Учёт психофизиологических особенностей при отборе в профильные классы.

Отраслевая (региональная) техническая олимпиада учебных заведений ВСЖД научно-практическая конференция

Учёт психофизиологических особенностей при отборе в профильные классы.

  Автор:

Кабарбо Анастасия Дмитриевна

НОУ СОШ №24 ОАО «РЖД»

11 класс

Руководитель:

Суслаева Оксана Викторовна

Педагог – психолог.

Тайшет

2014 г.

2007

Тайшет

Введение

Одним из основных направлений реформирования современного российского образования является введение профильного обучения в старших классах.

• Межполушарная асимметрия может быть положена в основу психофизиологических критериев отбора учащихся в профильные классы наряду с успеваемостью по предметам профильного цикла. С учетом вышеизложенного, целью экспериментального исследования было изучить психофизиологические особенности учащихся с углубленным изучением физики и математики.
• Гипотеза исследования. Успешность обучения и сохранение здоровья в значительной мере будут зависеть от наличия мотивации к обучению по данному профилю, а также особенностей психофизиологического статуса учащихся, определяющих способность усвоения специальных знаний.
• Новизна научной работы заключается в том, что впервые дан системный анализ по данной теме, а также впервые выдвинута гипотеза о том, что отбор в профильные классы необходимо осуществлять с учётом психофизиологии.
• Предмет исследования: психофизиологические особенности учащихся и учащихся с углубленным изучением физики и математики.
• Задачи:
• 1) Изучить психофизиологию в подростковом и юношеском возрасте.
• Выявить специфику асимметрии головного мозга у учащихся, обучающихся в профильном и обычном классах.
• 2)  Выявить специфику асимметрии головного мозга у учащихся, обучающихся в профильном и обычном классах.
• 3) изготовить методическое пособие

Методики исследования

• Тест на определение стиля обучения и мышления (Поль Торранс, Сесил Рейнолдс, Теодор Ригель, Орлоу Болл Кафедра психологии обучения, Университет Джорджии)
• Тест на определение ведущей репрезентативной системы.

Этапы экспериментального исследования

• Подготовительный этап

связан с изучением теоретических и методологических основ проведения исследования, формулирование целей и задач, постановкой гипотез. Концепции были рассмотрены с использованием библиографического метода, результаты чего отражены в первой главе данной работы. На первом этапе также формировался методический инструментарий экспериментального исследования; так, нами были выбраны следующие методы: тест для определения стиля мышления и обучения, а также тест для выявления ведущей репрезентативной системы.

• Исполнительный

Проведение исследования.

• Этап обработки данных

После сбора информации мы проводили обработку полученных данных и составляли соответствующие таблицы и графики.

• Интерпретационный

Четвертый этап заключался в качественной интерпретации полученных статистических критериев, с раскрытием психологического смысла. На четвертом этапе использовались общенаучные методы: синтез и анализ.

Результаты сравнительного анализа асимметрии полушарий мозга учащихся 11 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

1)В процессе сравнительного анализа асимметрии полушарий мозга учащихся общеобразовательных и профильных классах было выявлено следующее: в общеобразовательных классах преобладают учащиеся с ведущим правым полушарием, а профильные классы с углубленным изучением физики и математики практически целиком состоят из равнополушарных и левополушарных учеников.

2)В ходе работы подтверждена гипотеза о том, что для более качественного

отбора и обучения подростков в профильных кассах необходимо производить с учетом результатов определения стиля обучения и мышления.

3)Возможно использование результатов исследований, представленные в данной научной работе при отборе в лицейский классы, при выборе экзаменационных предметов, а также при выборе научно-исследовательской работы.

ЛИТЕРАТУРА

• Агеева С.П. Функциональные асимметрии рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М.: Просвещение,1981.
• Ильюченок Р. Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память.- Новосибирск,1989.
• Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. – 255с.
• Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию.- М., 1977.
• Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. - М.:Т.Ц.Сфера,2003.-122с.
• Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005.
• Харизман Т.П. Развитие функций детского мозга.- Л., 1978.