Учёт индивидуально-психологических особенностей личности в процессе обучения игре на музыкальных инструментах

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Отдел культуры и сценического мастерства

Учёт индивидуально-психологических особенностей личности в процессе обучения игре на музыкальных инструментах

Из опыта работы

педагога дополнительного образования

кружка фортепиано

Геде Алекс Зигфридовича

г. Симферополь

17 марта 2015 г.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями: развития речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Дети с эмоциональными расстройствами, с сенсорными и с двигательными нарушениями нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы.

Обучение детей с ОВЗ игре на музыкальных инструментах и развития интересса к музыке процесс сложный, длительный и трудоёмкий. При разрешении таких задач можно достичь воспитания всех необходимых в обучении качеств: внимания, воображения, восприятия и интеллектуальной активности.

Очень трудно поддерживать внимание ребёнка в течение занятия. А ведь его ещё необходимо научить элементам самостоятельной работы над заданиями.

Чем раньше ребенок включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения личности, активнее будут преодолеваться имеющиеся нарушения.

Знакомство с музыкальными произведениями положительно влияют на эмоциональный мир, развивают музыкальный слух, чувство ритма, образное мышление и тренируют память.

Исполнение программных произведений, участие в досуговых мероприятиях, благотворно сказываются на развитии детей. Такой вид деятельности дает положительные эффекты:

-музыка увлекает и оказывает успокаивающее воздействие, снимает беспокойство и напряженность;

-замкнутые дети становятся более общительными;

-развиваются координация движений, мелкая моторика пальцев, чувство метроритма, повышается общий жизненный тонус;

-развивается эмоциональная отзывчивость, расширяется кругозор;

-в каждом ребенке раскрывается творческий потенциал;

-формируется любовь к музыке.

Музыкальные игры и упражнения развивают у детей слуховое внимание, чувство ритма, пространственные представления, координацию движений.

Цель моей работы:

научить детей с ОВЗ игре на фортепиано, исполнять программные произведения, используя разнообразные методы:

-объяснительно-иллюстративный (беседа, объяснение, художественное слово);

- репродуктивный (разучивание, закрепление материала);

- исследовательский (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка);

- метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой и практической деятельности).

Учащийся №1 (видео №1). Богданов Артём - 14 лет, 1-вый год обучения, диагноз – детский аутизм, гамма G-Dur, пьесы «Регтайм» и «Военный марш».

Учащийся №2 (видео №2). Богданов Богдан – 12 лет, 1-вый год обучения, диагноз – шизофрения, музыкально-пальчиковое упражнение «Грустный вальс», пьеса «Пони-Звёздочка».

Учитывая, что дети с ОВЗ отличаются по диагнозам и по возрастам, необходимо решать коррекционные задачи, исходя из особенностей личности:

-корригировать отклонения интеллектуального развития;

-активизировать творческие способности, развивать музыкально-исполнительские навыки;

-формировать знания о музыке;

-развивать слуховой самоконтроль, речевую активность, координацию рук во время игры на музыкальных инструментах.

Учащийся №3 (видео №3). Романюк Дмитрий – 12 лет, 1-вый год обучения, диагноз аутизм, музыкально-пальчиковые упражнения и игра на шумовых инструментах на основе песенки Львёнка и Черепахи «Я на солнышке лежу», попевка «Скороговорка».

Учащийся №4 Лепченко Артём – 6 лет, 2-ой год обучения, диагноз хроническое психоорганическое заболевание, попевка «Скороговорка», «Балалайка», «Паровозик».

Я использую следующие формы занятий:

-групповые занятия.

Дети с ОВЗ на досуговых мероприятиях по сценарию на память читают стихи и учавствуют в играх. Фортепианные концерты способствуют формированию культуры поведения на сцене и сценической выдержки. Досуг проходит увлекательно и интересно.

-индивидуальные занятия.

Учащиеся не только учаться играть на фортепиано и на шумовых музыкальных инструментах, но и развивают вокальные данные.

Научить детей с ОВЗ правильно и чисто интонировать - процесс сложный, долгий, но возможный. Достигается это через развитие слуховых данных и музыкальную память.

Пение помогает понять смысл написанной музыки и раскрыть задуманный образ, побуждая учащегося с ОВЗ на творческую фантазию.

Работа включает в себя:

-знакомство с попевкой;

-одновременно игра и пение на фортепиано;

-навык чтения с листа;

-приобретение навыков игры в ансамбле;

-выполнение музыкально-пальчиковых упражнений с пением;

-работа над текстом и его заучивание;

-выработка четкого произношения дикции;

-правильная вокализация текста и распевов;

-работа над чистотой интонирования;

-анализ структурного движения мелодической линии (вверх, вниз, скачкообразно, зигзагообразно или статично);

-правильное воспроизведение ритмического рисунка с использованием разных музыкальных инструментов или хлопков в ладоши.

Учащийся №1 (видео №5) Богданов Артём - 14 лет, 1-вый год обучения, диагноз – детский аутизм, чтение с листа попевка «Кенгуру».

Учащийся №5 Стогниенко Иван – 9 лет, 1-вый год обучения диагноз слепота обоих глаз, чтение с листа попевка «Про Ваню».

Учащийся №4 Лепченко Артём – 6 лет, 2-ой год обучения, диагноз хроническое психоорганическое заболевание, музыкально-пальчиковые упражнения: «Пчёлка», «Улитка», «Киска», попевка «Чудеса», игра на шумовых инструментах песенка «Лягушачья ламбада», «Голубой вагон».

На данный момент работа происходит по развитию элементарных двигательных навыков (жестов) во время музыкально - пальчиковых упражнений, подготовки к пению и игре на инструменте. Такой процесс работы усваивается детьми медленно и нелегко. Движения рукой влево, вправо, вверх, вниз, круговые движения, движения от себя, к себе, для ребенка с тяжелой степенью ДЦП - уже достижение. Если раньше они не могли координировать движения с пением, то путем регулярных индивидуальных занятий, их упорства и старания дало положительные результаты.

Очень мало таких детей имеют от природы хороший музыкальный слух, чувство ритма и чистоту интонации. И все же они есть. У детей с ОВЗ я стараюсь раскрыть как можно ярче творческий потенциал и выявить больше способностей на индивидуальных занятиях.

В ходе работы выяснилось, что те учащиеся, у которых пока не получается играть на фортепиано из-за физических особенностей, играют с большим увлечением на шумовых музыкальных инструментах – это бубны, погремушки, маракасы, ложки, трещетки, барабаны. Разнообразие шумовых инструментов обогощает воображение учащегося, помогает ярче прочувствовать ритмический рисунок, подготавливает его постепенно к игре на фортепиано. Особенно эффективен, прост, удобен и доступен этот вид деятельности в использовании для детей с ДЦП, эпилепсси и других детей с различными диагнозами.

Учащийся №6 (видео №6) Федонкин Пётр – 5 лет, 1-вый год обучения, диагноз эпелепсия, музыкально-пальчиковое упражнение «Котята», попевка «Дин-дон», «Зайка», игра на шумовых инструментах песенка «Добрый жук», «Серый волк».

Игра на шумовых музыкальных инструментах у детей развивает музыкальные навыки:

-ладотональный слух (тихо, громко), ритмический слух;

- темповое (быстро, медленно), тембровое восприятия (низко, высоко).

С помощью шумового музыкального инструмента у детей улучшаются слуховое внимание и восприятие, слуховая память, координация рук, обогащается эмоциональная сфера.

Для каждого из них игра на фортепиано, игра в ансамбле или игра на музыкально-шумовых инструментах - это большая радость и возможность проявить себя, показать свои лучшие способности, свою индивидуальность, возможность выступить самостоятельно.

Учащийся №7 (видео №7). Шадчнева Анна - 12 лет, 2-ой год обучения, диагноз аутизм и сопутствующая эпелепсия, этюд, польский танец «Краковяк».

Учащийся №5 Стогниенко Иван – 9 лет, 1-ый год обучения, диагноз слепота обоих глаз, песенка «Веночек» и песенка «Катюша».

В процессе работы учащиеся с ОВЗ постепенно начинают слышать, понимать и различать разнообразие темпа, ритма и характера в музыке. Ребята приобретают минимальные навыки в чтении с листа, в исполнении ансамблей, знакомяться со штрихами и пианистическими приёмами на основе музыкально-пальчиковых игр и упражнений. Они пробуют применять их на практике при исполнении различных видов музыкальных произведений (этюдов, пьес), развивая музыкальные способности и обогащая свой творческий потенциал.

На сегодняшний день учащиеся могут эмоционально исполнять музыкальные произведения, петь и рассказывать стихи, не стесняясь своих физических недостатков. Ребята становятся креативнее, не боятся выражать свои чувства к музыке, стараются преодолевать страх, сдерживать волнения при выступлении на сцене. Раскрывая всевозможные барьеры, они начинают себя чувствовать маленькими пианистами.

В дни досуговых мероприятий, посвящённых праздникам: новый год, 8 марта, дети с ОВЗ встречаются, знакомятся, присматриваются друг к другу, общаются и с любопытством наблюдают за всем происходящим.

Положительные результаты моей работы заключаются в том, что все дети принимают активное участие в досуговых мероприятиях и играют на зачётных и итоговых фортепианных концертах внутри учереждения ГБОУ ДО РК «ДДЮТ».

Таким образом, музыкальные занятия способствуют развитию творческих способностей, дают богатый опыт общения, наполняют жизнь радостными и яркими впечатлениями, благоприятно сказываются на нравственном и эстетическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы по-настоящему помочь детям с ОВЗ, надо быть толерантным и верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом.

Литература

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном- Пресс», 2002.

Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. – М.: Книголюб, 2006.

Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 1998.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Москва, ВЛАДОС – 2000

Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Из-во «Феникс», М.А. – 2002.