Учебно-методическая работа

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ленинградской области

«Лужская школа – интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема: Развитие творческого воображения детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности

Составитель:

Володченко Ольга Николаевна

Учитель начальных классов

Луга

2017

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы развития воображения у детей ………………………..5

1. Проблема творчества и роль творчества в развитии личности …………………5

1.1.1. Характеристика отклонений и особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития …………………………………………………….5

1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии детей …………………………..6

1.2.1. Нетрадиционные виды уроков изобразительного искусства …………….7

Глава II. Исследование формирования творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития на уроках изобразительного искусства …………..10

2.1. Описание организации исследования ……………………………………………..10

2.2. Констатирующий этап ……………………………………………………………...10

2.3. Формирующий этап ………………………………………………………………....11

2.4. Контрольный этап …………………………………………………………………...11

Заключение …………………………………………………………………………….....…13

Список источников …………………………………………………………………………14

Приложения

Приложение 1. Тестирование креативности Э.П. Торренса…………………………….15

Приложение 2. Рисунки учащихся по тесту Э.П. Торренса……………….......................16

Приложение 3. Краткие сведения по нетрадиционным видам уроков изобразительного искусства ………………………………………………………………………………….…17

Введение

Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников.

Задержка психического развития встречается в детском возрасте достаточно часто.

Проблемой задержки психического развития занимались многие специалисты: врачи, педагоги-дефектологи, психологи, социальные работники (К.С. Лебединская, И.И. Мамайчук, И.Ю. Кулагина и другие), но воображение этих детей изучено недостаточно. Несмотря на значительное количество научных работ, посвященных этой проблеме, она по-прежнему актуальна.

Один из важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве детей, и на сегодняшний день существует проблема о развитии этого творчества и о его значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.

Воображение и фантазия важнейшая сторона нашей жизни. Невозможно представить себе, что человек не обладал бы фантазией, воображением. Некому было бы делать научные открытия. Человечество лишилось бы произведений искусства. Дети никогда бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. Без воображения школьники не могли бы, учиться, усваивать сложные программы обучения. Эта способность нуждается в особой заботе в плане развития.

Воображение и фантазия интенсивно проявляются и развиваются в возрасте от 5 до 15 лет. Если воспитатели, педагоги и родители не будут обращать серьезного внимания на развитие способности фантазировать, то в последующем у ребенка будет наступать быстрое снижение активности этой функции, у человека обедняется личность, снижается возможность творческого мышления, теряется интерес к науке и искусству.

Дети с задержкой психического развития испытывают значительные затруднения в учении, не идентифицируют себя с образом школьника. Наиболее привлекательным для них является образ дошкольника, с которым сохраняется идентификация до 9 – 10 лет.

Главная задача учителя помочь найти этому ребенку социально приемлемый способ самореализации – в изобразительном искусстве и в других видах деятельности. Учитель должен создать атмосферу психологического комфорта, поддержки для своих учеников, должен увидеть в ребенке такие способности, через которые возможно дальнейшие развитие личности.

В работе рассмотрела влияние изобразительной деятельности, на такой познавательный процесс, как воображение. Воображение – это очень важный процесс не только в творческой деятельности, но и в учебной, так как тесно связан с процессом мышления. Поэтому воображение нужно развивать не только для того, чтобы творить.

Объект исследования: процесс обучения на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого воображения в изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Цель исследования: определение педагогических условий, способствующих развитию творческого воображения в изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Определить понятие творческого воображения.

2. Выявить особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития.

3. Определить формы и содержание работы по развитию творческого воображения в изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

5. Провести исследование по созданию педагогических условий для развития творческого воображения в изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: развитие воображения младших школьников с задержкой психического развития на уроках изобразительного искусства будет результативным и успешным, если оно будет являться неотъемлемой частью целостного подхода к созданию условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- Теоретический анализ научно – методической литературы.

- Наблюдение за изобразительной деятельностью детей.

- Изучение продуктов деятельности учащихся.

- Констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

Глава I. Теоретические основы развития воображения у детей

1. Проблема творчества и роль творчества в развитии личности

Проблема творчества в целом рассматривается в естественной связи с теми огромными социальными и психолого-педагогическими задачами, которые решает наше общество в подготовке талантливой молодежи, готовой к решению творческих задач в современных непростых условиях. В силу этого актуальность данной темы постоянно возрастает в современных условиях, постоянно меняющихся взглядов на решение проблем нашего общества.

Способности человека есть атрибут общественно-исторического процесса развития человека, они формируются, реализуются и воплощаются в труде, в различных формах человеческой деятельности и создания. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития.

Творчество означает созидание нового. Оно есть всюду, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, каким бы малым ни казалось оно в сравнении с памятниками великого прошлого.

Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключение составляют маленькие дети, в которых природой заложены «прыгатели» и «двигатели» и для которых жить означает единственную возможность творить.

Творческая деятельность возникает не сразу, а медленно и постепенно, развиваясь из более простых форм. На каждой возрастной ступени она имеет свое выражение, каждому периоду детства свойственна своя ее форма.

В норме воображения активизируется в трехлетнем возрасте, остается активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии сохраняется у небольшого числа особо одаренных людей. С возрастом большинство навсегда уходит в прозу практической жизни и хоронит мечты своей юности. Однако воображение не исчезает полностью, оно появляется теперь в каких-то отдельных аспектах жизни.

1.1.1. Характеристика отклонений и особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития – крайний вариант нормы, один из видов дизонтогенеза (нарушение онтогенетического развития). Дети, имеющие такой диагноз, развиваются медленнее, чем их сверстники на протяжении нескольких возрастных периодов. Задержка развития проявляется рано и не относится к стойким и необратимым видом психического недоразвития. Это временное замедление темпа развития. У детей с ЗПР в силу недостаточной сформированности познавательных процессов психологи отмечают недостатки в развитии памяти, мышления и, в частности, воображения, отставание в развитии воображения. У таких детей наблюдается стереотипность, схематичность в рисунках, неполнота и ограниченность придуманных образов.

Отметим, что особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. Выйдя из дошкольного возраста, такие дети в период школьного обучения не могут формировать творческое воображение, оно остается репродуктивным. Специфическое развитие воображения у детей с ЗПР создает трудности в усвоении программы в школе, препятствует готовности к обучению.

Тем не менее, систематическая работа педагога по организации деятельности в целях формированию и развития воображения, будет способствовать коррекции нарушений.

1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии детей

В любой профессии, в любом труде творческое воображение является основой движения вперёд. Уроки искусства и внеклассные занятия таят в себе огромный творческий потенциал. Занятия дают много возможностей для самовыражения и развития способностей.

В системе обучения и воспитания учащихся школы большое значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка. Это способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремление самому создать прекрасное, оценивать красивое в окружающих предметах.

Значение уроков ИЗО, для развития творческого воображения исключительно велико, так как оно обладает многими ценными свойствами. Главными задачами являются:

 учить детей находить прекрасное в окружающей действительности и вносить прекрасное в свою жизнь;

 вести детей по дороге счастья и добра;

 находить оптимальную нагрузку для уч-ся и тем самым создавать благоприятные условия для его творческого развития воображения;

 не заставлять детей трудиться, а увлечь трудом;

 поощрять активность и свободу выбора, поддерживать должный уровень уч-ся, помогать развиться воле ребёнка.

Для успешного решения задач в развитии творческих способностей необходимо:

 максимально использовать золотой ключик – интерес;

 предоставлять право выбора.

 для достижения успеха важна мотивация.

Выстраивать систему занятий необходимо таким образом, чтобы уч-ся могли оригинально мыслить, многое делать своими руками, предлагать нестандартные решения, быть раскованными в своём творчестве, не бояться нового и неожиданного. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию творческой личности. Дети создают свой продукт творчества, который приносит успех, радость им и окружающим.

1.2.1. Нетрадиционные виды уроков изобразительного искусства

До недавнего времени в практике школы было очень распространенно обучение по образцу. При этом основное внимание обращалось на то, чтобы у ребят получались аккуратные работы, как можно более похожие на демонстрируемый предмет. Что же достигалось при такой методике, чему можно научить детей?

Обучение по образцу - это тренировка, при помощи которой ученик может достигнуть иногда довольно высокой степени мастерства и выполнение тех или иных операций.

Однако «механически усвоенный способ действия становится одним из препятствий на пути развития воображения».

В самом деле, копируя образец, да ещё зачастую выполняя все действия под диктовку, учащиеся делают работу чисто механически. Ребёнку уже не нужно самому наблюдать, анализировать, находить главное, определять смысл, красоту и оригинальность деталей: ему нужно только скопировать.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что истинное развитие воображения ученика возможно лишь в процессе самостоятельного поиска нового способа действия.

Например, в первом классе, на уроке по теме «Мастер изображения учит видеть», дети работают акварелью или гуашью, изображая сказочный лес. На этом уроке можно применять технику «Печатка», что помогает сделать урок волшебным. Из картофеля вырезаются разные формы: треугольники, квадраты, сердечки, ромбики, дети смотрят, где можно применить эту форму, опускают ее в краску и выполняют свой рисунок на заданную тему. Работу можно вести по группам и коллективно (в зависимости от наполняемости класса), так как печаток немного и ими пользуются все.

Техника «Притирание» также дает неожиданные результаты. Только тут нам для выполнения задания понадобятся цветные карандаши. На урок необходимо принести любые металлические предметы: скрепки, монетки, проволоку, вилки и т.д. Это очень интригует ребят. Они задают вопрос: зачем на уроке рисования нужны все эти предметы, и как они нам помогут в работе? А все очень просто. Накрываем предмет листом альбомной бумаги (например, монету), придавливаем и мокрым цветным карандашом выводим изображение на поверхность. Где можно применить это изображение, дети фантазируют сами.

На уроке по теме «Изображать можно пятном» применяем черно-белую технику «Монотипия». На кисточку берем небольшое количество краски (лучше тушь или гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Свернем лист пополам, хорошо прогладим, раскроем и дадим просохнуть. Задание: внимательно посмотрите, на что похоже ваше пятно и дорисуйте его!

На уроке «Сказочная птица» возможно использование нетрадиционную технику «Ниткография». Для работы мы берём обычные нитки, гуашь. Небольшие куски ниток опускаем в гуашь (так как объем крышечки от гуаши небольшой, нитка сворачивается произвольно), кладём их на чистый лист бумаги. Лист сворачиваем, сильно прижимаем рукой, а ниточку вытягиваем за кончик. Очень интересные работы получаются, когда нитки выкрашены в разные цвета.

Нетрадиционную технику «Рисование по фольге» можно применить на уроке по теме «Обитатели подводного мира». Рисунок наносится гуашью с добавлением клея ПВА. Цвет фольги подбираем по замыслу: голубую, синюю, фиолетовую, зеленую и т.д. Для изображения подводного животного, необходимо сделать рисунок, а потом «передавить» его на фольгу и разукрасить.

Урок на тему «Кружевные узоры» можно выполнить в технике «Граттаж». Непростым в выполнении этого задания, будет то, что необходимо выполнить предварительную работу (заранее учителем, лист бумаги натирается воском). Гуашь смешивается с тушью или мылом, и в несколько приемов, лист закрашивается. Самым интересным является то, что рисовать узор необходимо сразу и исправить уже ничего нельзя. После такой работы ребята становятся более уверенными.

На уроке «Четвероногий герой» для выражения характера изображаемых животных используем технику «Тампонирование». Для выполнения этой техники из кусочка бумаги необходимо сделать тампон. Опустив его в краску нанести на приготовленную бумагу продуманный рисунок. С помощью тампона можно нарисовать небо, траву (ближе - дальше), листья деревьев, животных.

Тему «Человек и его украшения» можно разнообразить, если применить при выполнении украшения одежды бисер (на клей), макаронные изделия, цветную бумагу, перья, кусочки ткани и шерстяных ниток, бусинок. Работы получаются яркими и интересными.

Урок «Поле цветов» выполняется в технике «Обрывной аппликации». Аппликация выполняется как обычно, только все лепестки цветов и листья выполняются без ножниц, пальчиками. При этом развивается мелкая моторика рук. Клеится только кончик обрывка.

К уроку «Букет цветов» необходимо собрать и высушить цветы и листья, интересные по форме и цвету и выполнить коллективную работу в технике «Флористика». Соприкосновение с природой подарит учащимся новые впечатления и чувства, что положительно влияет на эмоциональную деятельность детей, а коллективная деятельность над созданием творческой работы закрепит доброжелательное отношение в классе.

Таким образом, нетрадиционные техники помогают сделать урок эмоционально богаче, развивает у учащихся воображение и фантазию. Такие работы вызывают огромный интерес на уроках ИЗО.

Глава II. Исследование формирования творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития на уроках изобразительного искусства

2.1. Описание организации исследования

Исследование проводилось во время уроков и внеурочной деятельности в 1 «А» классе ГКОУ ЛО «Лужская школа-интернат» г. Луги. Количество детей в классе 13. Исследование проводилось по следующим этапам:

1. Констатирующий – первичная диагностика, определяющая уровень сформированности творческого развития воображения у детей с задержкой психического развития.

2. Формирующий – использование различных методов на уроках изобразительного искусства, применение различных форм организации учебной деятельности, с целью формирования творческого развития воображения.

3. Контрольный – повторная диагностика, определяющая эффективность влияния различных форм и методов на процесс формирования творческого воображения.

2.2. Констатирующий этап

На констатирующем этапе для 13 учеников 1 класса было предложено тестирование П.Э. Торренса (Приложение 1, 2)

Цель. Определение уровня развития воображения.

При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на «профессиональную» технику художественного оформления рисунков.

Что бы получить обобщенный показатель творческих способностей, надо сложить все суммы. Ученики, получившие общую сумму от 32 до 45 баллов относим к высокому уровню показателя творческих способностей, от 24 до 31 к среднему уровню, от 13 до 23 имеют низкий уровень.

Таблица 1. (в баллах)

В результате получилось: из 13 учеников, принявших участие в данном тестировании, 23% учеников отнесены к высокому уровню показателя творческих способностей, 30% детей к среднему уровню и 46% учащихся к низкому уровню.

1. Формирующий этап

После полученных первичных результатов проводилась следующая работа на формирующем этапе:

– повышение интереса к уроку изобразительного искусства с помощью нетрадиционных видов, методов и техник рисования. (Приложение 3)

1. Контрольный этап

По окончании формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Проведя тестирование на определение уровня развития воображения школьников и получив данные по критериям воображения, получились следующие диагностические данные, представленные в таблице:

Таблица 2. (в баллах)

Исходя из результатов данного исследования, получаем данные (в процентном соотношении) уровня развития воображения детей в классе. Таким образом, можем увидеть, что у 23% детей низкий уровень развития творческих способностей, 23% имеют средний уровень и 53% учащихся – высокий уровень.

Таким образом, уровень творческих способностей у детей повысился. Если по результатам диагностик средний уровень составлял 30 %, то по результатам контрольного эксперимента – 23%. Отсюда и высокий уровень увеличился с 23% до 53%. Низкий уровень – с 46% до 23%.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Добиться более заметных изменений в развитии творческого развития воображения детей не позволило ограниченное время практики.

Таблица 3.

Заключение

По результатам изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были учтены особенности воображения у детей с задержкой психического развития. Выявлено, что задержка психического развития создает достаточно серьезные трудности для развития творческого воображения.

И основная цель данной работы заключалась в том, чтобы показать, как в условиях изобразительного искусства и художественного труда решаются вопросы творческого и познавательно - эстетического воспитания. Подведя итог, хочу отметить, что не каждый ребенок приходит в мир художником. И этого не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И потенциал этот нужно раскрыть. В этом нет никакого противоречия. Поэтому педагог должен настраиваться и вести себя так, будто весь класс состоит из потенциальных художников.

Детям обязательно нужно помочь раскрыть себя, и чем раньше это произойдет, тем лучше проявится их творческий потенциал. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Для этого необходимо создания определенных условий, благоприятных формированию и развитию творческого потенциала. Подытожив все сказанное ранее, можно прийти к следующему выводу, что такими условиями являются:

- Создание особой обстановки, определяющей развитие детей.

- Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности и заданий, как в сюжете, так и в технике, приемах.

-Умная, доброжелательная и своевременная помощь со стороны учителя, а не навязывание или подсказка.

-Комфортная психологическая и нацеленная обстановка, поощрение стремлений ребенка к креативной деятельности, в том числе создание нестандартных композиций.

-Использование индивидуального подхода, а также различных методик, упомянутых ранее, особенно игровых и коллективных.

Эти условия, конечно, обязан предоставить педагог. А помимо этого, он сам должен прекрасно рисовать и создавать прекрасное своими руками. Иначе учащиеся не поверят в него. Педагог также должен быть достаточно образованным в искусстве, умеющим ярко, образно и эмоционально донести информацию и быть увлеченным своим делом.

Список источников

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов. – М., 2002.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

3. Давыдов В.В. Российская Педагогическая Энциклопедия. – М., 1999.

4. Елкина Н.В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль, 1996.

5. 3имняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. – М., 2003.

6. Лободина С.С. Как развивать способности ребёнка: учебное пособие. – СПб., 1997.

7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учебное пособие. – М., 1989.

8. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей с задержкой психического развития: ученое пособие. – Ярославль, 1996.

9. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: учебное пособие. – М., 1997.

Приложение 1

Тест креативности П.Э. Торренса

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуй картинку, при этом в качестве основы рисунка возьми цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбери самостоятельно.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуй десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумай название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Создай какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Приложение 2

Рисунки учащихся по тесту П.Э. Торренса

Приложение 3

Краткие сведения по нетрадиционным видам уроков изобразительного искусства

Урок №1.

Тема: «Звук»

Цели: вспомнить с детьми различные звуки природы, животных, развивать воображение, глазомер.

Урок №2

Тема: «Войди в образ»

Цели: учить представлять образы и изображать свои мысли на бумаге, развивать воображение, глазомер.

Урок №3

Тема: «Волшебная нитка»

Цели: развить воображение.