой Объекта (текст из файла), выделив сразу всю группу файлов. Что надо выполнить во вторую очередь (II этап работы)? Как долго это придется делать? Вспомним, что такое оглавление? Какая из вкладок содержит команду создания Оглавления? Да, вкладка ССЫЛКИ. Но	Подводит учащихся к планированию своих действий. Консультирует учащихся.	Озвучивают план действий: I этап Скопировать в личную папку все файлы проекта из общей папки через Сетевое окружение. Открыть свой файл. Открывать по очереди файлы одноклассников, копировать информацию и вставлять (добавлять) в свой файл. Делают вывод, о том, что накопленных, ими по данной теме знаний недостаточно, их план потребует больших временных затрат и приведет	Текстовой информацией. Коммуникативн ые: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. - умение представлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - умение	~20 мин.

почему не		к большой	организовывать
появилось		нагрузке на	выполнение
оглавление?		зрение, кисть и	заданий учителя.
Нужно всем		т.д., что нужно	Личностные:
названиям		воспользоваться	Умение
рассказов задать		дополнительной	соблюдать
стиль Заголовок.		информацией,	дисциплину на
		которую можно	уроке,
		почерпнуть из	уважительно
		учебника,	относиться к
		интернета	учителю и
		и от учителя.	одноклассникам.
		Анализируют	Применять
		вкладку	правила
		ВСТАВКА.	делового
		В итоге: учащиеся	сотрудничества:
		получают файл со	сравнивать
		всеми работами	разные
		одноклассников,	точки зрения,
		вставляют номера	считаться с
		страниц и	мнением другого
		сохраняют	человека,
		файл под новым	проявлять
		именем II этап	терпение и
		Скопировать	доброжелательно
		названия	сть в споре,
		рассказов в	доверие к
		столбик на одну страницу и указать рядом номера страниц.	собеседнику.
		Но это не оптимально!?
		Выполняют
		задание стиля
		Заголовок 1
		или Заголовок 2 в файле Сборник, а
		затем создают на
		отдельной
		странице
		оглавление.
		Вывод:
		оглавление - гиперссылки. Сохраняют выполненную
		работу.

	5 - Этап занятия: Физкультминутка.
Цель: Отдых.
Содержание	Деятельность	Деятельность	УУД на этапах	Время
учебного материала	учителя	ученика	занятия	(в мин.)
Упражнения для	Следит за	Выполняют	Личностные:	~3 мин.
снятия	выполнением	упражнения.	Умение
напряжения	упражнений		соблюдать
(часть			дисциплину на
презентации			уроке,
«Разминка»).			уважительно
Выполняется			относиться к
между I и II			учителю и
этапом			одноклассникам
практической			и своему
работы.			здоровью. Регулятивные:
			Умение
			организовывать
			выполнение
			заданий учителя.
6 - Этап занятия: Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель: закрепить полученные знания.
Содержание	Деятельность	Деятельность	УУД на этапах	Время
учебного материала	учителя	ученика	занятия	(в мин.)
Скажите, а	Организует	Работают в	Познавательные:	~5 мин.
теперь вы	деятельность	приложении	воспроизводить
можете ответить	учащихся.	Plickers	по памяти,
на вопросы,	Контролирует		информацию,
которые вызвали	правильность		необходимую
у вас в начале	выполнения		для решения
урока	заданий с		поставленной
затруднения?	помощью в		задачи, умение
Внимание на	приложении		перерабатывать
экран! На	Plickers		полученную
вопросы			информацию:
отвечаем с			делать выводы в
помощью			результате
мобильного в			совместной
приложения			деятельности
Plickers

7- Этап занятия: Домашнее задание. Цель: дать задание для закрепления пройденного материала.
Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
Домашнее задание! Обязательная часть: Заполните таблицу «Оцени свои умения сегодня». Задание по желанию: подбор иллюстраций (графических файлов)к сборнику (несколько фото, рисунков). Принести на «флэшке» или прикрепить в ЭД.	Показывает запись домашнего задания в электронном дневнике (ЭД), предлагает задание по выбору. Раздает таблицы для заполнения.		Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, формирование личностного самоопределения Регулятивные: умение организовывать выполнение заданий учителя, ставят учебную задачу на основе того, что уже известно, и того, что ещё не известно. мобилизуют свои силы к волевому усилию, т.е. к выбору и преодолению препятствий.	2 мин
8- Этап занятия: Рефлексия учебной деятельности на занятии. Цель: организовать рефлексию и самооценку учениками собственной умственной деятельности.
Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД на этапах занятия	Время (в мин.)
Внимание на экран, продолжите фразы (вопросы на	Да!		Личностные: способность к самооценке, умение соблюдать	~ 2 мин

Т

рефлексию).
Как вы думаете,
мы

решили с вами
поставленную в
начале урока
задачу?

Вы поняли, что
применение
эффективных
методов
позволяет
сэкономить
время

выполнения
работы на
компьютере, что
благотворно
влияет на вашем
здоровье
(зрение, осанка).

дисциплину на
уроке,

уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам.
Регулятивные:
Анализировать
эмоциональные
состояния,

аким образом, современные информационно-коммуникационные технологии, широкое распространение мобильных устройств и сети Интернет расширяют доступные методы (Таблица 4) обучения, меняя их форму и предлагая новые. Многообразие методов и решаемых дидактических задач позволяют выстраивать процесс обучения наиболее эффективным образом, опираясь на организационно-технологические условия и содержание предмета «Информатика и ИКТ» в школьном курсе[38].

Таблица 4. Полезные ресурсы

Полезные ресурсы
Карточки	https://Dlickers.com/cards
Форум для приложений	https://plickers.uservoice.com/forums/194176-ideas
Опрос класса (презентация)	https://infourok.ru/opros-klassa-s-pomoschyu-
	plickers-816745.html
Сайт Plickers	http://plickers.com
Инструкция к Plickers	https://goo.gl/2ykSer

Для построения системы методов обучения информатике на основе мобильных технологий, с одной стороны, необходимо провести их систематизацию, выделить особенности и принципы построения системы, определить место каждого метода с точки зрения тематического содержания курса; с другой стороны - осуществить апробацию системы в реальном образовательном процессе.

Заключение

В системе образования все большую роль начинает играть дистанционное обучение. В первую очередь активизации этого процесса способствует развитие интернета и web-технологий, предоставляющих новые возможности в развитии данной формы обучения. Развитие информационных и коммуникационных технологий в области образования и быстрое снижение стоимости предоставляемых ими услуг создают условия, когда дистанционное обучение становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой получения образования.

Основная цель мобильного обучения - сделать процесс обучения гибким, доступным и персонализированным. В качестве основных задач мобильного обучения можно рассматривать:

• связь в удобное время и в любом месте, что расширяет возможности коллективной работы;

• оптимизацию использования мобильных средств, имеющихся у обучающихся;

• компактное хранение материала;

• интенсификацию процесса обучения;

• соответствие развития уровня образования современному

социальному заказу и интересам учащихся, которые повсеместно пользуются мобильными устройствами.

Можно с уверенностью говорить о том, что внедрение в образовательный процесс инновационных технологий - мобильных технологий является актуальной необходимостью в рамках перехода систему образования на качественно новый уровень.

Использование технологии мобильного обучения открывает широкие возможности в практической деятельности социального педагога, классных руководителей, педагогов предметников, органично дополняет традиционные формы работы, расширяя взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.

Библиографический список

1. ScornavaccaE., HuffS., MarshallS. Mobile phones in the classroom: if you can't beat them, join them // Commun. ACM. - 2009. - 52 (4). - Pp. 142-146.

2. Barakhsanova E. A., Vlasova, E.Z.,Golikov A. I.; Kuzin Z. S.,Prokopyev, M.S., Burnachov A. E. Peculiarities of quality management of teachers’ e­learning training in the Arctic regions. EDUCATION, 2018. 38(55), 25. 2.

3. Barakhsanova E. A., Varlamova V. A., Vlasova E. Z., Nikitina E. V., Prokopyev M. S., Myreeva A. N. Vocational training of school teachers in yakutia’s universities through the principle of regionalization (case study of the methodology of teaching natural science to prospective teachers). Espacios. 2018. Т. 39. № 20. С. 35.

4. KengSiau, Hong Sheng and Nah F. F. H. Use of a classroom response system to enhance classroom in-teractivity // IEEE Transactions on Education. - 2006. - Vol. 49. - № 3. - Pp. 398-403.

5. Hope Kentnor Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States // Curriculum and Teaching Dialogue. 2015. Vol. 17, no. 1­2.

6. Макарова Е.Л., Пугач О.И. Особенности разработки и внедрения курсов образовательной области «математика» в системы дистанционного обучения // Самарский науч.вестн. 2016. № 2 (15). С. 165-171.

7. Андреева А.А. Информационно-образовательная среда университета // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 11 (77) Часть 1. - С. 37-34. [Электронный ресурс]. URL: https://research- journal.org/technical/informacionno-obrazovatelnaya-sreda-universiteta/

8. Третьяков В.С., Ларионова В.А. Открытые онлайн-курсы как инструмент модернизации образовательной деятельности в вузе // Высшее образование в России. 2016. № 7 (203). С. 55-66.

9. Осмоловская И.М. Состав и структура модели образовательного процесса в информационно-образовательной среде / И. М. Осмоловская,

Ю.Е. Шабалин // Владимирский государственный университет им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. - № 19 (38). - С. 18-32.

1. Иванченко Д.А. Применение подходов BYOD для построения стратегии информатизации высшего учебного заведения / Д.А. Иванченко, И.А. Хмельков, Д.Ю. Райчук, А.М. Митрофанов, [и др.]. - СПб: Научно­технические Ведомости СПбГПУ, 2018. - 174 с.

2. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: На примере подготовки специалистов с высшим образованием [Электронный ресурс] / О. А. Ильченко // дис.канд.пед.наук: 13.00.08. - М., 2002. - С. 193. - URL: http://www.dissercat.com/content/orgamzatsionno-pedagogicheskie-usloviya- razrabotki-i-primeneniya-setevykh-kursov-v-uchebnom.

3. Информатика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.- сост. Э.С. Ларина. - Волгоград: Учитель, 2009.-155 с.

4. Использование мобильных технологий (технологии BYOD) в образовательном процессе [Электронный ресурс]. URL: https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=14399&showentry=617 8

5. Дьякова О.И. О внедрении дистанционного обучения: открытое письмо директору колледжа // Ученые записки ИСГЗ. - Казань: Институт социальных и гуманитарных знаний, 2016. - № 2. - С. 18-22.

6. Кожедуб Е.А. Цифровая среда для повышения качества подготовки студентов / Е.А. Кожедуб // Формирование цифровой образовательной среды для повышения качества подготовки студентов»: материалы Педагогических чтений, 04 февраля 2020 г. - Челябинск: Издательский центр ГБПОУ «ЮУГК», Выпуск 7. - С. 18-22.

7. Куркина Н.Р., Стародубцева Л.В. Цифровые технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Вестник Самарского университета. № 1. Т. 9. 2019. С. 14-16.

8. Курочкин А. С., Монахова Г. А. Инструменты оценивания

образовательных результатов в образовательной организации // Вестник РМАТ. - 2016. - № 2. - С. 71-75.

1. Логинова, А. В. Использование технологии мобильного обучения в

образовательном процессе / А. В. Логинова. — Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 8 (88). — С. 974­976. — URL:https://moluch.ru/archive/88/17087

1. Ярочкин, В.И. Информационная безопасность: Учебник для студентов вузов. -3-е изд.-М.: «Трикста»,2015.

2. Авдеева С.М., Босова Л.Л., Заичкина О.И., Никуличева Н.В.,

Старовойтова О.Р., Хапаева С.С. Информационные технологии для развития школьных библиотек: метод. рекомендации. - М.:

Федеральный институт развития образования, 2015. - 139 с

1. Дьякова О.И., Никуличева Н.В. Внедрение инноваций: почему падает мотивация педагогических работников? // Народное образование. - М.: Издательский дом «Народное образование», 2016. - № 6. - С. 60-65.

2. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно­методическое пособие. - М.: Эйдос, 2013. - 73 с.

3. Маскаева А.М., Никуличева Н.В. Использование веб-квестов при дистанционном обучении // Открытое и дистанционное образование. - 2013. - № 2 (50). - С. 15-19.

4. Мобильное обучение на мобильных устройствах: прошлое, настоящее и будущее [Электронный ресурс]. URL: http://apptractor.ru/mLeaming.

5. Молодежные ИТ-инициативы: от информационного общества к обществу знаний, часть 1, 2: матер. регион. науч.практич.конф. студентов и обучающихся учеб. заведений нач. и сред. проф. образование Ом. обл. /М-во образования Ом. обл.; БОУ ОО СПЛ «ОКТЭС».-Омск: М-во образования Ом.обл., 2012.-222с.

1. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И. М. Ибрагимов. - М.: «Академия», 2012. - 336 с.

2. Новиков М. Ю. Возможности применения мобильных технологий в школьном курсе информатики // Педагогическое образование в России.

- 2017. - № 6. - С. 98-105.

1. Новиков М. Ю. Методы обучения информатике на основе мобильных технологий //Школьное образование. - 2017 - № 11. - С. 48 - 59.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. вузов и системы повыш.квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400с.

3. Лебедева, М.Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/ Лебедева М. Б., Агапонов С. В., Горюнова М. А., Костиков А. Н., Костикова Н. А., Никитина Л. Н., Соколова И. И., Степаненко Е. Б., Фрадкин В. Е., Шилова О. Н. / Под общ. ред. М. Б. Лебедевой. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.

4. Кондратенко А.Б. Методология построения E-leaming системы персонализации обучения / А.Б. Кондратенко // Открытое образование. - 2011. - №5.

5. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с. ISBN 5-98032-427-5

6. Письмо от 17 марта 2015 года. N 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

7. Приказ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Приказ Мин.обр.науки РФ от 29.12.2014 № 1645).

8. Молодяков С.А. Преподаватель в вузе: из опыта повседневной жизни // Высшее образование в России. 2016. № 3 (199). С. 91-98.

9. Разработка мобильных приложений для сферы образования

[Электронный ресурс]. URL: http: //

www.softreactor.ru/razrabotkamobilnyhprilozheniydlyasferyobrazovaniya

1. Саак, А.Э. Информационные технологии управления: Учебник для вузов. 2-е изд. / А.Э. Саак, Е.В. Пахомов, В.Н. Тюшняков. - СПб.: Питер, 2018. - 320 с.

2. Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Буханкина, М.В. Моисеева / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2014. - 416 с.

3. Стариченко Б. Е., Арбузов С. С. Применение скринкастинга при обучении ИТ-дисциплинам // Информатика и образование. - 2017. - № 2 (281). - С. 19-22.

4. Сычев, Ю.Н. Информационная безопасность: учебное пособие, руководство по изучению дисциплины, практикум, тесты, учебная программа. -М.: «АЛЛАНА», 2017.

5. Фигурнов, В.Э. IBM PC для пользователя от начинающего - до опытного. Полностью переработанное 7-ое издание. М.: «Аст», 2012

6. Филин, С.А. Информационная безопасность: Учебное пособие. м.: «Альфа-Пресс», 2016.

7. Цветкова М. С. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Информатика» для профессиональных образовательных организаций / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. - М. : Издательский центр«Академия», 2015. - 27 с.

8. Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред проф. образования / М.С. Цветкова, Л.С. Великович.-4-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.-352 с.

9. Яковлева, Е. В. Дистанционное обучение в информационной образовательной среде / Е. В. Яковлева. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 10 (196). - С. 69-71. - URL: https://moluch.ru/archive/196/48637/

10. Якунина, Е. К. Развитие информационно-технологического потенциала преподавателей университета в процессе корпоративного обучения / Е.К. Якунина // Инфо-урок [Электронный ресурс]. - 2019. - URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/18225603