Учебно-методическое пособие "Формирование понятий на уроках биологии"

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Формирование понятий

на уроках биологии

Учебно-методическое пособие

Формирование понятий на уроках биологии.

Учебно-методическое пособие. - Макеевка, 2022.

Составители:

Белинская В.А. – учитель биологии и химии МБОУ «СШ № 7»

Николенко В.А. – учитель географии и биологии МБОУ «СШ № 7»

Методическое сопровождение:

Кириченко В.Г. – заместитель директора методического центра управления образования администрации города Макеевки.

В учебно-методическом пособии раскрываются условия успешного формирования у обучающихся биологических понятий, уровни глубины усвоения понятий, этапы формирования понятий. Приведены примеры заданий по формированию биологических понятий.

Рекомендовано для учителей биологии и обучающихся общеобразовательных организаций.

Одобрено научно-методическим советом методического центра управления образования администрации города Макеевки (протокол № __ (___) от _____________2022 г.)

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление……………………………………………………………………………………..4

1. Общие вопросы методики формирования у учащихся биологических понятий……….5

1.1 Условия успешного формирования понятий………………………………………...5

1.2 Уровни глубины усвоения понятий…………………………………………………..6

1.3 Пути формирования понятий и приемы учебной работы…………………………..8

1.4 Этапы формирования понятий………………………………………………………..9

1.5 Типы заданий по формированию биологических понятий………………………...15

2. Примеры заданий, способствующих формированию биологических понятий

2.1 Тестовые задания по темам: «Клеточный уровень организации живой природы»,

«Закономерности наследственности и изменчивости»………………………………24

2.2 Табличные конспекты………………………………………………………………...34

2.3 Схемы………………………………………………………………………………….38

2.4 Задания на выявление и исправление ошибок в тексте……………………………39

2.5 Биологические диктанты……………………………………………………………..41

2.6 Верные или неверные суждения……………………………………………………..43

2.7 Литература и биология……………………………………………………………….45

2.8 Кроссворды……………………………………………………………………………47

Литература…………………………………………………………………………………….48

Вступление

Дайте точное определение слову и вы

избавите свет от половины его заблуждений

А.С. Пушкин

Если не знаешь названий, то теряется и

познание вещей.

К. Линней

Одной из важнейших задач, которые призваны решать образовательные учреждения, является обеспечение усвоения обучаемыми системы знаний основ наук. Основные компоненты системы научных знаний: научные факты, понятия, законы, теории, методы исследований, научная картина мира.

Центральным ядром этой системы являются научные понятия. Между новым понятием и ранее используемыми в науке понятиями в смежной научной области устанавливаются закономерные связи. Любой закон выражает связь между понятиями соответствующей области знания. Без усвоения понятий не может быть сознательного усвоения законов и теорий, что играет важную роль в формировании научной картины мира, научного мировоззрения, а также в решении разнообразных воспитательных задач.

Чтобы сознательно управлять процессом формирования понятий, надо знать его основные особенности, закономерности, которым он подчиняется, но учебными планами педагогических вузов не предусмотрены курсы, которые знакомили бы будущего учителя с теоретическими основами формирования понятий. Получается парадокс: учитель должен формировать понятия, не зная особенностей и закономерностей процесса усвоения их обучающимися. В общеобразовательных учреждениях не всегда уделяется должное внимание выделению и обобщению существенных признаков ведущих биологических понятий. Учителя иногда ограничиваются определением понятий без достаточного раскрытия их сущности. Не устанавливаются связи и отношения формируемого понятия с другими понятиями. Нередко формирование понятий происходит без определённой опоры на представления.

Чтобы наиболее эффективно организовать учебный процесс, необходимо четко знать, какие понятия следует формировать, в какой последовательности, какие существуют связи и взаимозависимости между ними.

В теории познания понятие трактуется как одна из высших форм мышления, как способ существования человеческих знаний, содержание которых в целом определяется существенными признаками предметов и явлений окружающей действительности, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними.

В процессе формирования понятий используется целый ряд приемов мыслительной деятельности: индукция, дедукция, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.

Результативность усвоения обучающимися понятий отображается в двух формах: знания понятий (которые не исчерпываются только усвоением определений) и правильное оперирование ими в конкретных видах мыслительной деятельности.

В данной работе поставлена задача раскрыть условия успешного формирования у обучающихся биологических понятий, уровни глубины усвоения понятий, этапы формирования понятий. Приведены примеры заданий по формированию биологических понятий.

1. Общие вопросы методики формирования у учащихся биологических понятий

1.1 Условия успешного формирования понятий

Комплекс ЗУН учащихся по биологии (качество биологического образования) зависит от успешного формирования биологических понятий. Для реализации этой задачи необходимо:

1. Знание учителем содержания формируемого понятия в современной науке, его место и роль в системе научных понятий данной области знания.

2. Понимание значения формирования данного понятия у учащихся (образовательное, воспитательное, мировоззренческое).

3. Четкое определение системы формируемых понятий, расчленение сложного понятия на составные (подчиненные) понятия и установление между ними связей. С такими схемами учитель знакомит школьников по мере раскрытия понятий или же составляет их вместе с учащимися.

4. Четкое определение опорных понятий и представлений, установление межпредметных, межкурсовых и внутрикурсовых связей. Воспроизведение в памяти учащихся содержания опорных понятий.

5. Отработка понятий в соответствии с этапом их формирования, применение необходимых для каждого этапа средств наглядности, приёмов умственной деятельности, активизации самостоятельной работы и т. д.

6. Определение требований к усвоению понятия на каждом этапе его формирования: какие существенные признаки понятия должны быть раскрыты, в какой мере должен быть раскрыт объем понятия.

7. Выявление «донаучных» представлений, которые находятся в противоречии с содержанием формируемого понятия, раскрытие перед учащимися научной несостоятельности этих представлений.

8. Знание типичных ошибок в усвоении понятия, причины их возникновения и путей предупреждения этих ошибок при формировании данного понятия.

9. Побуждение школьников к учебному познанию. Мотивацией может служить понимание важности изучаемого вопроса и преодоление трудностей в достижении цели.

10. Создание ситуаций для возникновения творческого процесса. Это может быть показ противоречий, парадоксов в природе.

11. Ознакомление учащихся с правилами определения понятий. Наиболее распространенным способом определения понятий в естественных науках является определение через ближайший род и видовое отличие (см. таблицу 1). Можно записать на доске и в тетрадях общую схему определения понятия (см. схему 1).

12. Введенное понятие должно «работать» при изучении последующего материала, то есть должно использоваться в процессе изучения при формировании новых понятий. Эта проблема решается построением учебных программ.

13. Своевременное получение учителем сведений об особенностях усвоения учебного материала учащимися. Это необходимо, чтобы учитель, обнаружив неправильное усвоение обучающимися учебного материала, мог бы быстро исправить положение. Не менее важна систематическая проверка и для самих обучающихся. Она позволяет им определить свои успехи продвижения в учебе.

14. Четкое планирование учебного процесса.

Значительную помощь в формировании понятий может оказать учебник, где отражены основные этапы и пути формирования знаний, понятий и умений, развития детей, а также в значительной степени учтены условия успешного обучения и развития познавательных способностей и самостоятельности учащихся.

Таблица 1

Структура примеров определения понятий через

ближайший род и видовое отличие:

№ п/п	Определяемое понятие	Определяющее понятие
		Ближайший род	Видовое отличие
1	Микроскоп	Прибор	Для получения увеличенного изображения
2	Фотосинтез	Процесс	Образования органических веществ из неорганических под действием солнечного света
3	Ареал	Территория	В пределах которой встречается тот или иной вид
4	Осмос	Процесс	Одностороннего прохождения воды через мембрану
5	Зоология	Наука	О животном мире
6	Митохондрия	Органелла	Накапливающая энергию в клетке
7	Пиноцитоз	Процесс	Захвата клеточной поверхностью жидкости

Схема 1

Общая схема определения понятия:

1.2 Уровни глубины усвоения понятий

При организации процесса формирования понятий учителю необходимо предусматривать оптимальный для данного курса их научный уровень, который зависит не только от сложности понятия, но и от преемственности в его развитии при дальнейшем изучении биологии. Можно выделить следующие уровни глубины усвоения понятий:

Нулевой уровень характеризуется тем, что ученик оперирует термином, обозначающим понятие, но не может дать верное его определение и отграничить существенные признаки понятия от несущественных. Например: «Летом я с папой и мамой отдыхал на море. Мы видели дельфинов и других рыб».

Первый уровень

На конкретном объекте учащиеся усваивают существенные признаки понятия и различают видовые объекты по внешним признакам. Например: «Млекопитающие – животные, которые выкармливают своих детенышей молоком».

Показатель усвоения: учащиеся узнают по внешним признакам млекопитающих (в природе, на картине, на таблице), могут дать верное определение понятия, не путают существенные и варьирующие признаки (размеры, внешний вид, покровы, разновидности конечностей и зубов), но не могут отграничить данное понятие от смежных, сходных по каким-либо признакам понятий.

Второй уровень

Учащиеся усваивают расширенное содержание понятия, например разнообразие класса Млекопитающие, деление его на отряды и рода, т.е. в содержание понятия входят знания об общих признаках класса.

Показатель усвоения: учащиеся вычленяют существенные и варьирующие признаки; объясняют причины различий по варьирующим признакам.

Третий уровень

Усвоение содержания понятия в полном объеме и во всех его связях (причинно-следственных, генетических, пространственных).

Показатель усвоения: учащиеся устанавливают существенные и варьирующие признаки незнакомого объекта, объясняют его особенности; применяя знание общих закономерностей изменения и развития природных объектов, предвидят возможные изменения данного объекта.

Изложенная выше характеристика глубины усвоения знаний отражает особенности познания объектов и явлений учеником: вначале рассматриваются, и через ощущения выясняются внешние свойства объекта, затем раскрываются внутренние связи (существенные и варьирующие) и, наконец, выявляются причины этих связей.

Разными уровнями усвоения характеризуются и единичные понятия об единичных объектах. Каждый из них относится к тому или иному общему понятию, поскольку является «носителем» существенных признаков этого понятия. Варьирующие признаки даются, чтобы показать объем понятия; они выбираются в зависимости от того, что требует программа. Например,

Дельфин – млекопитающее животное отряда Китообразные, обитающее в воде.

Летучая мышь – млекопитающее животное отряда Рукокрылые, обитающее в наземно-воздушной среде и способное к полету.

Шимпанзе – млекопитающее животное отряды Приматы, имеет более развитый головной мозг по сравнению с другими млекопитающими.

1.3 Пути формирования понятий и приёмы учебной работы

В зависимости от содержания понятия и подготовленности учащихся выбирается путь формирования понятия. Один из них – индуктивный: от анализа, вычленения, сравнения признаков при рассмотрении нескольких объектов к обобщению и определению понятия, затем – рассмотрение варьирующих признаков и вывод о диапазоне вариаций. Другой – дедуктивный: от ознакомления с формулировкой определения понятия к варьирующим признакам, отражению в конкретных объектах.

Некоторые понятия, например «клетка», можно дать и индуктивным, и дедуктивным путем с применением ряда наглядных пособий, в которых представлены клетки различных царств, отличающиеся по внешнему виду, строению, функциям.

Чаще применяется сочетание индуктивного и дедуктивного путей с преобладанием одного из них. Экспериментальная проверка эффективности каждого из них показала, что индуктивный путь требует больших затрат учебного времени и напряжения мыслительной работы учащихся, чем дедуктивный. Проверка знаний в том и другом классе на следующем уроке обнаружила примерно одинаковое качество знаний. Однако проверка на прочность знаний, проведенная в конце учебного года, показала, что в классе, где применялся индуктивный путь, знания были более правильные, полные.

Помогают формированию у учащихся биологических понятий такие приёмы учебной работы:

а) При изучении курса «Ботаника» раскрывается содержание понятий «клетка», «ткань», «орган», «организм». При изучении последующих курсов биологии эти понятия углубляются и расширяются.

б) При изучении основных общих предметных понятий, представлений приём использования единичных объектов для выявления признаков общего понятия в объектах, их обобщение; приём раскрытия содержания понятий, связей; приём применения общих понятий и связей, их конкретизация; приём систематизации объектов и явлений.

в) При изучении единичных объектов и явлений приём подведения их под общее понятие; приём определения систематического положения объекта.

1.4 Этапы формирования понятий

Формирование понятий – это специально организованный, сложный, целостный психолого-педагогический процесс.

Интегрируя результаты психолого-педагогических исследований С.В. Васильева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.Е. Ковалёвой, О.Я. Савченко, Г.Е. Уваровой, А.В. Усовой, М.М. Шардакова и др., можно выделить пять этапов процесса формирования биологических понятий:

1. Мотивационная подготовка к усвоению понятия, выявление опорных знаний учащихся.

2. Организация чувственного восприятия объектов и явлений природы.

3. Организация мыслительной деятельности, направленной на выявление существенных признаков понятия.

4. Обобщение и словесное определение сути понятия, обозначение его соответствующим термином.

5. Введение сформированного понятия в систему биологических знаний.

На каждом этапе необходимо рационально объединять объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский и другие методы обучения; внутрипредметные и межпредметные связи; конструировать систему познавательных заданий (см. таблицу 2).

Мотивационная подготовка к усвоению понятия. Выявление опорных знаний учащихся.

Для того чтобы учащиеся включились в работу во время специально организованного процесса формирования понятия, они должны понять, во-первых, для чего нужно знать суть понятия, во-вторых, что нужно делать, чтобы усвоить это понятие осмысленно, то есть знать мотив своей деятельности.

Результаты научных исследований (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.О. Онищук, О.Л. Савченко и др.), анализа педагогического опыта, свидетельствуют, что учебно-познавательные (внутренние) мотивы часто уступают общественно-личностным (внешним).

Задача первого этапа – обеспечить стабильную мотивацию усвоения понятий.

Познавательный интерес и позитивное отношение школьников к усвоению понятий обеспечивают подбором доступного, интересного материала (зачитывание отрывков из художественной и научно-популярной литературы; демонстрация фрагментов кинофильмов, иллюстраций, натуральных объектов; отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов; проведение интеллектуальных игр, опытов и т.д.).

Мотивация формирования понятия «клетка» начинается с вступительного рассказа учителя (с элементами беседы) о разнообразии клеток по размеру, форме, выполняемым функциям. Рассказ сопровождается использованием разных наглядных пособий.

Мотивация учебной деятельности не заканчивается на первом этапе, а продолжается на протяжении всего процесса формирования понятия.

Таблица 2

Система познавательных заданий на отработку каждого этапа

формирования биологических понятий

Этапы формирования понятий	Виды заданий
1) Мотивационная подготовка к усвоению понятия. Выявление опорных знаний учащихся	- проблемные вопросы - отгадывание кроссвордов, ребусов, загадок - проведение опытов - конкурс рисунков - задания по карте - интеллектуальные игры
2) Организация чувственного восприятия объектов и явлений природы	- наблюдения в природе - проведение опытов, ученических исследований - задания, уточняющие восприятие
3) Организация мыслительной деятельности, направленной на выявление существенных признаков	- задания на составление обобщающих вопросов, схем, таблиц, опорных конспектов, структурно – логических схем - задания на составление логических цепочек - задания на составление «куста» ассоциаций - лишнее слово
4) Обобщение и словесное определение сути понятия, обозначение его соответствующим терминалом	- опознание - задание на самостоятельное составление определения понятия - задания на сравнение разных определений одного и того же понятия - задания на внесение изменений в определение понятия - задания на пояснение смысла слов и словосочетаний, которые встречаются в определении понятия
5) Введение сформированного понятия в систему биоллогических знаний	- задания на систематизацию понятий - решение задач (в т.ч. проблемных творческих) - тестовые задания - кроссворды - биологические диктанты - конкурс шпаргалок - найти ошибку - слово – предложение – вопрос – ответ - разработка и защита проектов - проведение социологического опроса - задания на построение «дерева» понятия - интервью, статья, сказка, стихотворение, реферат с использованием нового понятия

На этом этапе учитель также выявляет опорные знания учащихся, которые становятся основой формирования нового понятия. Например, для усвоения понятия «эволюция» нужно знать, что такое вид, популяция, естественный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, микроэволюция, макроэволюция, дивергенция, конвергенция, параллелизм, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация и т.д.

Важно выяснить, усвоили ли учащиеся содержание опорных понятий, умеют ли оперировать ими в любой ситуации. Для этого уместно выполнить ряд познавательных заданий (познавательными являются задания, которые требуют применения разных методов научной деятельности, благодаря которым достигается результат, раскрывающий главные линии темы, и обеспечивается продвижение вперед в границах ее содержания).

1) Кроссворд. Запишите названия органелл растительной клетки, в выделенной графе получится название цветка.

					1	я	д	р	о
			2	в	а	к	у	о	л	ь
3	ц	и	т	о	п	л	а	з	м	а
4	о	б	о	л	о	ч	к	а

2) Покажите на таблице органеллы растительной клетки и назовите их функции.

3) В чем сходство клетки мякоти листа с клеткой кожицы чешуи лука? Чем различаются между собой эти клетки?

Организация чувственного восприятия объектов и явлений природы.

Теоретическое усвоение биологических знаний (научных понятий) невозможно без чувственного опыта ребенка, касающегося объектов и явлений природы. Восприятие осуществляется через ощущение отдельных их признаков (цвет, температура, форма, вес, твёрдость и т.д.), которые действуют на анализаторы субъекта. Поскольку эти признаки сами по себе не существуют, а принадлежат конкретному объекту, в сознании ребенка возникает его образ.

Задача этого этапа состоит в том, чтобы обеспечить сознательное восприятие учащимися объектов и явлений природы, т.е. узнать и назвать их.

На сознательное восприятие объектов и явлений окружающей среды влияют: правильно организованные наблюдения в природе, проведение опытов, организация самостоятельного учебного поиска, использование разных средств обучения, практического опыта, точное и образное слово учителя, выполнение заданий, которые уточняют восприятие.

Задание: рассмотрите рисунки и определите, у каких цветов двойной околоцветник, а у каких – простой; где венчик раздельнолепестной, а где – сростнолепестной?

1 - двойной 2 - простой 3 - сростнолепестной 4 - раздельнолепестной

околоцветник околоцветник венчик венчик

Задание: рассмотрите приготовленный микропрепарат из сочной кожицы чешуи лука; определите, какими цифрами на рисунке обозначены органеллы клетки.

2

1

1 - клеточная оболочка

2 - ядро

3 - поры клеточной оболочки

4 - цитоплазма

5 - вакуоли

5

4

3

Организация мыслительной деятельности, направленной
на выявление существенных признаков понятия.

Мыслительная деятельность начинается тогда, когда в сознании ученика накопилось достаточное количество фактов, представлений, то есть материала для мышления, добытого на предыдущем этапе. Осмысление этого материала, которое в процессе усвоения осуществляется вследствие анализа воспринятых признаков объектов или явлений природы, сравнения, абстрагирования и логической сортировки их существенных и несущественных признаков в результате мыслительного перехода от отдельных индивидуальных признаков объектов или явлений к общим, установление взаимосвязей, взаимозависимостей и взаимоотношений между ними, а также обобщение существенных признаков – всё это играет важную роль в процессе формирования биологического понятия.

Задача этого этапа – выделить существенные признаки понятия, которое формируется, установить между ними взаимосвязи и взаимозависимости (напоминаем, что существенные признаки – это те, которые всегда присущи объекту и без которых объект не может существовать как таковой).

Для реализации этих задач учащиеся должны владеть приемами мыслительной деятельности (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, систематизации); умением размышлять, высказывать свою мысль, доказывать ее объективность.

Учащиеся не поймут сути формируемого понятия, если не включатся в самостоятельную мыслительную деятельность. Они запомнят предложенную учителем информацию, но это запоминание будет неосмысленным.

Логическое мышление учащихся на этом этапе зависит от удачного подбора учителем познавательных заданий, методов и способов их выполнения.

Например,

Разнообразие стеблей

Вьющиеся

Прямостоячие

Лазающие

Ползучие

Укороченные

Задание: приведите примеры растений, имеющих стебли разных видов.

Вопрос:

1) Как внешний вид стеблей связан с выполняемыми ими функциями?

Функции стебля

Механическая

Транспортная

Запасающая

Фотосинтез

Вегетативное размножение

Задание: поясните каждую из функций стебля.

Механическая – обеспечивает положение растения в пространстве, выносит листья к свету.

Транспортная – передвижение минеральных и органических веществ.

Запасающая – в стебле отлагаются крахмал, жир и другие органические вещества.

Видоизменения стеблей

Луковицы

Клубни

Корневища

Колючки

Усики

Задание: приведите примеры растений, имеющих различные видоизменения стеблей.

Задание: пользуясь текстом учебника, заполните таблицу.

Внутреннее строение стебля:

Слои стебля	Особенности строения, ткани	Функции
Кора	Кожица и пробка - покровная ткань. Кожица – живые клетки плотно прилегают друг к другу. Пробка – мертвые клетки, заполненные воздухом. Лубяные волокна - механическая ткань. Клетки имеют толстые крепкие стенки. Ситовидные трубки - проводящая ткань. Удлиненные клетки с мелкими отверстиями на поперечных перегородках.	Защищает стебель, придает гибкость и прочность. Перемещение органических веществ (нисходящий ток).
Камбий	Образовательная ткань. Узкие длинные клетки с тонкими оболочками. Интенсивно делятся весной и летом.	Рост стебля в толщину за счет деления клеток.
Древесина	Сосуды - проводящая ткань. Вертикальные ряды мертвых одревесневших клеток со сквозными отверстиями между ними. Волокна древесины - механическая ткань. Удлиненные мертвые клетки с одревесневшими оболочками.	Перемещение воды с минеральными веществами (восходящий ток).
Сердцевина	Основная запасающая ткань. Крупные клетки с тонкими оболочками.	Запас питательных веществ.

Вопросы:

1) Чем отличаются клетки разных участков стебля? (размером, формой, есть живые и мертвые клетки)

2) Как эти отличия связаны с выполняемыми функциями?

3) Где произрастают деревья, не имеющие годичных колец?

Обобщение и словесное определение сути понятия, обозначение его соответствующим термином.

В процессе осмысления существенных признаков понятия происходит понятийное (локальное) обобщение, конечным звеном которого является формирование отдельных понятий. Содержание понятия обобщается в определении.

Задача этого этапа – обобщить выделенные на предыдущем этапе признаки понятия, дав его доступное определение, и обозначить соответствующим термином.

Можно подвести детей к тому, чтобы они самостоятельно дали определение понятия «стебель», воспользовавшись при этом схемами и таблицей, составленными на предыдущем этапе. Это поможет учащимся осмыслить суть понятия. Таким образом, формулируется определение:

Стебель – вегетативный орган, который соединяет между собой корень, листья и другие части растения в единое целое.

Для закрепления сути понятия «стебель» предлагаются вопросы и задания:

1) Чем отличается внутреннее строение стебля у травянистых растений и деревьев?

2) Расскажите о вертикальном (восходящем и нисходящем) и горизонтальном токе веществ по стеблю.

3) За счет каких тканей стебель выполняет свои функции?

Введение сформированного понятия в систему
биологических знаний.

Поскольку первичное обобщение (обобщение существенных признаков понятия) уже сделано, на этом этапе нужно осуществить межпонятийное обобщение, которое заключается в объединении усвоенных понятий в систему, раскрытии связей между элементами этой системы, в размещении их в определённом порядке и рациональной последовательности (В.О. Онищук). Кроме этого, школьники учатся применять сформированное понятие «стебель». Понятие считается сформированным, если ученик может свободно оперировать им в разных учебных и жизненных ситуациях.

Например, рассмотрите схематическое изображение системы биологических понятий, установите взаимосвязи между ними:

Органы цветковых растений

Генеративные органы

Вегетативные органы

Цветок

Стебель

Лист

Корень

Пестик

Тычинка

Околоцветник

Цветоложе

Цветоножка

Главный

Боковые

Придаточные

Видоизмененные

Побег – стебель с листьями и почками

1.5 Типы заданий по формированию биологических понятий

1. Задания на установление причинно-следственных связей.

Например, составьте логическую цепочку:

Растения суккуленты

Листья – колючки

Восковой налет

Запасание воды в стебле

Удлинение корня

Жаркий и засушливый климат

Природная зона пустынь и полупустынь

2. Задания на систематизацию понятий.

Учащимся предлагается перечень понятий. Необходимо их систематизировать по определенным признакам, предложить названия групп, в которые можно объединить эти понятия.

1. Тутовый шелкопряд

2. Клоп постельный

3. Саранча

4. Майский жук

5. Медведка

6. Богомол

7. Водяной скорпион

8. Колорадский жук

9. Капустная белянка

Отряды насекомых	Строение ротового аппарата	Тип развития
Прямокрылые – 3, 5, 6 Чешуекрылые – 1, 9 Клопы – 2, 7 Жесткокрылые – 4, 8	Грызущего типа – 3, 4, 5, 6, 8 Сосущего типа – 1, 9 Колюще-сосущего типа – 2, 7	С неполным превращением – 2, 3, 5, 6, 7 С полным превращением – 1, 4, 8, 9

3. Задания на внесение изменений в определение понятия (путем замены одних терминов другими; путем исключения из определения некоторых слов или словосочетаний) и анализ нового определения с позиции содержания понятия.

Например, понятие «биологическая эволюция»:

Биологическая эволюция – изменение популяций растений и животных в ряду поколений, направляемое естественным отбором.

Заменить термин «эволюция» на «микроэволюция», «макроэволюция».

Исключить слово «популяция».

4. Задания на сравнение разных определений одного и того же понятия и анализ их с позиций правомерности (их можно найти в учебниках разных авторов).

Например:

Сообщество (А.О. Рувинский) – это популяции разных видов, занимающие определенный участок (например, озеро, луг).

Сообщество (Д.К. Беляев) – это группа популяций разных видов, населяющая определенную территорию.

Сообщество (Д.К. Беляев) – совокупность разнообразных живых существ, заселяющих любой природный, нарушенный или созданный человеком участок поверхности Земли.

Сообщество (В.В. Пасечник) – организмы, связанные между собой и создающие друг для друга необходимые условия существования.

5. Задания на применение понятий для решения задач.

Задача: Определить процентное содержание нуклеотидов в молеккуле ДНК, если тимидиловые нуклеотиды составляют 20 % от общего количества.

Вспомним:

ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) – биополимер, мономерами которого являются остатки нуклеотидов. ДНК обеспечивает кодирование, сохранение и передачу наследственной информации.

Правило Чаргафора: число пуриновых оснований равно количеству пиримидиновых оснований: А+Г = Ц+Т; количество нуклеотидов в молекуле ДНК равно 100 % или 1: А+Г+Т+Ц = 100 %

Комплементарность – четкое соответствие последовательности нуклеотидов в двух цепях молекулы ДНК, обусловленное особенностями химического строения нуклеотидов. Комплиментарны: А-Т, Ц-Г.

Нуклеотид – мономер (простые молекулы) нуклеиновых кислот (азотистое основание, моносахарид, остаток фосфорной кислоты).

Мономеры – простые молекулы, из остатков которых состоят биополимеры.

Полимер – многозвеньевая цепь, образующаяся при соединении друг с другом относительно простых молекул – мономеров.

Дано: Т = 20 %	Решение: 1) Т = А, следовательно, А = 20 % 2) (Т+А) + (Ц+Г) = 100 % (20 % + 20 %) + (Ц+Г) = 100 % 40 % + (Ц+Г) = 100 % Ц+Г = 100 % - 40 % = 60 % 3) Ц+Г = 60 %, Ц = Г = 30 %
Найти: А (%) - ? Г (%) - ? Ц (%) - ?

Ответ: А = 20 %, Ц = 30 %, Г = 30 %

Проблемный вопос:

Даны два названия животных – «Амеба обыкновенная» и «Амеба дизентерийная». О чем говорит двойное название систематику и врачу?

Ответ:

Название вида в систематике состоит из двух частей (К. Линней): первая – название рода, к которому принадлежит данный вид, вторая – видовой эпитет. Амеба обыкновенная и амеба дизентерийная принадлежат к роду Амебы.

Амёба обыкновенная (лат. Amoeba proteus), или амёба протей — относительно крупный (0,2—0,5 мм) амебоидный организм, живущий в пресной воде канав, болот, небольших прудов. Может существовать в аквариумах. 

Дизентерийная амёба — вид паразитических простейших, вызывает тяжёлое заболевание — амёбиаз (амёбную дизентерию, амёбный колит).

6. Задания на пояснение смысла слов и словосочетаний, которые встречаются в определении понятия и выяснение содержания понятия.

7. Кроссворды.

Эти задания предназначены для отработки новых понятий и повторения ранее изученных. Возможны разные варианты организации деятельности учащихся:

• Разгадать кроссворд, заполнив пропущенные клетки.

• Составить вопросы к словам в заполненном кроссворде.

• Заполнить кроссворд, в котором выделены определенные квадратики. Из букв, которые попали в них, составить ключевое слово и раскрыть содержание понятия.

• Составить кроссворд, используя понятия по теме, предложенной учителем.

8. Найди ошибку.

Задания на составление коротких рассказов по теме урока, в которых специально допущены ошибки при употреблении понятий. Ученик перед классом читает свой рассказ, а задача слушателей – найти ошибки.

Например: «Гемофилия – это наследственное заболевание, характеризующееся несвертываемостью крови. Чаще гемофилией страдают мужчины. Гемофилия возникла как доминантное (рецессивное) наследственное изменение в Х-хромосоме. Обычно носителями заболевания являются женщины, в фенотипе (генотипе) которых одна из Х-хромосом несёт ген гемофилии. Гетерозиготные женщины обладают обычной свёртываемостью крови, поэтому они фенотипически здоровы. Женщина-носитель передает ген гемофилии половине своих сыновей. У тех из них, кому попадет Х-хромосома с рецессивной аллелью, эта болезнь проявится фенотипически, так как в генотипе будет (не будет) присутствовать вторая Х-хромосома с нормальной доминантной аллелью».

9. Лишнее слово.

Учащиеся должны найти лишнее слово и объяснить, почему оно не должно входить в логический ряд.

Например:

1) Рот, глотка, пищевод, желудок, почки, кишечник, анальное отверстие (почки – часть выделительной системы, а не пищеварительной).

2) Эксперимент, мониторинг, моделирование, систематика (систематика – наука, а не метод исследования).

3) Цитозин, тимин, глицин, гуанин, аденин (глицин – аминокислота, другие – азотистые основания нуклеотидов).

4) Хлорофилл, фотосинтез, кристы, тилакоиды, пластиды (кристы – структурные элементы митохондрий, остальные термины связаны с хлоропастами).

5) Ядерная оболочка, ядрышко, хромосомы, комплекс Гольджи, кариоплазма (Комплекс Гольджи – одномембранная органелла, а не структурный компонент ядра).

10. Слово – предложение – вопрс – ответ.

Учитель называет слово (понятие). Задача учащихся – составить предложение, где это слово будет подлежащим, составить вопрос, касающийся данного понятия и ответить на него.

11. «Литература и биология».

Учитель читает текст, не называя понятия, о котором идет речь. Задача учащихся – определить, о каком объекте или явлении говорится в тексте.

Отгадайте загадку: «Черен, да не ворон, рогат, да не бык, имеет шесть ног, да без копыт. Кто это?»

Ответ: жук

12. Задания на составление таблиц.

В курсах школьной биологии часто объём материала достаточно велик, поэтому часто использую для «сжатия» материала таблицы. Применение таблиц эффективно при объяснении нового материала, когда она заполняется на уроке. Составление таблиц полезно при повторении и обобщении пройденного материала для самостоятельной лабораторной и контрольной работы. Учащиеся приобретают умение свернуть и развернуть информацию (при составлении таблицы по тексту учебника и справочной литературе, при подготовке развернутого ответа с опорой на таблицу и др.).

Таблицы условно можно разделить на три основных вида:

• Таблицы-схемы представляют собой классификацию объектов, явлений и процессов, изучаемых в курсе школьной биологии. Их составление часто применяется на уроках для самостоятельной работы учащихся. Также их можно использовать при объяснении нового материала, при повторении и обобщении пройденного материала, на обобщающих уроках.

• Таблицы-справочники содержат справочные сведения. Кроме привычных цифр сюда, как правило, включена дополнительная информация, взятая из различных источников. Учащиеся используют их для выполнения лабораторных работ, во время работы в группах.

• Таблицы-сравнительные характеристики дают сравнительную характеристику классов, отрядов, семейств и т. д. Применяются при проведении лабораторных и контрольных работ.

Например, рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустые ячейки, вписав соответствующий термин.

Объект изучения	Раздел биологии
1. Способы укрепления здоровья и продления жизни	Гигиена
2. Закономерности наследования признаков у человека	Генетика
3. Роль митохондрий в метаболизме	Цитология
4. Строение ферментов, участвующих в реакциях пластического обмена	Молекулярная биология
5. Начальные стадии онтогенеза позвоночных животных	Эмбриология
6. Взаимоотношения растений, животных, грибов в природе	Экология
7. Создание новых особей из комбинированных клеток	Генная инженерия

13. Задания на составление опорных конспектов, структурно-логических схем, построение «дерева» определенного понятия.

Типы взаимосвязей между организмами

Конкуренция

Антибиоз

Хищничество

Симбиоз

Мутуализм

Паразитизм

Каннибализм

Синойкия (квартирантство)

Комменсализм (нахлебничество)

14. Тестовые задания (см. таблицу 3).

Учащиеся выполняют задания, предложенные учителем или сами составляют их, обмениваются тетрадями и проверяют.

Все тесты подразделяют на два основных вида:

1) Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов, предложенных в задании.

2) Перспективные (или «открытые») тесты, где необходимо вписать «пропу-щенные» слова.

Таблица 3

Классификация тестовых заданий:

Типы тестов	Виды тестов по форме
1. Выбор верных ответов	Тесты-определители с одним правильным ответом. Тесты-определители, где все ответы правильные. Тесты-определители, имеющие несколько правильных отрветов и указано их количество. Тесты-определители, имеющие несколько правильных ответов, но не указано их количество. Тесты-определители, построенные по принципу выделения неправильных ответов. Тесты-определители с использованием рисунков, графиков, схем или диаграмм. Альтернативные тесты (формулируются в виде утверждения и требуют однозначного ответа «да» или «нет»). Опознавательные тесты (определить объект по краткой характеристике), где названы примеры объектов.
2. Приведение в соответствие	Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика. Приведение в соответствие, причем количество вариантов первого столбика не совпадает с количеством вариантов второго столбика. Приведение в соответствие, подразумевающее вариативность правильных ответов. Приведение в соответствие, когда в одном из столбиков есть «лишний» вариант. Приведение в соответствие, причем в обоих столбиках есть «лишний» вариант. Приведение в соответствие трех столбиков.
3. Расстановка объектов по порядку	Расставить по порядку. Тесты на установление причинно-следственных связей.
4. Классификация (группировка) объектов	Тесты-классификаторы с указанием классификации. Тесты на самостоятельную классификацию.
5. Перспективные (или «открытые») тесты	Вставить пропущенные слова. Самостоятельно вписать примеры. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов. Тесты, связанные с заполнением схемы без вариантов ответов. Тесты, требующие выполнения расчетов без вариантов ответов. Определение объекта по краткой характеристике, ответ необходимо вписать самостоятельно. Тестовые задания по контурной карте (определить объект, обозначенный на карте).

15. Задания на конструирование определений понятий из приведенных слов и словосочетаний.

Например, составить определение понятия «гаметофит» из таких слов и словосочетаний: «жизненный цикл», «чередование поколений», «половое поколение», «высшие растения», «развитие».

Гаметофит – это половое поколение в жизненном цикле высших растений, развивающихся с чередованием поколений.

16. Синквейн.

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

17. Верные и неверные суждения.

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

• умение оценивать ситуацию или факты;

• умение анализировать информацию;

• умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

№	Факты:	Ответы:
1	У верблюда два желудка.	Нет (три)
2	Если корову кормить незабудками, то она даст молоко голубого цвета.	Да
3	Летучие рыбы иногда машут плавниками.	Да
4	Каракуль – это шкурки, снятые с ягнят только каракулевой породы.	Да
5	Каракал – это паук.	Нет, кошка
6	Древние римляне делали колбасу из дельфинов.	Да
7	Шпроты – это особо приготовленная килька.	Да
8	Обезьяны умеют чистить бананы.	Да
9	Частая стрижка волос ускоряет их рост.	Нет
10	Бабочка-однодневка живет два дня.	Нет, 1 час
11	У так называемых «детей из пробирки» коэффициент умственного развития ниже, чем у обычных детей.	Нет, выше, т. к. родители уделяют им больше внимания
12	В немецком аналоге «Сказки о рыбаке и рыбке» фигурирует камбала.	Да
13	Перед 2-й мировой войной в СССР выпускали противогазы, в том числе и для собак, коров, лошадей и даже голубей.	Да
14	Лошадь фыркает, чтобы предупредить других об опасности.	Нет, прочищает нос, чтобы лучше чуять
15	Клоун Куклачев применяет пистолет для воспитания кошек.	Да, водный
16	Чем больше яйцо, тем дольше его высиживает птица.	Нет, не обязательно (страус – 42 дня, альбатрос – 75 дней)
17	Крабы поднимаются к поверхности воды на дельфинах.	Нет
18	Устрицы часто изменяют свой пол.	Да
19	Дерево анчар испускает ядовитые испарения, убивающие все живое вокруг.	Нет (яд делают из сока)
20	Зеленый картофель настолько ядовит, что может убить ребенка.	Да
21	Голубые розы растут только в Китае.	Нет (голубых, как и черных роз в природе нет)
22	Грибы достаточно сильны, чтобы пробиться сквозь дорожные покрытия.	Да
23	Лесные мыши, спасаясь от хищников, могут отделить от себя кончик хвоста.	Да (но хвост никогда не восстанавливается)
24	Одинокие волки воют на луну.	Нет
25	Верблюды во время странствий по пустыне хранят запас воды в своих горбах.	Нет (их горбы наполнены салом)
26	Дикобраз стреляет своими иглами во врагов.	Нет
27	На зебрах водятся полосатые блохи.	Нет
28	Крокодилы могут взбираться на деревья.	Да
29	Пожирая своих жертв, крокодилы плачут.	Нет (если обитают в соленой воде, то плачут, избавляясь от излишка соли)
30	Змеи могут совершать прыжки в высоту до метра.	Да
31	Стрижи спят на лету.	Да
32	Римско-католическая церковь признала, что у собак и кошек есть душа.	Нет, только у собак
33	Во Франции высшим орденом Республики за боевые заслуги награжден голубь.	Да
34	Слоны живут до 100 лет.	Нет, не более 75 лет

18. Задания на определение ключевого понятия.

Учащимся предлагается текст, из которого им необходимо выбрать все понятия и определить ключевое слово.

Например,

«У паукообразных имеется пульсирующий спинной сосуд – сердце с несколькими парами отверстий, снабженных клапанами. От сердца отходят сосуды, по которым кровь попадает в пространство между органами, а затем в легкие, где происходит газообмен. По легочным венам кровь возвращается в сердце. Кровь у паукообразных, как правило, бесцветна».

Понятия: паукообразные сосуды, сердце, легкие, вены, кровь, органы.

Ключевое слово: кровеносная система.

19. Задание «Понятие в понятии».

Учащимся предлагается высказывание, в котором они должны найти какое-либо понятие. Им необходимо дать определение понятия так, чтобы в нем встречалось другое понятие. Дают определение второму понятию, чтобы и в нем было новое понятие. И так далее…

Например,

«Вопрос о путях и направлениях биологической эволюции разработал советский ученый А.Н. Северцов».

Биологическая эволюция – изменение популяций растений и животных в ряду поколений, направляемое естественным отбором.

Популяция – совокупность свободноскрещивающихся особей одного вида, занимающих определенную часть ареала.

Естественный отбор – процесс, происходящий в природе, в результате которого выживают и оставляют потомство особи с полезными для данного вида признаками и свойствами.

Вид – основная структурная и классификационная единица в системе живых организмов; совокупность популяций особей, способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, обладающих рядом общих морфофизиологических признаков, населяющих определенный ареал, обособленных от других нескрещиваемостью в природных условиях.

20. Задания с использованием дидактических игр.

Игра стимулирует творческое мышление, помогает приобрести опыт общения и организации деятельности. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции, ситуации успеха необходимы для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни. Игра позволяет учитывать особенности аудитории, создает благоприятный психологический фон на уроке и условия для самовыражения учащихся, повышает интерес к учебному материалу.

Учитель в игровой модели обучения выступает как инструктор, судья, ведущий.

Участники учебного процесса по игровой модели находятся в других условиях, чем в традиционном обучении. Учащимся дают максимальную свободу интеллектуальной деятельности, которая ограничивается только правилами игры.

Этапы игровой модели обучения:

Подготовительный этап:

• ознакомление с правилами игры

• разработка сценария игры

• объявление темы игры в классе, ознакомление учащихся с правилами и сроками проведения игры

• формирование команд игроков (за 1-2 недели до игры)

• оформление кабинета перед игрой

Игровой этап

Продолжительность его варьирует от 5 до 40 мин.

Заключительный этап:

• подсчет заработанных командами баллов

• награждение победителей

• обсуждение с учащимися хода и результатов игры

• учитель указывает, что в игре удалось, на что следует обратить внимание; подводит итоги игры

Примеры игр:

• «Третий лишний»

• Составление «Куста ассоциаций»

• «Найди ошибку в тексте»

• «Верно – не верно»

• «Мозговой спурт»

• «Интеллектуальная разминка»

• «Эрудит-лото»

• «Верю – не верю»

• «Что? Где? Когда?»

• «Брэйн-ринг»

• «Карусель»

При проведении дидактической игры «Карусель» ученики расположены двумя кругами – внешним и внутренним, лицом друг к другу. Те, кто находится во внутреннем круге, постоянно остаются на своих местах, а ученики внешнего круга передвигаются по часовой стрелке по сигналу ведущего. Ученики, которые образовали внутренний круг, являются «экзаменаторами», которые проверяют знание понятий учениками внешнего круга. Каждый «экзаменатор» проверяет 1 понятие. Знания «экзаменаторов» учитель проверяет заранее.

Тема: «Клеточный уровень организации живой природы»

Вариант 1

Задания с одним правильным ответом

1. Что относится к надмембранному комплексу клеток животных?

А. Гиалоплазма

Б. Плазматическая мембрана

В. Гликокаликс

Г. Клеточная стенка

2. Какое царство относится к эукариотам?

А. Вирусы

Б. Грибы

В. Архебактерии

Г. Дробянки

3. Назовите органеллу клетки, в которой синтезируется белок.

А. Рибосома

Б. Аппарат Гольджи

В. Ядро

Г. Лизосома

4. Как называется период между двумя делениями клетки?

А. Клеточный цикл

Б. Митоз

В. Телофаза

Г. Интерфаза

5. Как называется набор хромосом, характерный для клеток определенного вида живых организмов?

А. Гаплоидный набор

Б. Диплоидный набор

В. Полиплоидный набор

Г. Кариотип

Задания с несколькими правильными ответами

6. Определите правильные утверждения о цитоплазме:

А. Обеспечивает связь между компонентами клетки

Б. Обеспечивает передачу наследственной информации

В. Является местом размещения хромосом в клетках прокариот

Г. Является местом размещения хромосом в клетках эукариот

7. Назовите одномембранные органеллы.

А. Митохондрии

Б. Эндоплазматическая сеть

В. Хлоропласты

Г. Рибосомы

Д. Аппарат Гольджи

Е. Лизосомы

8. Назовите органеллы, которые имеют собственную ДНК.

А. Рибосомы

Б. Лизосомы

В. Митохондрии

Г. Хлоропласты

9. Назовите клетки, которые не имеют ядер.

А. Лейкоциты

Б. Эритроциты млекопитающих

В. Тромбоциты млекопитающих

Г. Клетки эпителия

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между царствами живой природы и особенностями клеток.

1) Растения

2) Животные

3) Грибы

4) Прокариоты

А. Клеточная стенка содержит хитин

Б. В клетках есть пластиды

В. В клетках нет рибосом

Г. В клетках нет мембранных органелл

Д. Гетеротрофное питание

11. Установите соответствие между фазами митоза и событиями.

1) Профаза А. Обмен участками хромосом

2) Метафаза Б. Центромеры делятся

3) Анафаза В. Нити веретена деления прикрепляются к хромосомам

4) Телофаза Г. Деспирализация хромосом

Д. Спирализация хромосом

Тема: «Клеточный уровень организации живой природы»

Вариант 2

Задания с одним правильным ответом

1. Что относится к надмембранному комплексу клеток растений?

А. Гиалоплазма

Б. Плазматическая мембрана

В. Гликокаликс

Г. Клеточная стенка

2. Что является основной структурной единицей комплекса Гольджи?

А. Скопление плоских цистерн

Б. Кристы

В. Пузырьки и канальцы

Г. Тилакоиды

3. Какие органеллы заполнены клеточным соком в клетке растений?

А. Лизосомы

Б. Вакуоли

В. Хромопласты

Г. Цитоскелет

4. Назовите процесс, во время которого хромосомы обмениваются определенными участками.

А. Митоз

Б. Спирализация

В. Кроссинговер

Г. Конъюгация

5. Во время какого деления клетки хромосомный набор сокращается вдвое?

А. Митоз

Б. Амитоз

В. Мейоз

Г. Конъюгация

Задания с несколькими правильными ответами

6. Назовите функции лизосом.

А. Синтез белков Г. Внутриклеточное пищеварение

Б. Синтез липидов, сложных углеводов Д. Выведение лишней жидкости

В. Ферментативное расщепление веществ Е. Уничтожение дефектных органелл

7. Чем клетки животных отличаются от клеток растений?

А. Нет клеточной стенки

Б. Нет клеточного центра

В. Нет митохондрий

Г. Автотрофный способ питания

Д. Гетеротрофный способ питания

Е. Нет хлоропластов

8. Укажите органеллы клетки, способные к самовоспроизведению.

А. Рибосомы

Б. Хлоропласты

В. Лизосомы

Г. Митохондрии

9. Назовите организмы, клетки которых имеют ядро.

А. Пеницилл

Б. Кишечная палочка

В. Цианобактерии

Г. Мухомор

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между царствами живой природы и особенностями строения клеток.

1) Растения А. В клетках не происходит обмена веществ

2) Животные Б. Наследственный материал – кольцевая ДНК

3) Грибы В. Запасные вещества – крахмал, жиры

4) Прокариоты Г. Клетки могут содержать пищеварительные вакуоли

Д. В состав клеточной стенки входит хитин

11. Установите соответствие между фазами мейоза и событиями.

1) Профаза І А. Кроссинговер

2) Метафаза ІІ Б. Расхождение хроматид

3) Анафаза І В. Расхождение гомологичных хромосом

4) Телофаза ІІ Г. Прикрепление нитей веретена деления к центромере

Д. Деление цитоплазмы

Тема: «Клеточный уровень организации живой природы»

Вариант 3

Задания с одним правильным ответом

1. Что относится к надмембранному комплексу клеток грибов?

А. Гиалоплазма

Б. Плазматическая мембрана

В. Гликокаликс

Г. Клеточная стенка

2. Назовите функцию ядрышка.

А. Образование рРНК и предшественников рибосом

Б. Принимает участие в формировании хромосом

В. Регулирует биосинтез белков

Г. Является местом распада ДНК

3. Какое царство относится к прокариотам?

А. Растения Б. Грибы В. Эубактерии Г. Животные

4. Как называется период существования клетки между началами ее двух последовательных делений?

А. Интерфаза

Б. Синтетический период

В. Митоз

Г. Клеточный цикл

5. При каком способе деления происходит обмен наследственной информацией между гомологичными хромосомами?

А. Не происходит вообще

Б. Мейоз

В. Митоз

Г. Амитоз

Задания с несколькими правильными ответами

6. Какие внутриклеточные структуры есть у прокариот?

А. Рибосомы Г. Ядро с ядрышком

Б. Митохондрии Д. Кольцевая молекула ДНК

В. Эндоплазматическая сеть Е. Складчатые впячивания мембраны

7. Назовите безмембранные органеллы.

А. Митохондрии В. Хлоропласты Д. Аппарат Гольджи

Б. Реснички и жгутики Г. Рибосомы Е. Клеточный центр

8. Назовите периоды, которые не относятся к интерфазе.

А. Послесинтетический В. Телофаза Д. Метафаза

Б. Профаза Г. Предсинтетический Е. Синтетический

9. Назовите структуры, расположенные внутри ядра.

А. Цистерны, собранные в граны

Б. Кристы

В. Ядрышки

Г. Нити хроматина

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между органеллами и их функциями.

1) Лизосомы

2) Митохондрии

3) Центриоли

4) Рибосомы

А. Внутриклеточное пищеварение

Б. Транспортировка веществ

В. Синтез АТФ

Г. Образование веретена деления

Д. Синтез белка

11. Установите соответствие между фазами мейоза и событиями.

1) Профаза І А. Конъюгация хромосом

2) Метафаза ІІ Б. Расхождение хромосом к полюсам клетки

3) Анафаза ІІ В. Расхождение хроматид к полюсам клетки

4) Телофаза ІІ Г. Хромосомы располагаются по экватору

Д. Формирование ядерных оболочек и ядрышек

Тема: «Клеточный уровень организации живой природы»

Вариант 4

Задания с одним правильным ответом

1. Какая наука изучает строение и жизнедеятельность клетки?

А. Гистология

Б. Клеточная инженерия

В. Экология

Г. Цитология

2. Назовите функцию клеточного центра.

А. Руководит обменом веществ В. Удерживает ядро в центре клетки

Б. Участвует в формировании веретена деления Г. Синтез АТФ

3. Кто из ученых сформулировал положения клеточной теории?

А. Роберт Гук

Б. Роберт Броун

В. Теодор Шванн

Г. Вальтер Флеминг

4. Как называются хромосомы, подобные по строению и набору генов?

А. Гомологичные

Б. Негомологичные

В. Гетерохромосомы

Г. Аутохромосомы

5. Найдите «лишний» термин.

А. Профаза

Б. Метафаза

В. Телофаза

Г. Интерфаза

Задания с несколькими правильными ответами

6. Определите правильные утверждения о хромосомах:

А. Хромосома покрыта мембраной

Б. Каждая хромосома состоит из двух хроматид

В. Состоят из молекулы РНК и ядерных белков

Г. Состоят из двойной молекулы ДНК и ядерных белков

7. Назовите двухмембранные органеллы.

А. Митохондрии

Б. Эндоплазматическая сеть

В. Хлоропласты

Г. Рибосомы

Д. Аппарат Гольджи

Е. Лейкопласты

8. Назовите периоды, которые различают в интерфазе.

А. Послесинтетический

Б. Профаза

В. Телофаза

Г. Предсинтетический

Д. Метафаза

Е. Синтетический

9. Назовите организмы, в клетках которых есть вегетативные и генеративные ядра.

А. Дрожжи

Б. Улотрикс

В. Фораминиферы

Г. Инфузории

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между органеллами и их функциями.

1) Ядро А. Фотосинтез

2) Эндоплазматическая сеть Б. Транспортировка веществ

3) Комплекс Гольджи В. Внутриклеточное пищеварение

4) Хлоропласты Г. Синтез липидов и углеводов

Д. Передача наследственной информации

11. Установите соответствие между фазами митоза и событиями.

1) Профаза А. Конъюгация гомологичных хромосом

2) Метафаза Б. Расхождение хроматид

3) Анафаза В. Расположение хромосом по центру клетки

4) Телофаза Г. Формирование ядерной оболочки

Д. Исчезновение ядерной оболочки

Ответы на тестовые задания по теме:

«Клеточный уровень организации живой природы»

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1 – В	1 – Г	1 – Г	1 – Г
2 – Б	2 – А	2 – А	2 – Б
3 – А	3 – Б	3 – В	3 – В
4 – Г	4 – В	4 – Г	4 – А
5 – Г	5 – В	5 – Б	5 – Г
6 – А, В	6 – В, Г, Е	6 – А, Д, Е	6 – Б, Г
7 – Б, Д, Е	7 – А, Д, Е	7 – Б, Г, Е	7 – А, В, Е
8 – В, Г	8 – Б, Г	8 – Б, В, Д	8 – А, Г, Е
9 – Б, В	9 – А, Г	9 – В, Г	9 – В, Г
10 – 1) Б 2) Д 3) Г 4) А	10 – 1) В 2) Г 3) Д 4) Б	10 – 1) А 2) В 3) Г 4) Д	10 – 1) Д 2) Б 3) Г 4) А
11 – 1) Д 2) В 3) Б 4) Г	11 – 1) А 2) Г 3) В 4) Д	11 – 1) А 2) Г 3) В 4) Д	11 – 1) Д 2) В 3) Б 4) Г

Тема: «Закономерности наследственности и изменчивости»

Вариант 1

Задания с одним правильным ответом

1. Что является элементарной единицей наследственности?

А. Ген

Б. Генотип

В. Фенотип

Г. Хромосома

2. Сколько альтернативных признаков учитывается при дигибридном скрещивании?

А. Один

Б. Два

В. Три

Г. Четыре

3. У льна при низкой температуре цветки белые, а не голубые. Как называется такая изменчивость?

А. Генотипическая

Б. Мутационная

В. Комбинативная

Г. Модификационная

4. Что влияет на формирование фенотипа организма?

А. Только генотип

Б. Только условия среды

В. Генотип и условия среды

Г. Мутации

5. Какие хромосомы называют гомологичными?

А. Разные по форме и строению В. Имеющие разный набор генов

Б. Одинаковые по форме и строению Г. Несущие одинаковые аллели 1 гена

6. Определите особь, гетерозиготную по двум аллелям генов.

А. ААВВ

Б. ААbb

В. АаВb

Г. ааbb

Задания с несколькими правильными ответами

7. Какие виды изменчивости передаются потомкам?

А. Модификационная

Б. Мутационная

В. Комбинативная

Г. Фенотипическая

8. Где происходят мутации?

А. В хромосомах

Б. В молекулах ДНК

В. В одной паре нуклеотидов

Г. В нескольких нуклеотидах

9. Выберите правильные утверждения.

А. Гены расположены в цитоплазме

Б. Аллельные гены расположены в разных парах хромосом

В. Признаки гибрида, проявляющиеся в первом поколении – доминантные

Г. Гаметы образуются при половом размножении

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

1) Гибриды

2) Фенотип

3) Чистая линия

А. Совокупность генов организма

Б. Совокупность признаков организма

В. Потомки, полученные в результате скрещивания организмов, отличающихся по одному или нескольким признакам

Г. Потомки одной особи, сохраняющие однородную совокупность генов

11. Установите соответствие между типом мутации и её характерной особенностью.

1) Геномная А. Потеря участка молекулы ДНК

2) Хромосомная Б. Полиплоидия

3) Генная В. Поворот участка хромосомы на 180°

Г. Удвоение участка хромосомы

Тема: «Закономерности наследственности и изменчивости»

Вариант 2

Задания с одним правильным ответом

1. Сколько альтернативных признаков учитывается при моногибридном скрещивании?

А. Один

Б. Два

В. Три

Г. Четыре

2. Какой метод использовал в своих исследованиях Г. Мендель?

А. Статистический

Б. Генеалогический

В. Гибридологический

Г. Цитогенетический

3. Что изменяется при возникновении мутаций?

А. Фенотип Б. Генотип В. Фенотип и генотип Г. Фенотип или генотип

4. Что такое генотип?

А. Совокупность внешних признаков В. Совокупность хромосом в организме

Б. Совокупность внутренних признаков Г. Совокупность генов в организме

5. Укажите закономерность, известную как второй закон Г. Менделя.

А. Расщепление признаков в соотношении 3:1

Б. Расщепление признаков в соотношении 9:3:3:1

В. Единообразие гибридов первого поколения

Г. Разнообразие гибридов первого поколения

6. Что такое чистая линия?

А. Сорт растений

Б. Порода животных

В. Потомки самоопылившегося растения

Г. Группа генетически однородных (гомозиготных) организмов

Задания с несколькими правильными ответами

7. Выберите примеры модификаций.

А. Загар у человека Б. Болезнь Дауна В. Авитоминоз Г. Дальтонизм у человека

8. Назовите источники комбинативной изменчивости.

А. Преобразования структуры хромосом

Б. Независимое расхождение гомологичных хромосом в мейозе

В. Случайная встреча гамет при оплодотворении

Г. Рекомбинация генов вследствие перекреста хромосом

9. Выберите правильные утверждения.

А. Полиплоидия – это набор хромосом в клетке

Б. Гены расположены в хромосомах

В. В первом поколении у гибридов проявляются рецессивные признаки

Г. В первом поколении у гибридов проявляются доминантные признаки

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

1) Гомозигота А. Неполовые хромосомы

2) Аутосомы Б. Разные состояния гена

3) Кроссинговер В. Клетка, у которой гомологичные хромосомы несут

одинаковые аллели 1 гена

Г. Обмен гомологичными участками хромосом

11. Установите соответствие между типом мутации и её характерной особенностью.

1) Геномная А. Слияние двух негомологичных хромосом в одну

2) Хромосомная Б. Включение неверного нуклеотида во время репликации ДНК

3) Генная В. Удвоение участка ДНК

Г. Наличие 2n хромосом в яйцеклетке

Тема: «Закономерности наследственности и изменчивости»

Вариант 3

Задания с одним правильным ответом

1. Каково значение мутаций для эволюции?

А. Имеют приспособительное значение

Б. Способствуют процветанию вида

В. Источник наследственной изменчивости

Г. Организм самосовершенствуется

2. У китайской примулы при высокой температуре цветки белые, а при нормальной - красные. Как называется такая изменчивость?

А. Генотипическая

Б. Мутационная

В. Комбинативная

Г. Модификационная

3. В первом поколении при моногибридном и дигибридном скрещивании чистых линий проявляется:

А. Единообразие признаков

Б. Расщепление признаков в соотношении 3:1

В. Расщепление признаков в соотношении 9:3:3:1

4. Определите особь, гомозиготную по двум доминантным аллелям генов.

А. ААВВ

Б. ААbb

В. АаВb

Г. ааbb

5. Укажите закономерность, известную как первый закон Г. Менделя.

А. Расщепление признаков в соотношении 3:1

Б. Расщепление признаков в соотношении 9:3:3:1

В. Единообразие гибридов первого поколения

Г. Разнообразие гибридов первого поколения

6. Как называют мутации, которые приводят к кратному изменению числа хромосом?

А. Генные Б. Полиплоидия В. Хромосомные Г. Нейтральные

Задания с несколькими правильными ответами

7. Выберите правильные утверждения.

А. Все гены существуют в виде двух аллелей

Б. Чистые линии представлены гомозиготными организмами

В. Фенотип – это совокупность внешних признаков организма

Г. При неполном доминировании потомки имеют промежуточный фенотип

8. Родители имеют ІІ и ІІІ группы крови. Какие группы крови могут иметь их дети?

А. І

Б. ІІ

В. ІІІ

Г. ІV

9. От чего зависит фенотип организма?

А. От генотипа

Б. От мутаций

В. От условий среды

Г. Ни от чего не зависит

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между номером поколения и расщеплением по фенотипу.

1) F₂ моногибридного скрещивания

2) F₂ дигибридного скрещивания

3) F₁ неполного доминирования

А. 3:1

Б. 1:2:1

В. 9:3:3:1

Г. Единообразие гибридов

11. Установите соответствие между именем ученого и его вкладом в развитие генетики.

1) Г. Мендель А. Закон гомологичных рядов наследственной изменчивости

2) Н. И. Вавилов Б. Автор умозрительной теории наследственности

3) Т. Морган В. Сформулировал три закона наследственности

Г. Сформулировал хромосомную теорию наследственности

Тема: «Закономерности наследственности и изменчивости»

Вариант 4

Задания с одним правильным ответом

1. Укажите закон, согласно которому каждая гамета диплоидного организма может иметь только по одному из аллельных генов.

А. Независимого наследования

Б. Чистоты гамет

В. Единообразия гибридов F₁

Г. Расщепления

2. Какие изменения могут быть полезными, вредными или нейтральными для организма?

А. Модификационные

Б. Комбинативные

В. Мутационные

Г. Фенотипические

3. Что такое аллельные гены?

А. Гены, кодирующие доминантный признак

Б. Гены, кодирующие рецессивный признак

В. Гены, определяющие альтернативное развитие 1 признака

Г. Гены, определяющие развитие комплекса признаков

4. При помощи какого скрещивания изучают закономерности наследования одного признака?

А. Моногибридного

Б. Дигибридного

В. Полигибридного

Г. Анализирующего

5. Найдите «лишний» термин.

А. Правило чистоты гамет

Б. Законы Г. Менделя

В. Аллельные гены

Г. Геномные мутации

6. Примером какой изменчивости является изменение цвета шерсти зайца-беляка осенью?

А. Наследственной

Б. Комбинативной

В. Мутационной

Г. Модификационной

Задания с несколькими правильными ответами

7. Какие бывают мутации по характеру их влияния на жизнедеятельность организмов?

А. Нейтральные

Б. Генные

В. Геномные

Г. Хромосомные

Д. Полезные

Е. Вредные

8. Назовите наследственные болезни человека.

А. СПИД

Б. Гемофилия

В. Болезнь Паркинсона

Г. Фенилкетонурия

Д. Болезнь Дауна

Е. Холера

9. Родители имеют І и ІV группы крови. Какие группы крови могут иметь их дети?

А. І

Б. ІІ

В. ІІІ

Г. ІV

Задания на определение соответствия

10. Установите соответствие между номером поколения и расщеплением по фенотипу.

1) F₁ моногибридного скрещивания

2) F₁ дигибридного скрещивания

3) F₂ неполного доминирования

А. 9:3:3:1

Б. 1:2:1

В. Единообразие гибридов

Г. 1:1

11. Установите соответствие между типом мутации и её характерной особенностью.

1) Геномная А. Изменение последовательности нуклеотидов

2) Хромосомная в молекуле ДНК

3) Генная Б. Наличие лишней хромосомы в кариотипе

В. Обмен участками негомологичных хромосом

Г. Потеря участка хромосомы

Ответы на тестовые задания по теме:

«Закономерности наследственности и изменчивости»

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1 – А	1 – А	1 – В	1 – Б
2 – Б	2 – В	2 – Г	2 – В
3 – Г	3 – Б	3 – А	3 – В
4 – В	4 – Г	4 – А	4 – А
5 – Б	5 – А	5 – В	5 – Г
6 – В	6 – Г	6 – Б	6 – Г
7 – Б, В	7 – А, В	7 – Б, Г	7 – А, Д, Е
8 – А, Б	8 – Б, В, Г	8 – А, Б, В, Г	8 – Б, Г, Д
9 – В, Г	9 – Б, Г	9 – А, В	9 – Б, В
10 – 1) В 2) Б 3) Г	10 – 1) В 2) А 3) Г	10 – 1) А 2) В 3) Г	10 – 1) В 2) В 3) Б
11 – 1) Б 2) В, Г 3) А	11 – 1) Г 2) А 3) Б, В	11 – 1) В 2) А 3) Г	11 – 1) Б 2) В, Г 3) А

2.2 Табличные конспекты

Типы плодов растений:

Типы плодов		Названия плодов	Примеры растений
По консистенции околоплодника	По числу семян
Сухие нераскрывающиеся	Односемянные	Семянка	Подсолнечник, одуванчик
		Зерновка	Пшеница, рожь, кукуруза, ячмень
		Орех	Орешник, грецкий орех
Сухие раскрывающиеся	Многосемянные	Стручок	Капуста, редька, сурепка, редис
		Боб	Горох, фасоль, соя, акация
		Коробочка	Мак, дурман, лен, хлопчатник, табак, тюльпан
Сочные	Односемянные	Костянка	Абрикос, персик, вишня, слива, черемуха, терн, калина
	Многосемянные	Ягода	Клюква, черника, помидор, смородина, виноград, крыжовник

Ткани растений:

Ткани	Примеры и строение	Функции
Образовательная	Камбий, меристема - небольшие размеры клеток, тонкая оболочка, крупное ядро	Деление клеток, образование других видов тканей и органов, рост органов
Покровная	Кожица – живые клетки, плотно прилегают друг к другу Пробка – мертвые клетки с утолщенными стенками Эпидермис	Защищают растения от повреждений, высыхания, перепадов температуры Газообмен Транспирация
Основная ассимиляционная	Мякоть листа, зеленые клетки стебля - живые клетки с хлоропластами	Фотосинтез
Основная запасающая	Эндосперм семян, клетки плодов, клубней, луковиц	Запас органических питательных веществ
Основная воздухоносная	Имеют большие межклетники	Содержат в межклетниках воздух
Механическая	Волокна древесины, лубяные волокна, каменистые клетки – состоят из живых и отмерших клеток	Обеспечивают упругость и прочность органов
Проводящие	Сосуды древесины – последовательно соединенные отмершие клетки без поперечных перегородок Ситовидные трубки – удлиненные безъядерные живые клетки с отверстиями в поперечных стенках	Сосуды древесины - восходящий ток воды с растворенными минеральными веществами Ситовидные трубки - транспорт органических веществ от листьев к органам

Разнообразие млекопитающих:

Отряды	Особенности	Представители
Первозвери: Отряд Однопроходные	Есть клоака, кора головного мозга без извилин, откладывают яйца, детеныши слизывают молоко, выступающее на коже	Проехидна, ехидна, утконос
Сумчатые: Отряд Сумчатые	Детеныши завершают развитие в кожной сумке на брюхе, нет плаценты	Кенгуру, коала, сумчатая летяга, сумчатый крот
Плацентарные: Отряд Насекомоядные	Кора головного мозга без извилин, передний конец головы вытянут в хоботок	Ёж, землеройка, крот, выхухоль
Отряд Рукокрылые	Передние конечности с кожистыми перепонками выполняют роль крыла, есть киль, ночной образ жизни, эхолокация, кости тонкие и легкие	Ночница обыкновенная, вечерница рыжая, летучая собака
Отряд Грызуны	Сильно развиты резцы (2 на верхней и 2 на нижней челюсти), клыков нет, быстро размножаются, питаются растениями	Суслик, нутрия, мышь домовая, хомяк, ондатра
Отряд Зайцеобразные	6 резцов (4 на верхней, 2 на нижней челюсти), 2 отдела в желудке	Заяц-русак, заяц-беляк, кролик
Отряд Хищные	Сильно развиты клыки, есть хищные зубы, питаются преимущественно животной пищей	Волк, песец, рысь, тигр, ласка, куница, бурый медведь
Отряд Ластоногие	Конечности – ласты, волосяной покров развит слабо, нет ушных раковин	Морской котик, гренландский тюлень
Отряд Китообразные	Обитают в воде, передние конечности – ласты, задние редуцированы, есть хвостовой плавник, кожа без волосяного покрова, слой подкожного жира	Дельфин-белобочка, синий кит, кашалот, касатка
Отряд Парнокопытные	2-4 пальца на конечностях, у нежвачных – однокамерный желудок, у жвачных – четырехкамерный желудок	Кабан, бегемот, лось, корова, косуля, северный олень
Отряд Непарнокопытные	1-3 пальца, однокамерный желудок, бактерии в толстом кишечнике	Носорог, зебра, кулан, лошадь Пржевальского
Отряд Приматы	Пятипалые конечности с ногтями, есть ключицы, кора больших полушарий головного мозга с бороздами и извилинами	Мартышка, шимпанзе, горилла

Строение корня растений:

Зоны корня	Особенности клеток, ткани	Функции
Корневой чехлик	Клетки плотные, быстро отмирают и заменяются новыми.	Защищает живые клетки корня от повреждений. Определяет направление роста корня.
Зона деления	Клетки плотно прилегают друг к другу. Мелкие живые клетки, быстро делятся. Образовательная ткань.	Постоянное деление клеток приводит к росту корня в длину.
Зона роста	Клетки вытянуты вдоль оси корня.	Клетки вытягиваются, корень растет в длину.
Зона всасывания	Клетки покровной ткани имеют выросты - корневые волоски.	Поглощение воды и растворенных в ней минеральных веществ.
Зона проведения	Есть проводящие ткани - сосуды и ситовидные трубки.	Транспорт поглощенных веществ к другим органам.

Виды рефлексов:

Безусловные рефлексы	Условные рефлексы
1. Врожденные, передаются по наследству (дыхание, глотание и др.)	1. Приобретаются организмом в течение жизни
2. Видовые	2. Индивидуальные
3. Имеют постоянные рефлекторные дуги, замыкаются в спинном мозге и стволе	3. Рефлекторные дуги временные, замыкаются в переднем мозге
4. Относительно постоянные	4. Непостоянные, могут выработаться и исчезнуть
5. Осуществляются в ответ на специфическое раздражение без условий	5. Вырабатываются на любое воспринимаемое организмом раздражение, формируются на базе безусловных рефлексов
6. Осуществляются на уровне спинного мозга, ствола и подкорковых ядер	6. Формируются только за счет деятельности головного мозга, а осуществляются и без него
7. Биологическая роль: обеспечивают существование в первые моменты после рождения, а потом являются основой для выработки условных рефлексов	7. Биологическая роль: способствуют приспособлению организма к условиям внешней среды

Геохронологическая таблица:

Эра	Период	Возраст от начала, млн. лет	Развитие жизни
Кайнозойская	Четвертичный (антропоген)	1,8	Вымерли мамонты, саблезубые тигры. Формирование современного растительного и животного мира. Появление человека (Homo sapiens).
	Неогеновый	25	Расцвет млекопитающих, птиц, насекомых. Господство покрытосеменных растений.
	Палеогеновый	67	Развитие млекопитающих, птиц. Появились общие предки человекообразных обезьян и людей.
Мезозойская	Меловой	137	Вымирание динозавров. Распространение насекомых и покрытосеменных растений. Появление высших млекопитающих.
	Юрский	195	Господство голосеменных растений, пресмыкающихся (динозавров). Появление первых птиц.
	Триасовый	230	Начало расцвета пресмыкающихся. Появление млекопитающих.
Палеозойская	Пермский	285	Вымирание около 95 % всех видов. Расцвет голосеменных растений. Развитие пресмыкающихся.
	Каменноугольный (карбон)	350	Расцвет земноводных и папоротников. Появление первых рептилий, летающих насекомых.
	Девонский	400	Появление первых амфибий. Появление на суше лесов из плаунов, папоротников, мхов.
	Силурийский	440	Выход растений и беспозвоночных на сушу.
	Ордовикский	500	Появление первых позвоночных (бесчелюстных рыб), коралловых полипов.
	Кембрийский	570	Появляются хордовые, беспозвоночные.
Протерозойская		2600	Расцвет эукариот – зеленых водорослей. Появление многоклеточных: водорослей, губок, кольчатых червей.
Архейская		4000	Следы жизни незначительны. Появление прокариот – бактерий и сине-зеленых водорослей.

2.3 Схемы

Части цветка

Главные части цветка

Другие части цветка

Цветоножка

Околоцветник

- венчик

- чашечка

Тычинка

- тычиночная нить

- пыльник

Пестик

- рыльце

- столбик

- завязь

Цветоложе

2.4 Задания на выявление и исправление ошибок в тексте

1. «Длинная цепочка из аминокислот, соединённых пептидными связями, представляет собой вторичную (первичную) структуру белка. Последовательность расположения отдельных аминокислот определяет строгую специфичность белковой молекулы. Полипептидная цепочка скручивается в спираль, в которой аминокислоты одного витка соединяются сильными (слабыми) водородными связями с аминокислотами соседнего витка спирали. Так образуется третичная (вторичная) структура полипептида»

2. «Гаплоидное ядро пыльцевого зерна делится на два ядра: вегетативное и генеративное. Во время оплодотворения пыльцевое зерно попадает на рыльце пестика, образует пыльцевую трубку и прорастает по направлению к завязи, где находится зародышевый мешок. В пыльцевой трубке вегетативное ядро делится ещё раз, образуя два спермия. Один из них сливается с ядром яйцеклетки и образуется эндосперм с диплоидным набором хромосом»

3. «Митохондрии – органеллы, расположенные в цитоплазме клетки. Оболочка митохондрий состоит из двух мембран, между которыми имеется межмембранное пространство. Пространство, ограниченное внутренней мембраной, называется матриксом. В матриксе располагаются митохондриальные ДНК, РНК и рибосомы. Внешняя (внутренняя) мембрана образует многочисленные складки – тилакоиды (кристы), существенно уменьшающие (увеличивающие) площадь её поверхности. В митохондриях происходит синтез АТФ»

4. «Ядро – одномембранная (двумембранная) органелла эукариотической клетки, содержащая молекулы ДНК. В ядре происходят важнейшие для жизни процессы: репликация – удвоение молекул ДНК, трансляция (транскрипция) – синтез молекул РНК на молекуле ДНК. Здесь же синтезированные молекулы РНК подвергаются ряду модификаций и только после этого выходят в цитоплазму. В ядрышках ядра происходит образование субъединиц лизосом (рибосом). В местах слияния внутренней и внешней мембран ядерной оболочки образуются ядерные поры»

5. «При делении клеток молекулы ДНК подвергаются компактизации, становятся различимы хроматиды (хромосомы), состоящие их двух хромосом (хроматид), соединённых центромерой. Поскольку хроматиды (хромосомы) являются результатом репликации одной молекулы ДНК, их называют гомологичными. Каждая хроматида разделена центромерой на две части – плечи»

6. «Роль хранителя наследственной информации в животных и растительных клетках принадлежит ДНК, молекула которой представляет собой две спирально закрученные одна вокруг другой нити. Каждая нить ДНК – это мономер (полимер), полимерами (мономерами) которого являются нуклеотиды. Нуклеотиды отличаются по азотистым основаниям. Азотистые основания одной цепи «стыкуются» с азотистыми основаниями другой цепи, между основаниями возникают ковалентные (водородные) связи»

7. «Кариотип человека в норме состоит из 23 пар хромосом, в каждой паре две разные (одинаковые) хромосомы. Такие хромосомы называют аналогичными (гомологичными). Аутосомы образуют одинаковый набор у обоих полов. Мужской набор половых хромосом XY, женский - ХХ. Как и у всех млекопитающих, гетерогаметным полом у человека является мужской пол. В диплоидном (гаплоидном) наборе от каждой пары остаётся только одна хромосома»

8. «Синтез белковых молекул из аминокислот на матрице ДНК (иРНК) при участии рибосом и тРНК называется транскрипцией (трансляцией). Процесс происходит в ядре (в цитоплазме) на полисомах – комплексах, состоящих из и-РНК и многих рибосом с прикреплёнными молекулами т-РНК. Стартовым кодоном, обозначающим начало синтеза белковой молекулы, как правило, является АУГ»

9. «Реакции фотосинтеза, связанные с образованием углеводов, могут протекать как на свету, так и в темноте и называются световой (темновой) фазой. Эта фаза представляет ряд ферментативных реакций, в результате которых из богатых (бедных) энергией веществ (СО₂ и Н₂О) образуются углеводы – вещества, богатые энергией. Источником энергии для осуществления реакций фотосинтеза служит АТФ, которая синтезируется в темновую (световую) фазу фотосинтеза»

10. «В результате распределения хромосом в мейозе гибрид с генотипом АаBb (гены локализованы в разных хромосомах) образует два (четыре) типа гамет в равных количествах. Это явление было установлено Т. Морганом (Г. Менделем) и названо законом независимого расщепления (наследования)»

11. «Половая форма размножения широко распространена в природе. У большинства животных половое размножение связано с образованием особых клеток – яйцеклеток и спермиев (сперматозоидов). Половые клетки развиваются в половых железах. Форма, размеры и строение половых клеток одинаковы (разные) у разных видов животных. Яйцеклетки животных чаще всего округлой формы, они неподвижны, в цитоплазме содержится маленькое (большое) количество желтка»

12. «Процесс вырезания определённых нуклеотидных последовательностей из и-РНК и соединение последовательностей, сохраняющихся в зрелой молекуле, называется сплайсингом. В ходе сплайсинга из и-РНК экзоны (интроны) удаляются как неинформативные участки, а интроны (экзоны) соединяются друг с другом. Таким образом, незрелая и-РНК превращается в зрелую и-РНК, которая станет матрицей для синтеза аминокислот (белков)»

13. «Через несколько часов после оплодотворения наступает дробление, в результате которого зигота делится мейозом (митозом) на две клетки. Две образующиеся клетки не разъединяются. Затем каждая клетка опять делится и получается зародыш, состоящий сначала из четырёх, восьми клеток и т.д. В процессе дробления количество клеток быстро растёт, они становятся всё мельче и мельче. Так образуется многослойный (однослойный) зародыш в виде сферы, внутри которой возникает полость. С этого момента зародыш называется гаструлой (бластулой)»

14. «Для соматических клеток характерно митотическое деление, для формирования половых клеток (гамет) необходим мейоз. Мейоз – это тип деления клеток, при котором число хромосом увеличивается (уменьшается) вдвое; каждая дочерняя клетка получает по диплоидному (гаплоидному) набору хромосом. Гаплоидное число обозначается как n, у человека n=46 (23). Такое число хромосом имеют яйцеклетки и сперматозоиды»

15. «Для соматических клеток характерно митотическое деление, для формирования половых клеток (гамет) необходим мейоз. Мейоз – это тип деления клеток, при котором число хромосом увеличивается (уменьшается) вдвое; каждая дочерняя клетка получает по диплоидному (гаплоидному) набору хромосом. Гаплоидное число обозначается как n, у человека n=46 (23). Такое число хромосом имеют яйцеклетки и сперматозоиды»

2.5 Биологические диктанты

Тема «Корень»

1) Через корень растение получает из почвы воду и … (минеральные вещества).

2) Все корни растения составляют его … (корневую систему).

3) Корневая система одуванчика называется … (стержневой).

4) Корни, отрастающие от стебля, называются … (придаточными).

5) Верхний плодородный слой Земли называется … (почвой).

6) Темная окраска почвы зависит от наличия в ней … (перегноя).

7) Кончик корня покрыт … (корневым чехликом).

8) Длинный вырост наружной клетки корня называется … (корневой волосок).

9) Выше зоны всасывания находится зона … (проведения).

10) Прочность и упругость корня обеспечивает ткань, называемая … (механической).

11) Длинные мертвые полые клетки с толстыми оболочками, находящиеся в зоне проведения, называются … (сосуды).

12) У моркови, свеклы, репы главный корень и нижние участки стебля превращаются в … (корнеплод).

Тема «Моллюски»

1) Раковина моллюсков состоит из рогоподобного вещества и … (извести).

2) Снаружи тело моллюсков покрыто кожной складкой - … (мантией).

3) Прудовик питается мягкими частями растений, соскабливая их при помощи … (терки).

4) На щупальцах осьминогов и кальмаров расположены … (присоски).

5) Створки раковины беззубка закрывает, сокращая … (мускулы-замыкатели).

6) Между телом моллюсков и кожной складкой расположена … (мантийная полость).

7) Продукты обмена и непереваренные остатки пищи выводятся у беззубки через … (выводной сифон).

8) Большой прудовик дышит с помощью … (легкого).

9) Органом выделения моллюсков служит … (почка).

10) Кровеносная система моллюсков состоит из кровеносных сосудов и … (сердца).

11) У головоногих моллюсков из органов чувств наиболее развиты … (глаза).

12) Беззубки в водоемах расселяются на стадии … (личинки).

Тема «Кровь»

1) Жидкая часть крови, остающаяся после удаления из неё форменных элементов … (плазма).

2) Физиологический механизм, обеспечивающий образование кровяного сгустка … (свертывание крови).

3) Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин … (эритроциты).

4) Плазма крови, лишенная фибриногена … (сыворотка крови).

5) Явление поглощения и переваривания лейкоцитами микробов и иных чужеродных тел … (фагоцитоз).

6) Болезнь, характеризующаяся уменьшением количества крови и изменением ее качественного состава … (анемия).

7) Наследственное заболевание, которое выражается в склонности к кровотечению в результате несвертываемости крови … (гемофилия).

8) Антиген, находящийся в эритроцитах; впервые был обнаружен у макак … (резус фактор).

9) Человек, получающий часть крови при переливании … (реципиент).

10) Сгусток крови появляется при образовании из растворенного в плазме крови фибриногена нерастворимых нитей белка … (фибрина).

11) Форменные элементы крови, имеющие ядро … (лейкоциты).

12) Невосприимчивость организма к действию проникающих в него инфекционных и других чужеродных высокомолекулярных органических агентов … (иммунитет).

Тема «Пищеварение»

1) Процесс поступления, переваривания, всасывания и усвоения организмом питательных веществ называется … (пищеварением).

2) Биологически активные вещества, способные ускорять биохимические реакции - … (ферменты).

3) Соотношение количества энергии, поступающей с пищей, и энергии, расходуемой организмом, называется … (энергетическим балансом).

4) Ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, тонкий и толстый кишечник, прямая кишка – это отделы … (пищеварительного канала).

5) Мешкообразное расширение пищеварительного канала емкостью около 2-3 литров - … (желудок).

6) Острое инфекционное заболевание, вызванное дизентерийной амебой - … (амёбиаз, или амебная дизентерия).

7) Воспаление червеобразного отростка - … (аппендицит).

8) Воспаление слизистой оболочки желудка - … (гастрит).

9) Прозрачная жидкость, которая имеет кислую реакцию, содержит муцин, ферменты и соляную кислоту … (желудочный сок).

10) Волнообразное движение стенок кишечника, желудка, мочеточников в результате сокращения их мышц … (перистальтика).

11) Отсутствие в организме какого-либо витамина … (авитаминоз).

12) Выросты слизистой оболочки тонкой кишки … (ворсинки).

Тема «Генетика»

1) Единицей наследственной информации является … (ген).

2) Гены находятся в … (хромосомах).

3) Гены, которые показывают разное состояние определенного признака, называются … (аллельными).

4) Аллельные гены находятся в … (гомологичных хромосомах).

5) Особь, гомологичные хромосомы которой несут одинаковые аллели определенного гена, называется … (гомозиготной).

6) Особь, гомологичные хромосомы которой несут разные аллели определенного гена, называется … (гетерозиготной).

7) Скрещивание, в котором особи отличаются по одному признаку, называется … (моногибридным).

8) В F₂ наблюдается расщепление признаков в соотношении … (3:1).

9) Скрещивание, в котором особи отличаются по двум признакам, называется … (дигибридным).

10) При дигибридном скрещивании чистых линий в F₁ наблюдается … (единообразие поколений).

11) В F₂ при дигибридном скрещивании наблюдается расщепление признаков в соотношении … (9:3:3:1).

12) Расщепление по каждому признаку осуществляется … (независимо).

2.6 Верные или неверные суждения

Тема «Растительная клетка»

№	Суждение	Ответ
1	Растительная клетка имеет плотную прозрачную оболочку.	Верно
2	Цитоплазма клетки – бесцветное, вязкое вещество.	Верно
3	Вакуоли растительной клетки заполнены воздухом.	Неверно
4	Зеленые пластиды называются хлоропластами.	Верно
5	Окраска тех или иных частей растения зависит только от цвета пластид.	Неверно
6	В цитоплазме клетки пластиды не перемещаются.	Неверно
7	Между клетками могут быть пространства, заполненные воздухом – межклетники.	Верно
8	При делении клеток каждая из двух молодых клеток получает столько же хромосом, сколько имелось в материнской клетке.	Верно
9	Хромосомы находятся в цитоплазме.	Неверно
10	Старые (зрелые) клетки не способны делиться.	Верно
11	В клетке кожицы чешуи лука имеются два ядра: большое и маленькое (ядрышко).	Неверно
12	Предметный столик микроскопа можно приблизить к объективу или отдалить от него при помощи винта.	Неверно

Тема «Лист»

№	Суждение	Ответ
1	Лист – единственный орган цветкового растения, в котором происходит фотосинтез.	Неверно
2	Сетчатое жилкование листьев встречается у растений гораздо реже, чем параллельное или дуговое.	Неверно
3	Прозрачность кожицы листа позволяет солнечному свету проникать внутрь листа.	Верно
4	Устьичные клетки, как и другие клетки кожицы листа, не имеют хлорофилла.	Неверно
5	В зеленом листе на свету образуется крахмал.	Верно
6	Для образования органических веществ на свету необходимы вода, углекислый газ и кислород.	Неверно
7	При дыхании листья растений используют углекислый газ.	Неверно
8	Дыхание листа связано с тратой органических веществ.	Верно
9	Испаряя воду, листья защищают себя от перегрева и способствуют поступлению в них воды.	Верно
10	Опадание листьев происходит как у листопадных растений, так и у вечнозеленых.	Верно
11	Простой лист любого растения имеет черешок.	Неверно
12	Все вещества, необходимые для жизни растений, перед листопадом оттекают из листьев по проводящим тканям в другие органы растения.	Верно

Тема «Цветок и плод»

№	Суждение	Ответ
1	Если цветок имеет лепестки и чашелистики, то его околоцветник называют двойным.	Верно
2	По внешнему краю цветка подсолнечника расположено много крупных лепестков.	Неверно
3	Кисть, початок и головка – простые соцветия.	Верно
4	Все самоопыляемые растения опыляются при помощи ветра.	Неверно
5	В цветках всех растений имеется только по одному пестику.	Неверно
6	Пестик может быть без столбика.	Верно
7	Внутри завязи пестика имеется одна или несколько семяпочек.	Верно
8	Плод груши называют яблоком.	Верно
9	Любой цветок имеет лепестки и чашелистики.	Неверно
10	Соцветие сложный зонтик имеют морковь, укроп, борщевик.	Верно
11	Все вкусные и ароматные сочные плоды – ягоды.	Неверно
12	Семена двудольных растений не имеют эндосперма.	Неверно

Тема «Класс млекопитающие»

№	Суждение	Ответ
1	Все млекопитающие – живородящие животные.	Неверно
2	Глаза млекопитающих имеют веки с ресницами.	Верно
3	Иглы ежа – видоизмененная шерсть.	Верно
4	Количество сосков равно количеству рождаемых детенышей.	Неверно
5	У всех млекопитающих, имеющих волосяной покров, различают ость и подшерсток.	Неверно
6	В поясе передних конечностей у большинства млекопитающих имеются такие же кости, как и у пресмыкающихся.	Неверно
7	Органы выделения млекопитающих – бобовидные почки.	Верно
8	У крота на грудине развит киль.	Верно
9	У всех млекопитающих кора переднего мозга имеет борозды и извилины.	Неверно
10	Наиболее известные и многочисленные грызуны – заяц-беляк и заяц-русак.	Неверно
11	У млекопитающих четырехкамерное сердце.	Верно
12	В Австралии живут кенгуру, ведущие древесный образ жизни.	Верно

2.7 Литература и биология

1. Загадка Джованфранческо Страпаролы:

Наружу выпустив свой хвост зелёный,

Живу, зарывшись в землю с головой.

Еще в младенчестве, едва рожденный –

Я белый, я уже совсем седой.

Для знатных и богатых я зловонный

И неприятный, - только люд простой

Меня ценить умеет по заслугам,

И я ему всегда останусь другом.

О чем идет речь?

Ответ: о луке

2. Послушайте старинную русскую сказку: «В раннем детстве судьба разлучила брата с сестрой. Потом они выросли, стали взрослыми, случайно встретились и полюбили друг друга. Они поженились, но неожиданно узнали о своем родстве. Влюблённые не захотели разлучаться, несмотря на молву».

Скажите, каким превращением закончилась эта сказка.

Ответ: они превратились в цветок, имеющий двойную окраску – иван-да-марья

3. Предание гласит, что, когда Батый взял Рязань и увел в плен всех жителей, кинулась за ним вслед Авдотья Рязаночка, дошла до ставки и потребовала от хана вернуть ей родных. Пораженный ее смелостью, тот дал ей в руки цветок и разрешил искать их среди пленных до тех пор, пока он не завянет. Много дней искала она, а цветок в ее руках не только не завял, а даже расцвел. Спасла Авдотья своих близких, а цветок с тех пор люди зовут… Как?

Ответ: бессмертник

4. Поэтесса Татьяна Смертина писала о нивянике обыкновенном:

Белая рубашка,

Желтый поясок,

Светлый голосок.

Золотое донце,

Травяное солнце.

Как же мы называем это растение?

Ответ: ромашка

5. Надеюсь, вы любите праздники. Тогда вам легко будет догадаться, о чем написал своё стихотворение Эдуардас Межелайтис.

Она

треугольник,

и

еще треугольник,

и

треугольник побольше,

и

треугольник совсем огромный.

Назовите ее.

Ответ: ёлка

6. Эти ягоды бывают красными, желтыми, коричневыми и даже черными. И сами они, и их сок очень полезны. Ученые советуют употреблять сок не позднее, чем за 30 минут до еды. А как эту ягоду величали в известной детской книжке?

Ответ: Синьор Помидор

7. Ответьте на загадку-шутку Гомера: «Как ваш улов, рыбаки? – Мы бросили все, что поймали. То, что смогло ускользнуть, все мы несем на себе». Что же ловили эти рыбаки?

Ответ: паразитов на себе

8. Употребление в пищу саранчи распространено в Австралии. Там даже бытует поговорка: «Ешьте саранчу, а не то…» Закончите фразу.

Ответ: «…саранча сожрет вас»

9. Какую известную поговорку легко и весьма красноречиво опровергают и морской петух, и горбыль, и морской мичман, и ставрида, и тетродонт, и рыба-луна?

Ответ: «Молчит как рыба»

10. Вставьте пропущенное в загадке слово:

Бегает среди камней,

Не угонишься за ней.

Ухватил за… и ах!

Удрала, а… в руках!

Ответ: хвост (ящерицы)

11. Завершите стихотворение Бориса Заходера:

За стеклом свернулась кобра

Смотрит тупо и недобро.

Видно с первого же взгляда:

Мало мозга…

Ответ: «…много яда»

12. В одной из сказок В.И. Даля описывается некий лесной житель, который «весь день доспрашивается, где червоточие, где подтсой, где дрябло». К вечеру у него голова разболится, затылок ломит… и так изо дня в день. Какому лесному жителю посвящена эта сказка?

Ответ: дятлу

13. Если Вы читали эпопею Дж.Р.Р. Толкиена «Властелин колец», то для Вас не составит труда отгадать одну из загадок хоббита: «Без замков, без засовов дом, слиток золота спрятан в нем».

Ответ: яйцо

14. Четыре литературных героя: майор Мак-Набс из «Детей капитана Гранта», Ноздрев из «Мертвых душ», а также всем известные Д’Артаньян и Пьеро попали на одну страницу энциклопедии. Что же связало таких разных героев?

Ответ: это типичные представители четырех типов темперамента

15. Отгадайте загадку: «если б не было его, не сказал бы ничего».

Ответ: язык

16. Народная загадка утверждает, что каждый человек сорок недель сидит в темнице. Обычно при разговоре об этом мы заменяем единицу времени. Что это за темница?

Ответ: утроба матери (40 недель = 9 месяцев)

2.8 Кроссворды

1. Вставьте названия птиц на букву «с».

С	ы	ч
	о	в	а
	т	р	и	ж
	о	р	о	к	а
	и	н	и	ц	а
	о	л	о	в	е	й
	к	в	о	р	е	ц

2. Вставьте названия частей цветка.

Ц

в

е

т

о

К

1

п

е

с

т

и

2

в

е

н

ч

и

3

ч

а

ш

е

ч

а

4

т

ы

ч

и

н

а

5

л

е

п

е

с

т

о

6

ц

в

е

т

о

н

о

ж

а

7

ч

а

ш

е

л

и

с

т

и

8

о

к

о

л

о

ц

в

е

т

н

и

3. По вертикали:

1) Деятельность организма или органа.

2) Воспринимает раздражение.

3) Нервная клетка.

4) Нервное окончание.

5) Свойство нервной системы.

						4		5
		2				р		в
		а		3		е		о
		н		н		ц		з
		а		е		е		б
		л		й		п		у
1		и		р		т		д
Ф	И	З	И	О	Л	О	Г	И	Я
у		а		н		р		м
н		т						о
к		о						с
ц		р						т
и								ь
я

Литература:

1. Биология в определениях, таблицах и схемах: Справочно-учебное пособие. / О.В. Бугай, А.Н. Микитюк, А.Г. Вовк. – Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2004.

2. Биология в таблицах, схемах и рисунках: справочное издание/С.С. Акимов, А.Х. Ахмалишева, А. В. Хренов – М.: Лист, 2000.

3. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие/ авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко – М.: Дрофа, 2000.

4. Биология: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / Трайтак Д.И., Карьенов В.А., Бровкина Е.Т. - М.: Просвещение, 1987.

5. Богданова Т.Л. Биология - задания и упражнения. - М: Высшая школа, 1991.

6. Левин Б.Е. «Что? Где? Когда?» для «чайников». – Донецк: Сталкер, 1999.

7. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии. - М.: Просвещение, 1992.

8. Мамонтов С.Г. Биология: Справ. издание. - М.: Высш. шк., 1991.

9. Никишов А.И., Косорукова Л.А. Дидактический материал по ботанике. - М.: РАУБ, 1994.

10. Никишов А.И., Петросова В.С., Теремов А.В. Биология в таблицах для 6-11 классов. - М.: ИЛЕКСА, 1997.

11. Никишов А.И., Рохлов В.С. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека, - М.: РАУБ, 1993.

12. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии - М.: РАУБ, 1996.

13. Омельковец Я.А., Журавлев А.А. Биология: Тесты 6-11 класс: Пособие. - К.: Академия, 2007.

14. Пасечник В.В. Биология 5-6 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение, 2016.

15. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий. 2006., Т.1, - С.287 - 289, 496 -504. Т. 2, - с. 9, 191

16. Соболь В.И. Биология: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учебн. завед. - К.: Грамота, 2007.

17. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. – Челябинск, изд-во Челябинского государственного пед. университета «Факел», 2000.

18. Энциклопедия для детей: Т. 2. Биология. – М.: Аванта+, 1997.