УМК "Школа России"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Общая характеристика программы УМК «Школа Росси» по окружающему миру.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические и методические основы программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» 6

1.1 Общая характеристика программы 6

1.2 Отличительные особенности учебно-методического комплекта «Школа России». 11

Глава 2. Подготовка и проведение уроков окружающего мира по программе УМК «Школа России». 13

2.1 Анализ уроков во 2 классе по окружающему миру по программе УМК «Школа России» проведенных во время практической деятельности в МАОУ СОШ №83 13

2.2 Характеристика деятельности учащихся по программе 17

Заключение 19

Список литературы 21

Введение

Основные направления обновления содержания начального образования определены в «Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования», образовательных предметных программах. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Образовательный стандарт, наряду с другими требованиями к содержанию, определяет «…деятельностный характер образования, ориентация содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, получение учащимися опыта этой деятельности…».

Отсюда очевидно, что государственный стандарт ориентирован на обеспечение функциональной полноты содержания образования. Многие реализуемые в образовательном процессе начальной школы учебно-методические комплекты, отличаются не только своеобразием построения содержательных линий учебных предметов, последовательностью, объемом и сроками изучения тем, но и рекомендуемыми современными технологиями и методами обучения (развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, проблемный метод, деятельностный подход и др.).

При этом актуальной остается потребность педагогов в решении проблем обновления содержания начального образования по двум вышеобозначенным аспектам. Значительная часть педагогов осознает дефицит знаний и педагогических умений в области современных технологий и испытывает потребность в их овладении, педагоги имеют потребность в помощи по разным аспектам внедрения в учебный процесс регионального компонента содержания образования.

Таким образом, актуальными направлениями методической работы являются обогащение содержания образования в начальной школе интеллектуальными умениями и творческими способами деятельности через внедрение развивающих технологий и методов обучения.

Также одним из наиболее серьезных вызовов современного мира человеку и человечеству порожденный самими людьми экологический кризис. Мир вступил в третье тысячелетие с тяжким грузом экологических проблем, которые на наших глазах перерастают в глобальную проблему выживания человечества. УМК «Школа России» стремится развивать у ребенка природосберегающее «чувство дома», воспитывать любовь и уважение к Природе во всех ее проявлениях – от цветка на подоконнике до целого Мироздания. Одной из важнейших составляющих модели «Школа России» является экологическая этика и связанная с ее освоением эколого-этическая деятельность ученика. Эта деятельность, включающая анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направлена на духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.

Таким образом, можно обозначить следующие противоречия:

-между требованием развития интеллектуальной сферы и творческих способностей младших школьников и традиционной практикой педагогов, традиционным дидактическим обеспечением учебно-воспитательного процесса;

-между теорией и слабо присвоенной педагогической практикой в области технологий преподавания предмета «Окружающий мир»;

-между необходимостью расширения содержания образования региональным компонентом и отсутствием учебно-дидактического сопровождения в этой сфере.

Объект исследования – теоретические и методические основы программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России».

Предмет исследования - отличительные особенности учебно-методического комплекта «Школа России».

Цель исследования – изучение – теоретических и методических основ программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России».

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1)составить общую характеристику программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России»;

2)определить методические основы программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России»;

3)выявить отличительные особенности учебно-методического комплекта «Школа России».

Глава 1. Теоретические и методические основы программы по предмету «Окружающий мир» УМК «Школа России» 1.1 Общая характеристика программы

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества [20, c.11].

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3)формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4)формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [20, c.12].

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.

В рамках данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества [22, c.44].

Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.

Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля [20, c.18].

Таким образом, в качестве особенностей содержания программы «Окружающий мир» необходимо отметить, что содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет (внеурочная деятельность);  социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика, председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.).            

Учебные тексты программы построены с учетом возможности оценки учебных достижений (как учеником, так и учителем), прежде всего:

–задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

–задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

–завуалированное требование быть внимательным при чтении текста.

Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. [21, c.28]

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

1.2 Отличительные особенности учебно-методического комплекта «Школа России».

Главное назначение интегрированного курса «мы и окружающий мир – формирование у школьников целостной картины мира. В курсе раскрываются объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии. Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникла жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о неживой и живой природе, то есть о природных особенностях окружающей человека среды, позволяют осознать закономерности развития истории человечества [11, c.86].

В 1 классе картина мира дана в самом общем виде в соответствии с возрастными возможностями учащихся. В адаптационный период обучения, когда дети только учатся читать, учебный материал представлен рисунками, анализ которых выводит детей на содержательные обобщения на словесно-логическом уровне. В 1 классе дети знакомятся с особенностями природы Земли, получают первые представления об изменчивости мира, о человеке, как части природы, его месте и поведении в обществе, об условиях собственной безопасности.

Материал «Школа России» учебников этого комплекта изложен в доступной форме для учеников с различными индивидуальными способностями. Эта традиционная система направлена на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

Авторы проекта «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. Главная идея комплекта это стать школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. При организации работы комплекта «Школа России» предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При этом подходе возникает естественная мотивация учения, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование младших школьников [13, c.44].

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. УМК «Школа России» знакомит детей с образцами благородного служения Отечеству, стремится показать причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России.

Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование младших школьников. В учебниках Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а ее граждане – одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития.

Программы и учебники построены таким образом, что ребенок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Комплект «Школа России» обеспечивает экоадекватное образование младших школьников.

Глава 2. Подготовка и проведение уроков окружающего мира по программе УМК «Школа России». 2.1 Анализ уроков во 2 классе по окружающему миру по программе УМК «Школа России» проведенных во время практической деятельности в МАОУ СОШ №83

Время проведения производственной практики выпало на конец третьей и начало четвертой четверти 2015-2016 учебного года. Для практики был предоставлен 2 класс МАОУ СОШ№83, так как этот класс проходит обучение по программе УМК «Школа России».

В период производственной практики мне предоставилась возможность подготовиться к урокам окружающего мира по следующим темам:

1. тема урока: «Мы зрители и пассажиры»;

2. тема урока: «Формы земной поверхности»;

3. тема урока: «Путешествие по родной стране»;

4. тема урока: «Город на Неве»;

5. тема проекта: «Путешествие по России».

При подготовке к уроку «Мы зрители и пассажиры» мы использовали краткие конспекты уроков, которые нам предоставляет А.А.Плешаков в наборе с учебным материалом. Также в разработку входили: учебник, карточки с заданиями, которые нам пришлось искать в интернет источниках.

В проведении урока у нас были разыграны сценки, где учащиеся показывали задания с карточек, высказывали свое мнение и отстаивали свою точку зрения. Класс был поделен на группы.

Программа УМК «Школа Росси» предоставляет учащимся развить культуру поведения, расширить словарный запас, развить умение общаться и находить правильный выход из ситуации через показ определенных действий.

Разработанный конспект урока содержит цели и задачи урока, тему урока, тип урока, ход урока, организационный момент, формирование новых знаний и умений, актуализацию знаний, итог урока и рефлексия. Данный конспект соответствует программе УМК «Школа России» и ФГОС НОО.

При подготовке и проведению урока «Формы земной поверхности» мы использовали методическое пособие А.А.Плешакова, презентация, наглядное пособие и учебные материалы.

В ходе урока была показана презентация, был учебный диалог. Дети высказывали свое мнение. Так же в ходе урока было выполнение и практических заданий в печатных тетрадях, в конце урока был проведен тест, который дан в рабочих тетрадях на развитее памяти и понимания темы.

Разработанный конспект урока содержит весь необходимый материал и наглядное пособие. Данный конспект соответствует программе УМК «Школа России» и ФГОС НОО.

При подготовке к уроку на тему «Город на Неве» мы использовали учебное пособие по окружающему миру УМК «Школа России» А.А.Плешакова, наглядное пособие, рабочие печатные тетради, конверты с заданиями, презентацию.

В проведении урока была просмотрена презентация, подготовленная мной по которой дети выполняли практические задания в печатных тетрадях. Дети были рассажены в группах и у каждой группы было одно задание (у всех одинаковое). Так же каждой группе предоставлялось выступить и высказать свое мнение. Этот урок автор раскрывает детям в такой ситуации, будто они находятся там и осуществляют в реальности это.

На этом уроке А.А Плешаков раскрывает в детях нравственно-эстетическое чувство, здесь они научаться уважать достопримечательности, учит детей вести учебный диалог, развивается логика, мышление и речь.

Разработанный конспект и проведенный урок соответствует программе УМК «Школа России» и ФГОС НОО.

При подготовке к уроку на тему: «Путешествие по родной стране» использовала методические разработки по программе УМК «Школа России» по учебному пособию А.А.Плешакова, презентацию, рабочие тетради, учебник.

При проведении урока были выполнены задачи и цели урока, дети выполняли задания по вариантам. Была просмотрена презентация при этом велся учебный диалог. Детьми был выслушан мой исторический рассказ, а потом они мне его пересказывали.

Разработанный конспект и проведенный урок соответствует программе УМК «Школа России» и ФГОС НОО

Также во время проведения производственной практики мы вели проектную деятельность на тему: «Путешествие по России».

Этот проект, включает в себя поиск информации в интернет источниках, энциклопедиях, в книгах, что позволяет детям учиться выбирать нужную информацию из текста. А.А.Плешаков в рабочей тетради заинтриговывает детей в исполнении этого проекта.

Также проект был построен из этапов выполнения:

1. Начало.

2. Сообщение учащимся цели и задачи данного проекта.

3. Учащиеся выбирают, про какой город будут писать.

4. Представление проблемных вопросов.

5. Поиск информации по заданной теме.

6. Представление результатов работ каждого из учащихся.

7. Защита проекта.

8. Подведение итогов.

9. Готовая папка с проектами.

10. Я делала обложку для проекта.

В рамках проекта учащиеся познакомятся с культурой, с достопримечательностями городов России. В процессе работы над проектом у учащихся формируется представление о городах расширяется кругозор, о географическом место нахождении и о достопримечательности изучаемых городов. Дети оказываются в роли исследователей, они учатся сравнивать и систематизировать нужную информацию, работают с энциклопедией. Учащиеся расширят своё представление о людях, живущих в разных городах, роде их деятельности, узнают о народных промыслах, получат возможность овладеть основами одного из них. Ученики получат возможность совершенствовать и расширять круг умений, навыков и способов деятельности. В рамках проекта ученикам будет предложено написать мини-сочинение о "Путешествии по России"

Разработанный, выполненный и проведенный проект соответствует программе УМК «Школа России» и ФГОС НОО.

2.2 Характеристика деятельности учащихся по программе

Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире. Устанавливать связь между особенностями жизнедеятельности растений и животных и временами года. Приводить примеры использования человеком богатств природы. Самостоятельно проводить наблюдения явлений природы. Характеризовать отличия звёзд и планет. Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения. Находить на карте изученные природные зоны [20, c.30]. Характеризовать климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах, готовить доклады и обсуждать полученные сведения. Доказывать зависимость удовлетворения потребностей человека от природы. Оценивать влияние современного человека на природу. Характеризовать работу людей по сохранению природы. Рассказывать о результатах экскурсии к достопримечательностям родного города. Участвовать в игровых ситуациях – выполнять правила уличного движения. Находить на карте России родной регион. Рассказывать о результатах экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Находить дополнительную информацию о прошлом родного края, об известных людях, обычаях, о праздниках народов, населяющих Курский край. Работать с иллюстративным материалом. Объяснять основные элементы Государственного герба России, узнавать его среди других гербов. Работать с текстом Государственного гимна России, прослушивать гимн. Знакомиться с основными правами и обязанностями граждан России, правами ребёнка. Рассказывать о праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации. Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать его (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полные сведения. Участвовать в практической работе с картой, с «лентой времени», изготавливать наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др. Готовить небольшие рассказы по иллюстрациям учебника. Описывать важнейшие изученные события из истории Отечества. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки; высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю. Участвовать в ролевых играх по типу путешествий (например, «Путешествие в древнюю Москву»). Участвовать в игровых соревновательных формах (например, «Знаете ли вы?», «Что? Где? Когда?»). Оформлять (совместно с членами семьи) боевой листок «Наша семья в годы Великой Отечественной войны». Обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации о родной стране [20, c.31].

Таким образом, в образовательном процессе используются наблюдения природы и общественной жизни; практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера; творческие задания; дидактические и ролевые игры; учебные диалоги; моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Заключение

Проанализировав и проведя уроки по окружающему миру по программе УМК «Школа России» мы выяснили, что эта программа позволяет мотивировать ребенка на учебную деятельность. Также в программе УМК «Школа России» по окружающему миру предоставляются экскурсии и большой выбор практических и исследовательских работ.

Программа УМК «Школа России» учит детей и родителей взаимодействовать между собой через проектную деятельность, включая в себя, что дети без родителей определенный проект не смогут выполнить.

Также мы выяснили, что программа УМК «Школа России» по окружающему миру представляет весь необходимый материал в подготовке организации урока. То есть в комплекте учебного материала предоставляются не только учебные пособия, но и материал для педагога, такие как краткие разработки конспектов урока, методические разработки, разработки по внеклассному мероприятию и содержание курса. Педагогу требуется только определенный дополнительный материал, то есть это какая, то определенная биография или дополнительная история или многое др.

Вся программа УМК «Школа Росси» по окружающему миру помогает детям не только адаптироваться в учебной деятельности, но и позволяет увидеть себя гражданином, учит проявлять любовь к природе, к семье и к людям окружающие ребенка. С помощью этой программы ребенок полностью формируется и получает полные знания и умения.

Еще мы выяснили, что программа УМК «Школа России» по окружающему миру учит осознавать и сформировывать в человеке навыки к любому виду действия. Благодаря этому ребенок полностью адаптируется в обществе.

Программа УМК «Школа России» включает в себя полный комплект экскурсий, что позволяет детям узнавать полезную информацию об окружающем их мире.

Данная программа адаптирована детьми 2 класса. Содержание курса программы УМК «Школа России» соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644)

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации»

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.; Владос, 2010. – 258с.

4. Вахрушев А.А. и др. Концепция учебной книги «Мир и человек» // Начальное образование в России: инновации и практика. – М.: Инфра-М, 2011. – 256с.

5. Гайсина Р. С. Cовременные технологии краеведческого образования в начальной школе // Концепт. – 2014. – №5

6. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие. – М., 2008.

7. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Академия, 2010. – 237с.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 151 с. 

9. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Академия, 2010. – 335с.

10. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. – М.: Академия, 2012. – 185с.

11. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 510 с.

12. Плешаков А.А. Окружающий мир (проект) /Основная образовательная программа образовательного учреждения, использующая в работе УМК «Школа России», 2010. – 271с.

13. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Академия, 2011. – 236с.

14. Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Мир вокруг нас. Методическое пособие. 1 класс. – М.: Просвещение, 2010. – 302с.

Приложение

Конспект урока по окружающему миру:

на тему: «Город на Неве»

Цели: познакомить с достопримечательностями Санкт-Петербурга, планом и гербом города, историей его основания. Прививать любовь к своей стране, уважение к памятникам старины.

УУД: Личностные: Самоопределение; Нравственно-эстетическая оринтация

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение вести учебный диалог;

Познавательные: общеучебные: смысловое чтение восприятие нучно-познавательных текстов и свободная ориентация в них, овладение логическими действиями сравнения, анализа объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: ставить и формулировать в сотрудничестве с учителем учебную задачу( целеполагание и планирование), создать алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. контроль, оценка. Коррекция.

Ход урока.

1. Орг. момент

Начинаем мы урок,.

Ты готов к нему, скажи?

Что на парте, покажи.

На уроке не зевай ,

смело руку поднимай!

Сегодня у нас с вами предстоит много работы. Будет очень интересно.

2. Актуализация знаний.

Мы совершали путешествие по Москве

1)Так как вы уже распределены по группам, я вам сейчас выдам конверты с заданием. Там находятся фотографии и тексты. Подбери описание по данным изображениям.

Карточки:

1.

1.Именно в шатре этой башни установлены знаменитые часы — куранты. Циферблаты курантов диаметром 6,12 м выходят на четыре стороны башни. Первоначально часы заводились вручную, но с 1937 года их заводят с помощью трёх электромоторов.

2.

2.Расположен на Красной площади Китай-города в Москве. Широко известный памятник русской архитектуры. До XVII века обычно назывался Троицким, так как первоначальный деревянный храм был посвящён Святой Троице; был также известен как «иерусалимский» , что связано как с посвящением одного из приделов, так и с совершавшимся в Вербное воскресенье крестным ходом к нему из Успенского собора с «шествием на осляти» Патриарха

3.

3. В самом сердце столицы, на Красной площади, возвышается похожее на древнерусский терем здание. В коллекции огромное количество экспонатов (почти 4,5 млн), рассказывающих о русской истории с древнейших времен и до наших дней. Здание для музея было построено к 1881 году по указу императора Александра II и сегодня охраняется государством в качестве историко-архитектурного памятника.

2) Подведение итогов и рефлексия.

4.Работа по теме урока.

1. Показ презентации, которую подготовил педагог.

2.Выполнение заданий в рабочей тетради. Самостоятельное выполнение.

5. Работа по теме

Затем снова дети работают в группах. Им выдаются конверты с текстами и фотографиями их задача соотнести картинки в соответствии с текстом предоставленными в конверте.

1.

1.После завершения строительства собор стал центральным местом проведения праздников. Здесь же крестили членов царской семьи. Со временем в народе появилась легенда, что как только с Исаакия снимут строительные леса, дому Романовых придет конец. Стоит ли говорить, что леса убрали с собора в 1916 года, за год до того, как Николай II отрекся от престола.

2.

2. Это грандиозное строение, которое является старейшим зданием на Дворцовой площади, сооруженное в стиле барокко. Как и любое здание в Санкт-Петербурге.

3.

3. Здесь часто проходят массовые гуляния и концерты. Однако существует мнение, что шумные увеселения наносят непоправимый вред памятникам архитектуры, потому в ближайшее время ее планируется закрыть для празднеств.

4.

4. В отличие от других храмов Петербурга, он выглядит строгим и мрачным - под стать своей роли в истории. Он назван в честь иконы Казанской Божией Матери, принадлежавший некогда Ивану Грозному; она считается покровительницей русских воинов. Когда это здание было построено, икону перевезли в него из Москвы.

После не которого времени проводим проверку.

6.Итог урока.

Подведём итоги урока. Кто помнит ,какие мы поставили перед собой учебные задачи? Смоги ли мы их выполнить?

-Что мы знаем о городе на Неве?

- Что вам понравилось на уроке?

- О чём захотелось узнать по больше?

7.Домашнее задание

Повторить по учебнику с108-113.

Приложение

Конспект урока по окружающему миру (зачетный)

Тема: Путешествие по родной стране»

Цели и задачи:

• знакомство с физической картой России;

• обучение поиску на карте определённых объектов;

• развитие у учеников умения и навыка самостоятельной и групповой работы;

• формирование первоначального опыта “чтения” карты;

• способствование обогащению и развитию субъективных представлений учащихся о разнообразии природных зон России, её рельефе.

Оборудование: физическая карта России, атласы, учебник «Окружающий мир»  А.А.Плешакова, 2 класс 2 часть; рабочая тетрадь к учебнику; тестовые задания, карточки с номерами от 1 до7 для каждого учащегося, карточки зеленого, желтого, коричневого и синего цветов, карточки условные обозначения, используемые на картах, компьютер; проекционная аппаратура.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Прозвенел звонок,
Начался урок.
Будем мы трудиться
Хорошо учиться!

II. Постановка проблемы. Сообщение темы урока

– Наш урок я бы хотела начать с загадки. Если вы её внимательно послушаете, то обязательно догадаетесь, чем мы будем сегодня заниматься.  (Слайд 1)

«Ему не страшен вал девятый, ни дождь, ни ветер и ни зной.
В его руках всего лишь карта, рюкзак и кирка за спиной.
Он знает мир не понаслышке – 
Вдоль – поперек его прошел.
О том, что видел – пишет в книжках,
Что где услышал, что нашел.
Без путешествий он не может –
Ведь мир прекрасный так велик!
О ком же речь? Скажите сами
Ведь это_____________ (Путешественник)

– Кто такой путешественник? Чем он занимается?
– Сегодня на уроке я хочу пригласить вас в путешествие по просторам нашей Родины. (Слайд 2)
– Но в путешествие с собой я могу взять только «настоящих» путешественников.
–Чем  же отличается «настоящий» путешественник от простого путешественника? Каждый ли сможет им стать?
– Как вы думаете, мы с вами могли бы назвать себя «настоящими путешественниками»? Что нам нужно для этого сделать?
– Ребята, прежде чем отправиться в путешествие я предлагаю вам еще раз удостовериться  в своих знаниях и умениях, чтобы на пути у нас не было никаких преград  и из путешествия мы вернулись с еще большим багажом знаний. Ведь все вы знаете, что в путешествиях дороже золота ценятся знания, умения, сообразительность. Вы со мной согласны? А для этого мы выполним тестовые задания, в которых мы вспомним какие изменения происходят в живой и неживой природе весной.

III. Актуализация ранее изученного

1)Дифференцированные тестовые задания

Вариант 1

1. Выбери примету, не относящуюся к весне. Правильный ответ отметь.

А) Воздух становится день ото дня теплее.
Б) Солнце поднимается всё выше и выше.
В) Появляются первоцветы.
Г) Улетают в тёплые края птицы.
Д) Появляются насекомые.
Е) Некоторые животные впадают в спячку.

2. Подчеркни одной чертой перелётных птиц

Ворона, скворец, дятел, воробей, соловей, ласточка, кукушка, синица.

Вариант 2

Самое заметное изменение в неживой природе весной – это_______________________
______________________________. Небо всё реже закрыто_____________________. Дожди тоже редкие и ___________________________. На реках начался _______________
__________________. Почва ________________________________________________.

(Слова для справок облаками, потепление воздуха, ледоход, тёплые, оттаяла и прогрелась, грозы.)

Вариант 3

Допиши недостающие слова, чтобы получился рассказ о весенних изменениях в живой природе.

Весной _________________________листья на деревьях и кустарниках. Расцветают на лесных полянах____________, _________________, _______________________. Красивыми серёжками украшены _______________________. Всё громче раздаются в лесу и его окрестностях переливчатые трели_______________________. Радуются птицы большому разнообразию проснувшихся _______________________.

(Слова для справок: пролески, насекомых, распускаются, фиалки, птиц, березы, подснежники)

2) Микроитог

IV. Изучение нового материала

1) Беседа

– Ребята, скажите, на всей ли территории России весна наступает одновременно? Как вы думаете, почему?
– Велика и прекрасна наша страна Россия. Расскажите, что вы знаете о нашей стране. Наша страна занимает огромную территорию. Но мы можем совершить путешествие в любой ее уголок, не выходя из класса. В этом путешествии у нас будет помощник. А кто этот помощник вы узнаете, отгадав загадку.  (Слайд 3)

Страны без людей,
Города без домов,
Леса без деревьев,
Моря есть – плавать нельзя,
Дороги есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя. Что это? (Карта)

– Правильно, это карта. А кто может сказать, что такое карта? (Ответы детей) (Слайд 4)
– Давайте сравним ваши ответы с определением в учебнике. Откройте учебники на с.93.
– Что же называется картой?
История возникновения карты уходит в глубокую древность. Тогда люди ещё не знали письменности. Они делали рисунки  на камнях, костяных пластинках, бересте, дереве, шёлке. Возраст первых найденных карт – 10-15 тысячелетий. (Слайды 5, 6)
Когда появилась первая карта в России?  Иван Грозный в 1552 году повелел «…землю измерить, и чертёж государства сделать». Первая карта на Руси называлась «Большой чертёж». Отпечатана первая карта была  в 1613 году.

– А знаете ли вы, что карты бывают разные? Есть физическая карта (Слайд 7), политическая, карта полезных ископаемых и многие другие (показываю виды карт)

2) Работа в парах

– Ребята, следующее задание вы будете выполнять в парах. На ваших столах лежат карточки с номерами от 1 до 7. Я буду показывать вам фотографии, сделанные в разных участках нашей страны, а вы должны найти эти места на карте и отметить их фишками.(Слайд 8)

(После того как выполнено задание, осуществляется проверка. Учитель показывает на карте места, где должны располагаться фишки)

V. Физминутка

3) Работа с картой

– Мы с вами путешественники. И чтобы не сбиться с пути нам нужно научиться читать карту. Читать карту– это не значит только читать надписи на ней. Надо понимать и особый язык карты– условные знаки. К ним относятся разные цвета и другие обозначения.

(Учитель работает с настенной картой, дети с картой в учебнике на с. 92-93)

– Сначала мы с вами научимся определять на карте стороны горизонта. Назовите основные стороны горизонта. (Север, юг, запад, восток) (Слайд 9)
– Север на картах всегда вверху, юг – снизу, слева – запад, справа – восток.
– Рассмотрите карту и скажите, какие моря омывают Россию на севере, востоке, юге, западе? (Север – Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-сибирское, Чукотское. С востока – Берингово, Охотское, Японское. С юга – Каспийское, Черное. С запада– Балтийское)

Учитель показывает названные моря на карте , дети ищут их на карте в учебнике.

– Так сколько же морей омывает Россию? (11) (Слайд 10)
– Теперь давайте разберёмся, что обозначают на картах разные цвета.

4) Работа по учебнику

Чтение учащимися текста «Как читать карту»

5) Игра

– А сейчас мы проверим, как вы запомнили, что обозначают на карте определенные цвета. Я буду показывать изображения рек, озер, равнин, гор,  а вы будете показывать карточку того цвета, каким они изображаются на карте. Подсказку смотрите на экране (Слайд 11)

Равнина (Слайд 12)
Уральские горы (Слайд 13)
Черноморское побережье (Слайд 14)
Река Волга (Слайд 15)
Тайга (Слайд 16)
Вулкан (Слайд 17)
Река (Слайд 18)

6) Беседа по прочитанному

– Что же обозначено на карте голубым цветом? Желтым и зеленым? Коричневым? 
– Почему равнины отмечены разными цветами?
– Давайте выясним, что же означают другие знаки, встречающиеся на карте. Я буду показывать вам условные обозначения, а вы будете говорить, что оно означает.

Учитель показывает условное обозначения, дети говорят, что они означают.

VI. Закрепление изученного

1) Работа в тетради (Слайд 19)

С.41 №1, 2,4

2) Тест

– Перед вами на столах лежат листочки (Приложение 1). Я буду диктовать вам утверждения, если они верные, вы ставите «+», если неверные «–».

Москва – это город
Уральские – острова
Лена – это река
Баренцево – это море
Новгород – это река
Кавказские – горы
Восточно-Европейская – река

VII. Рефлексия урока

– Проверьте свои ответы. (Слайд 20)

• Скажите «Я молодец!» те, кто не допустил ошибок.

• Скажите «Я хорошо постарался!» те, кто допустил 1-2 ошибки

• Скажите «У меня все получится!» те, у кого больше двух ошибок

VIII. Итог урока

– Кто скажет, что такое карта?
– Какие цвета можно встретить на карте? Что они обозначают?

Домашнее задание. Учебник стр. 96-99, тетрадь с. 42 № 3,5 Для сильных учащихся найти материал о г. Ставрополе

Резерв

Учитель предлагает найти на карте в учебнике и показать на настенной карте:

• города Москву, Якутск;

• реку Енисей;

• Уральские горы;

• болота Западно-сибирской равнины;

• остров Новая Земля;

• границу нашей страны.

Приложение

Конспект урока по окружающему миру

"Формы земной поверхности"

Цели урока:

Изучение учащимися нового материала по теме урока и закрепление полученных знаний.

Формирование представлений о формах земной поверхности.

Формирование эмоционально-положительного отношения к предмету.

Задачи урока:

Образовательные:

Познакомить детей с основными формами земной поверхности; со строением холмов и гор.

Развивающие:

Развивать познавательную активность детей, умение выражать свои мысли, рассуждать.

Развитие умения анализировать и делать выводы, отстаивать свою точку зрения, умения применять накопленные знания;

Расширять кругозор детей.

Воспитательные:

Воспитывать экологическую культуру школьников.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Методические приемы: словесные (беседа, рассказ), наглядно-демонстрационные: (видеометод, объяснительно-иллюстративные).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы работы на уроке: самостоятельная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование урока:

Техническое обеспечение: персональный компьютер, демонстрационный экран, мультимедийный проектор, документ-камера, система PROClass, учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, рабочая тетрадь.

Ход урока

I. Организационный момент.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Интересные вопросы

Ожидают смельчаков.

Пожелаю им удачи.

Выходите!

Кто готов?

III. Сообщение темы урока.

Я вам сейчас прочитаю стихотворение.

Мой край - моя земля,

Родимые просторы!

Мой край, как ты велик!

С границы до границы.

И скорый поезд напрямик

В неделю не домчится.

Посмотрите на слайд1. Перед вами физическая карта России. Изображения, какого цвета вы видите на ней? (Синего, желтого, коричневого, зеленого.) Как вы думаете, что на физической карте обозначено, синим или голубым, коричневым и зеленым цветом? (Моря, озера, реки, горы, равнины.)

Так выглядят равнины и горы на карте. Сегодня на уроке мы будем говорить о формах поверхности нашей страны, научимся находить и различать их на карте).

Слайд 2. (Тема урока)

А теперь рассмотрите изображения на слайдах.

Слайд 2. (Равнина и горы.) Здесь вы можете увидеть основные формы земной поверхности - равнины и горы. Попробуйте, объяснить, что это такое.

(Дети пытаются объяснить, почему они так названы.)

- Как вы думаете, какой участок земной поверхности называется равниной? (Ровный.)

Слайд 3. (Изображение равнины и определение.)

Равнина - ровный участок земной поверхности, занимающий большую площадь и имеющий небольшие различия по высоте.

Учитель показывает слайд с изображением "Холмистой и плоской равнины".

Слайд 4. на слайде вы видите изображения двух равнин, попробуйте определить, чем они различаются? (Высотой).

("Холм"). В строении холма различают такие части: подошва (или подножие) - самая низкая часть холма, это место, где он начинается; вершина - самое высокое место. Между вершиной и подошвой находится склон. Он может быть пологим и крутым.

На слайде 5 появляется анимация - части холма.

Равнины бывают плоские и холмистые.

Слайд 6 Какая поверхность изображена на первой иллюстрации? (Холмистая.) На второй иллюстрации? (Плоская).

Объясните, почему равнины получили такие названия? (Плоская равнина имеет ровную поверхность, на холмистой равнине есть возвышения.)

Откройте учебники на странице 90-91. Найдите на карте все равнины на территории нашей страны, назовите их. Обратите внимание на то, каким цветом они изображены на карте. (Равнины на карте обозначены зеленым или светло-желтым цветом).

Слайд 7. (Физическая карта, равнины, будут выделяться.) (Восточно-Европейская, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье.)

Почему Среднесибирское плоскогорье обозначено на карте желтым и зеленым цветом? (Есть возвышения). Возвышения на равнине - это холмы. Появляется слайд 8

(Учитель читает)

Я взобрался на холм, оглянулся вокруг -

В этот сумрачный час не узнал я равнины.

Плыл с болота туман, надвигаясь на луг,

И над ним возвышались деревьев вершины.

А внизу, вдалеке, у подножья холма,

Где в овраге ручей извивался, играя,

Всем уже завладела и правила тьма.

Я спустился туда, осторожно ступая,

Свежий запах травы и вечерний туман,

Засыпающих птиц одинокие всхлипы -

Ночь для нас сотворили пьянящий дурман.

Я качнулся и сел под раскидистой липой.

- Какие части холма, автор упоминает в своем произведении? (Подножие.)

4. Физкультминутка.

VI. Продолжение изучения нового материала.

Итак, мы с вами изучили, что такое холм, но есть еще и горы.

Отгадайте загадку.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю.

Как вы думаете, что это? (Гора.)

Верно, это гора.

Учитель показывает слайд 9"Гора".

Посмотрите на изображение на слайде, как вы думаете, какая часть земной поверхности называется горой? (Возвышения.) Горы - очень неровные участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над окружающей местностью.

На вершинах гор очень холодно и лежит снег.

Слайд 10. (Части горы) Каждая гора, как и холм, имеет свои части, попробуйте их назвать. (Подошву или подножие, склон и вершину.)

Откройте физическую карту России в учебнике с. 90-91. Найдите на ней горы. Каким цветом обозначают горы на карте.

Слайд11. (Физическая карта, выделить горы с помощью анимации) Какие горы вы нашли на карте? ( Уральские и Кавказские горы.)

Кто-нибудь из вас был в горах? Послушайте стихотворения Пушкина, об уральских горах.

Слайд 12

...В час ранней, утренней прохлады

Терял он любопытный взор

На отдаленные громады

Седых, румяных, синих гор.

Великолепные картины!

Престолы вечные снегов,

Очам казались их вершины

Недвижной цепью облаков.

И в их кругу колосс двуглавый,

В венце блистая ледяном,

Эльбрус огромный, величавый

Белел на небе голубом...

Слайд 13

Также я вам прочитаю стихотворение Лермонтова о Кавказских горах

Приветствую тебя, Кавказ седой!

Твоим горам я путник не чужой.

И долго мне мечталось с этих пор

Все небо юга да утесы гор.

Прекрасен ты, суровый край свободы,

И вы, престолы вечные природы.

Этими прекрасными лирическими строчками мы закончим знакомство с горами.

А теперь мы с вами решим тест. Проверим, кто, как усвоил новый материал. Откройте тетради и запишите число и классная работа.

Тест.

Формы земной поверхности.

1. Как называется ровный участок земли, занимающий большую площадь и имеющий небольшие различия по высоте?

А. Поле

Б. Луг

В. Равнина

1. Какие горы разделяют Восточно-Европейскую и Западно-Сибирские равнины?

А. Кавказ

Б. Урал

В. Алтай

1. По какой территории протекает река Обь?

А. По Восточно-Европейской равнине.

Б. По Средне-Сибирскому плоскогорью

В. По Западно-Сибирской равнине

1. Как называется углубление в земле с крутыми склонами?

А. Яма

Б. Рытвина

В. Овраг

1. Как называется место, где начинается гора и холм?

А. Склон

Б. Подножие

В. Вершина

1. Чем гора отличается от холма?

А. Местом расположения

Б. Занимаемой площадью

В. Высотой

1. Каких равнин не бывает?

А. Плоских

Б. Овражных

В. Холмистых

1. Какой высоты могут достигать холмы?

А. До 200 метров

Б. До 500 метров

В. До 1000 метров

1. На какой территории располагается столица нашей страны – Москва?

А. На Восточно-Европейской равнине

Б. На Средне-Сибирском плоскогорье

В. На Западно-Сибирской равнине

1. В каких горах находится самая высокая гора – Эльбрус?

А. В Саянах

Б. На Кавказе

С. На Урале

VII. Итог урока

С какими формами земной поверхности вы познакомились? (Горы и равнины) какие бывают равнины? (Плоские и холмистые). Какая форма земной поверхности называется холмом? Какие горы нашей страны вы можете назвать? Какие равнины вы знаете?

Слайд 14(Спасибо за работу на уроке!)