Учитель-исследователь

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 58» г.Кемерово.

«Учитель- исследователь нового поколения»

Подготовил:

учитель начальных классов

Круглова С.Д.

2019г.

Введение

Новый тип образования, внедряемый в России, и активный процесс перестройки образовательной среды школы, предполагают осмысление учителем современных задач образования, новых методов, новой организации процесса обучения; изменение подходов к разным системам проблемно-развивающего обучения. В инновационной образовательной среде на первый план выходит профессионализм учителя, его профессиональная компетентность, представляющая собой сложный синтез когнитивного, предметно-практического и профессионального опыта в сочетании с  высоким уровнем культуры и интеллектуальной социализации.

Компетенция и компетентность учителя — это приобретаемые качества в его профессиональной деятельности. Компетентностным специалистом становится учитель-исследователь в условиях введения исследовательского обучения, с годами приобретая совокупность компетенций. Компетентность, известно, имеет социальную составляющую, востребованную социальными институтами; профессионально-квалификационную составляющую, востребованную профессиональным сообществом; личностную составляющую, востребованную особенностями индивидуальности  самого педагога ( И. А. Зимняя).

Профессионализм учителя-исследователя нового поколения структурно представляет из себя своего рода пирамиду, в основании которой лежат профессиональные знания. На них надстраивается профессиональный опыт, профессиональная компетентность, профессиональная пригодность, а также свойства и качества личности, формирующиеся в процессе профессиональной деятельности учителя. (Климов С. Н.)

Глава 1. Учитель-исследователь нового поколения как всесторонне саморазвивающаяся личность.

 В настоящее время, пишет И. Ф. Исаев, в новых условиях развития образования, учитель-исследователь  решает сложные педагогические  задачи.

Конструктивно-прогностические задачи помогают учителю-исследователю нового поколения построить целостный педагогический процесс: осуществить планирование, прогнозировать результаты своего труда и последствия принимаемых решений в педагогической деятельности.

Аналитико-рефлексивные задачи представляют собой анализ и рефлексию целостного педагогического процесса; осознание и самооценку учителем-исследователем своей личности, переосмысление и непрерывное совершенствование профессионального опыта и деятельности.

Организационно-деятельностные задачи помогают учителю-исследователю нового поколения реализовать различные варианты учебного процесса, постепенно переводя его в учебно-исследовательский, а образовательную среду школы – в развивающе-воспитывающую образовательно-исследовательскую.

Коррекционно-регулирующие задачи предполагают направленность  нового учителя на непрерывную исследовательскую деятельность; регулирование отношений педагога с учащимися классов и коллегами по циклу дисциплин, где он ведёт учебный курс, а также их родителями.

Решая эти сложные педагогические задачи, учитель-исследователь нового поколения должен обладать социально-личностными, общекультурными, общенаучными, исследовательскими, инструментально-технологическими компетенциями, выделенные на основе исследований В. А. Сластёнина и его Научной Школы.

Социальные и общекультурные компетенции личности. Учитель-исследователь обладает высокой мотивацией к распространению культурных компетенций среди учащихся; знает  основы национальной  культуры и искусства, активно использует их в образовательной деятельности в целом и особенно в системах «школа-театр», «библиотерапия», «школа-музей».

Понимает высокую социальную значимость и ответственность профессии педагога, как представителя интеллектуальной элиты общества; обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Способен постоянно совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, готов к повышению своего профессионализма.

Имеет сформированную гуманистическую позицию по отношению к окружающей действительности, транслируя в процессе жизнедеятельности навыки гуманистической культуры; проявляет уважение к людям, толерантен к другой культуре. 

Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, поиску и обработке информации, а также постановке цели и выбору путей её достижений; умеет аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.

Общенаучные компетенции учителя-исследователя: способен использовать углубленные теоретические и практические знания в своей предметной области в процессе профессиональной педагогической деятельности, постоянно отслеживая новые научные достижения в смежных областях.

Может самостоятельно приобретать новые знания и умения, опираясь на информационные технологии, в том числе в новых областях знаний, расширяя и углубляя  научное мировоззрение.

Исследовательские компетенции учителя-исследователя: владеет навыками анализа и обобщения  материалов по проблемам развития образования, проблемам конкретного учебного предмета и развития образовательно-исследовательской среды школы; может представлять собственные  результаты  исследовательской деятельности в виде отчётов, рефератов, статей, докладов, сообщений.

Способен к разработке актуальной проблемы и получению новых знаний; способен  к практико-ориентированной  исследовательской работе с учащимися и проведению учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с использованием современных информационных систем; готов к проектированию и реализации на практике содержания учебных предметов с учётом радикальных изменений в обновлении современной школы.

Владеет   нетрадиционными  и инновационными технологиями индивидуального обучения, воспитания и развития личности, положив в основу разные виды диагностик.

Инструментально-технологические компетенции учителя-исследователя: умеет работать с традиционными носителями информации, базами данных; способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Готов использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства; проводить разные виды проектной и инновационной работы, оценивая их результаты; способен анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию.

Владеет литературной и деловой письменной и устной речью, а также навыками публичной и научной речи; умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализируя логику рассуждений и высказываний учащихся; владеет одним из иностранных языков на уровне бытового общения; умеет использовать возможности коммуникативных связей для реализации внутренних резервов партнеров по общению.

Учебно-методические компетенции учителя-исследователя: умеет применять информационно-коммуникативные технологии ИКТ в учебном процессе; может вести самостоятельную научно-исследовательскую деятельность, используя в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникативных технологий.

Умеет использовать инновационные методы и технологии обучения и воспитания. Знает основы психологии личности,  социальной психологии, знает психологические особенности школьного возраста разных ступеней обучения. Умеет использовать в учебном процессе знания фундаментальных основ современных достижений, проблем и тенденций  в развитии, обучении и воспитании учащихся.

Совершенствование профессионализма учителя нового поколения  основано на следующих показателях: выявление потенциальных профессиональных возможностей учителя-исследователя; гибкость и оригинальность мышления, лёгкость генерирования идей; знание сущности новшеств; проектирование инновационных  учебных программ и образовательных технологий; отношение к гуманитарным ценностям; характер их взаимоотношений с ценностями общества; содержание взаимоотношений его с учителями-исследователями нового поколения,  с системами «ученик – гуманистические ценности», «ученик – родители – ценности семьи», «гуманитарные ценности – гуманистические ценности»; видение проблем профессионального роста.

Учитель-исследователь нового поколения – это всесторонне саморазвивающаяся личность; образованный, культурный, талантливый человек; мудрый наставник, психолог, творец и мастер; труженик и созидатель личности ребёнка.

Глава 2. Исследование – успех творческой деятельности учителя.

Учитель соотносит свой творческий процесс с творческой деятельностью учеников– это одна из форм педагогического процесса. Он управляет общим исследовательским процессом. Учитель чувствует его темпоритм, улавливает сбои в общем ходе сотворчества, делает коррективы, направляет его, тем самым управляет им. Учитель, ощущая атмосферу класса, настроенность детей на творчество и исследования, способен давать классу увлекательные творческие задания, а где творчество, там интерес, а интерес непременно приводит к положительному результату. Учитель выполнил свою задачу минимум - он заинтересовал учащихся учебным процессом, он достиг определенных результатов. Большое значение здесь играет сама личность учителя. Если учитель горит идеей, он сможет зажечь ею учеников.

Учитель как исследователь проявляет себя в разных сферах деятельности: при подготовке к уроку, при разработке плана урока, при составлении плана конспекта, при подготовке индивидуальных заданий для учащихся. Ему приходится изучать материал, работать с различными источниками, быть в курсе всех событий. Он, исследуя различные источники, выбирает нужный для себя и для учащихся материал, при этом использует свое мастерство, опыт и даже интуицию. В последнее время Интернет-ресурсы позволяют подготовить материал интересный, проблемный, красочный по оформлению. Это большая помощь учителю, и это способствует его творческому потенциалу.

Мы можем наблюдать исследовательскую работу учителя даже при подведении итогов учебной деятельности. Учитель следит за динамикой качества знаний учащихся, за их успеваемостью, за проявлением их интереса к предмету. Он проводит диагностику обученности и заинтересованности учащихся: данные диагностического исследования сопоставляются с исходными характеристиками, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса обучения.

В исследовательской работе учитель, как правило, руководствуется определенными принципами процесса обучения: идейности, последовательности, посильности. Он должен выяснить для себя: зачем это нужно, для кого это нужно, кто это может сделать и когда. Кроме этого, если учитель занимается исследовательской работой в школе, он придерживается следующих правил:

1. Исследовательской деятельностью могут заниматься все учащиеся, независимо от успеваемости.

2. Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если они не успевают по другим предметам.

3. Не следует навязывать ученику своего мнения по поводу самостоятельной творческой работы, необходимо только направлять исследования в нужное русло.

4. При проверке работы или при руководстве её выполнением у учителя должны преобладать доброжелательность, мягкость, снисходительность, ни в коем случае не должны проявляться резкость, неудовлетворённость.

Исследовательская деятельность имеет огромное значение сейчас в период информатизации и интернетизации общества. Учитель исследователь – это современный человек, он владеет новыми педагогическими технологиями, применяет их в своей деятельности. Различные образовательные Интернет – ресурсы способствуют его творческой деятельности. Среди разнообразных существующих сегодня образовательных Интернет - ресурсов важное место в учебном процессе занимают учебные Интернет – проекты (телекоммуникационные проекты). Это совместная учебно–познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности. Этот вид деятельности очень популярный сегодня.

Учитель проводит исследовательскую деятельность и во внеурочное время. Различные кружки, клубы по интересам развивают специальные способности учащихся к определённому виду деятельности на основе профессионально направленного персонализированного обучения.

Учитель исследователь нужен школе. Это творческая личность. В своей работе он умело соединяет теорию с практикой, жизнь с наукой, добавляя элементы творчества. Его исследовательская работа направлена на ученика, во имя ученика. Чем больше творчества, тем успешнее процесс обучения.

Заключение.

 Я считаю, что учитель – это исследователь, это - творческая личность, успех его творчества в исследовательской работе. Он постоянно что-то ищет, выбирает нужное, изучает, исследует. Он расширяет свой кругозор, осведомлённость в разных сферах деятельности, увеличивает свой багаж знаний, повышает мастерство, приобретает опыт. Учителю исследователю чужд покой. Он вечно в поиске, он не стоит на месте, он вечно в движении. Это человек, который шагает в ногу со временем. А кто ищет, тот всегда находит.

Я считаю, что учитель – это исследователь, это - творческая личность, успех его творчества в исследовательской работе.

Учителю приходится постоянно что-то искать, выбирать нужное, изучать, исследовать. Он постоянно работает с различными источниками информации, повышает свой кругозор, свою осведомлённость в разных сферах деятельности. Увеличивая свой багаж знаний, он повышает мастерство, приобретает опыт. Учителю исследователю чужд покой. Он вечно в поиске, он не стоит на месте, он вечно в движении. Это человек, который шагает в ногу со временем. А кто ищет, тот всегда находит.

Учителю исследователю нужны единомышленники. Чаще всего – это его ученики. Ему необходимо делиться своими знаниями с ними. Это его прямое назначение. Он заинтересовывает учащихся своим предметом, применяя разнообразные формы и методы работы, тем самым вовлекает их в исследовательскую работу. Прежде всего, он проводит пропаганду своего предмета, как самого необходимого, полезного и нужного для общества. Он воодушевляет учеников своей идеей. Интерес у учащихся повышается, исследовательская работа учителя дает положительный результат.

Я считаю, что исследование может возникнуть только при условии профессионально - личностной мотивации. Учителю интересен сам процесс исследования, он ждет его результатов, желает поделиться ими с окружающими, желает вовлечь в процесс исследования единомышленников, желает заинтересовать процессом исследования своих учеников. Он воодушевлен идеей. Безусловно, его творческая идея рождается на основе знания теории, на основе собственной практики, на основе опыта коллег и собственного социального бытия. Да, он может использовать методические разработки и рекомендации, но аккумулируя опыт коллег, он не просто «приживляет» их на своей педагогической почве, а, пропуская через себя, делает этот опыт как бы заново обретённым. Чужой опыт становится достоянием личных педагогических исканий не в форме простого механического переноса, а как часть системы собственных педагогических идей. Конечно, он вносит в него свои коррективы, вносит свой элемент творчества, вкладывает душу. Исследование приобретает новый виток, живет, приносит результаты.

Многих учителей сегодня интересует проблемное обучение. Я считаю, что проблемное обучение – это благодатная почва для исследования. При проблемном обучении исследовательская работа учащихся направляется учителем, возглавляется им и даёт положительные результаты в процессе обучения. Например, у к каждому ребёнку есть свой подход, создающий ту самую зону его исследовательской деятельности, творческого развития, без которой движение личности невозможно. Он создаёт для каждого ребёнка индивидуальную перспективу развития, которая гармонирует с жизнью коллектива. Творческая деятельность – один из компонентов содержания образования, она направлена на развитие личности и тесно связана с запросами личности. Каждый ученик, как правило, стремится раскрыть свой потенциал, данный ему природой. Но самореализоваться в современном обществе можно, только умея эффективно решать проблемы, совершенствовать и применять приобретённые знания, грамотно работать с информацией, т. е. иметь определённый опыт творческой, исследовательской деятельности. Именно учитель должен помочь ученику это сделать. Исследовательская работа учителя в школе проводится с учетом возрастных особенностей учащихся, с учетов их индивидуальных особенностей и направлена, в некоторой степени, на поиск талантливых детей, на развитие их потенциальных возможностей. Но не стоит забывать, что исследование - это метод обучения. Ежеминутных результатов ждать не стоит, их можно ждать годами, а можно и вовсе не дождаться. Но это не значит, что работа учителя прошла впустую. Мы, учителя должны быть терпеливы. Обучая, прежде всего, мы воспитываем. Если частичка нашей работы принесла пользу ребенку, значит, наша работа имеет определенный успех.

Список литературы:

1.Артамонова Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. – М., 2007.

2.Артамонова Е. И., Гатаулина О. И. Сотрудничество в процессе развивающего обучения: Учеб.-метод. пособие. – М.,2005.

3.Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М.: Пед. общество России., 1991.

4.Гребнев И. В., Чупрунов Е. В. Фундаментальная научная подготовка учителя как основа его профессиональной компетентности. // Педагогика. – 2010. - №8.- С. 65-69.

5.Иванов В., Никитина Л, Шагаева Ф. «Технология формирования профессиональной компетентности» // Мат-лы Междунар. науч.-практ. Конф. -  М., 2007.

6.Калашникова М. Б. Формирование педагогической компетентности педагогов //Педагогика. – 2009. - №2. - С.55-60.

7. Образовательные Интернет – проекты в приобретении опыта творческой деятельности. География в школе. №1 2005

8.Шаталов исчезли тройки. М.,1980