Умные пальчики Программа по развитию мелкой моторики у слабослышащих детей с глубоким недоразвитием речи младшего школьного возраста

Умные пальчики

Программа по развитию мелкой моторики у слабослышащих детей с глубоким недоразвитием речи младшего школьного возраста

Содержание программы

Пояснительная записка 3

Диагностика состояния мелкой моторики и речевой деятельности 5

Цель и задачи программы 6

Принципы программы 7

Структура и содержание программы 8

Условия реализации программы 8

Ожидаемые результаты 9

Структура коррекционно-развивающего занятия 10

Оценка эффективности проведенной работы 12

Содержание программы 18

Список литературы 26

Приложения 28

Приложение 1. Тестовые задания для диагностики состояния моторики пальцев доминантной руки 28

Приложение 2. Сравнительный анализ состояния моторики и речевой деятельности 36

Приложение 3. Конспекты занятий 37

Приложение 4. Пальчиковые игры 66

Приложение 5. Инсценировки 73

Приложение 6. Упражнения на релаксацию 74

Приложение 7. Кинезиологические упражнения 77

Приложение 8. Пальчиковая гимнастика с ученической ручкой или карандашом 78

Приложение 9. Упражнения для самомассажа рук (без предметов) 88

Приложение 10. Упражнения с разными предметами. 90

Общеизвестно, что начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. Упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими неуспехами в учебе, негативным отношением к школе, что бывает трудно или почти невозможно скорригировать и компенсировать. А от того, как сложится для ребенка его школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество. Все это еще в большей мере касается детей с ограниченными способностями к обучению вследствие нарушения слуховой функции.

В связи с принятием таких основополагающих документов, как Закон РФ «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; «Конвенция о правах ребёнка»; ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», наметилась смена парадигмы образования в целом и в специальной (коррекционной) школе, в частности. Эти документы, по сути, изменили концепцию отечественного специального образования, придав ей гуманистический характер. Изменились и представления о людях с ограниченными возможностями здоровья. Потеря слуха больше не воспринимается как отклонение от нормы. «Как следствие, признается необходимость перестройки образовательного процесса: во главу угла ставится формирование личности неслышащего человека – самостоятельного, активного, не испытывающего комплекса неполноценности из-за недостатка слуха, осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную идентификацию». А значит, педагогический процесс для слабослышащих детей должен быть направлен на общую коррекцию развития компенсаторно-адаптационных механизмов, на развитие сенсорной, интеллектуальной культуры, формирование коммуникативно-речевой компетенции.

Огромную важность в образовании детей с патологией слуха приобретают вопросы развития двигательной сферы, общей и мелкой моторики. Развитие ребенка с нарушением слуха в данном направлении положительно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Мелкая моторика – это точные, хорошо скоординированные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях – это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата.

Проблемой изучения мелкой моторики рук детей с нарушением слуха занимались Л.В. Рябова, А.А. Коржова, Л.Б. Дзержинская, Э.В. Молчанов и другие. Исследователи отмечают, что нарушения слуха у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы. Отмечены следующие ее особенности, которые сохраняются у многих детей с нарушением слуха на протяжении всего дошкольного возраста: отдельные нарушения в походке; координации крупных и мелких движений, статическом и динамическом равновесии; относительно низкий уровень пространственной ориентировки. Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами. Трудности статического и динамического равновесия проявляются и в школьном возрасте. Замедленная по сравнению со слышащими скорость выполнения отдельных движений влияет на темп деятельности в целом – он оказывается более медленным. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с нарушением слуха двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики.

Вместе с тем, практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Речевые зоны Брокка и Вернике расположены непосредственно рядом с зоной, отвечающей за движения мелкой моторики, поэтому, стимулируя моторику, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Кончики пальцев рук - это « второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом».

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.

Целенаправленное воспитание двигательно-координационных способностей (включая упражнения на «ручную ловкость») слабослышащих учащихся способствует коррекции нарушений психомоторного развития, а также улучшает умственную работоспособность, тем самым активно включает их в речевое общение (с помощью слухового аппарата).

Наибольшее воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет особое значение.

В результате вышесказанного актуальность программы «Умные пальчики» для младших школьников с патологией слуха необходима и продиктована временем.

Теоретической основой нашей программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; об учете зон актуального и ближайшего развития аномального ребенка в процессе обучения; о роли коллективного сотрудничества в развитии речи детей с различными проблемами.

Наша программа является логическим дополнением к программе подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, раздел «Обучение грамоте». Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. Допущены Министерством образования и науки Российский Федерации. Москва «Просвещение» 2006. Авторы программ: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова. В данной программе недостаточно разработано содержание разделов, нет четкой системы работы по развитию мелкой моторики учащихся на уроках обучения грамоте. Учитывая значимость развития мелкой моторики учащихся с нарушением слуха, а следственно, и речевой деятельности, была предпринята попытка создания системного подхода в обучении по указанному направлению.

Программа «Умные пальчики» ориентирована на использование «Тетради по обучению грамоте», автор Н.Ю.Донская. При необходимости данное пособие может быть заменено на другое с аналогичными заданиями.

Программа может быть использована учителями начальных классов, работающих в системе специальных (коррекционных) учреждений 1,2 видов, сурдопедагогами, дефектологами, а также родителями младших школьников. Программа может использоваться как самостоятельная для подготовки к школе слабослышащих неорганизованных детей.

Изучение состояния развития мелкой моторики детей 6,5-7 лет содержит следующий пакет методик:

• Методика «Домик» Н.И.Гуткиной (сенсомоторная координация, умение подражать образцу и тонкая моторика);

• Тестовые задания для диагностики состояния моторики пальцев доминантной руки (объем движений, переключаемость движений, удержание позы, точность движений);

• Мотометрический тест (мелкая моторика);

• Ориентационный тест школьной зрелости А.Керна – Я. Йирасека (зрительно-моторная координация, мелкая моторика).

Диагностические методики представлены в приложении 1.

Диагностика состояния речевой деятельности включает в себя:

• Обследование словаря учащихся по обобщающим группам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Учебные вещи», «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Ягоды», «Части тела», «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Птицы», «Деревья»;

• Обследование произносительной стороны речи.

Основной целью программы «Умные пальчики» является создание условий для развития мелкой моторики слабослышащих детей с глубоким недоразвитием речи.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

• развитие точности выполнения движений, уровня переключаемости, полноты объема движений пальцев рук, умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук, совершенствование координации движений руки и глаза;

• совершенствование лексической, произносительной стороны речи, развитие коммуникативных навыков;

• формирование интереса и положительной мотивации обучения;

• формирование умения действовать по словесным инструкциям, самостоятельно выполнять поставленные задачи.

По мнению авторов, наиболее эффективным способом решения поставленных задач является личностно-ролевая форма организации совместной работы учащихся. Вся деятельность делится между группами учеников. Одни ученики руководят деятельностью остальных, определяют ее последовательность, дают инструкции к работе. Другие решают поставленную задачу, осуществляют исполнительную часть. Важно, чтобы каждый ученик побывал в каждой из ролей (руководителя, исполнителя).

Коллективные формы деятельности имеют особое значение в обучении детей с нарушением слуха. Их можно рассматривать в качестве «обходного пути развития» ребёнка с различными проблемами. В ходе «коллективного сотрудничества» каждый ребёнок обучается речи не сам по себе, а в организованной деятельности, доступной, понятной и интересной, а поэтому мотивированной, в коллективе сверстников, прежде всего «для других», а затем и «для себя». Формы организации деятельности детей на занятии:

• фронтальная,

• работа под руководством «маленького учителя»,

• работа парами,

• индивидуальная работа.

Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, как показала наша практика, если соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких. Рассмотрим основные из них:

1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать, как, для чего.

2. Через каждые 5—7 мин занятия целесообразно проводить физминутки, используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки, упражнения для глаз.

3. Начинать занятие следует с разминки, далее давать более легкое задание, затем переходить к более сложному заданию и заканчивать выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.

4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.

5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий давать, не на скорость, а на качество.

6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.

1. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, обратиться за помощью.

2. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и тетради.

3. Закончить занятие следует на оптимистичной ноте.
   
   

Программа «Умные пальчики» включает комплексное использование следующих методов специального образования (по классификации Ю.К. Бабанского):

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

• перспективные – передача и восприятие учебной информации посредством чувств;

• особенные – беседа, рассказ, инструкция;

• наглядные – демонстрации (в том числе электронные), иллюстрация;

• практические – упражнения; (в том числе с использованием ИКТ);

• самоуправления учебными действиями – самостоятельная работа с тетрадью, предметами.

Методы стимулирования и мотивации учения

• формирование интереса к учению – познавательные игры, театрализация, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;

• формирование долга и ответственности в учении – поощрение, порицание.

Методы контроля и самоконтроля

1. Принцип деятельностного подхода. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по С.Л.Рубинштейну).

2. Принцип индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития.

3. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в работе. Развитие мелкой моторики у слабослышащих детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.

4. Принцип психологической комфортности. Занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнку, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.

1. Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:

1.1) знакомство детей с учебными предметами: карандашом, ручкой, правилами их использования;

1.2) знакомство детей с правилами посадки при письме, рисовании;

1.3) создание в классе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

2. Коррекционно-развивающий этап – направлен на достижение основных задач программы.

3. Заключительный этап – направлен на закрепление и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

Программа реализуется в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40 имени В. Токарева» для учащихся подготовительного класса, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.

Коррекционно-развивающая работа проводится с детьми на уроках обучения грамоте во время учебного года. Занятия рассчитаны на детей 6,5 - 7 лет. Всего 32 занятия, кратность проведения 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 35 минут.

В реализации программы принимает участие учитель-сурдопедагог.

Развитие мелкой моторики у слабослышащих детей проходит с привлечением в работу родителей, которые с использованием игр и упражнений в домашних условиях помогают закрепить уже полученные навыки.

Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач способствует наличие в кабинете и использование на занятиях специального оборудования:

• разнообразных мелких предметов (пуговиц, бусинок, камешек, орешек, гороха, фасоли и др.);

• наборов счетных палочек;

• наборов цветных спичек;

• пробок от пластиковых бутылок разного цвета;

• мячей (колючих, каучуковых, рифленых);

• кистевых эспандеров;

• прищепок бельевых;

• трафаретов по лексическим темам;

• природного материала для самомассажа (грецких орехов, сосновых шишек);

• «сухих бассейнов» - емкостей, наполненных горохом или фасолью, - для самомассажа кистей.

Желательно наличие и использование в учебном процессе специализированных обучающих компьютерных программ «Картина мира». Программы созданы Институтом Коррекционной Педагогики РАО. Авторы программ: О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. Цикл программ представлен программами по темам:

• «В городском дворе»,

• «Лента времени»,

• «Мир за твоим окном».

В кабинете в свободном доступе должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание с ними играть в свободное время: на переменах и динамических часах:

• различные виды мозаики, конструкторов;

• пазлы;

• игрушки-шнуровки;

• наборы веревок и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

• различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы.

1. Развитие точности выполнения движений, уровня переключаемости, полноты объема движений пальцев рук, умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук, совершенствование координации движений руки и глаза.

2. Совершенствование лексической, произносительной стороны речи, развитие коммуникативных навыков.

3. Формирование интереса и положительной мотивации обучения.

4. Формирование умения действовать по словесным инструкциям, самостоятельно выполнять поставленные задачи.

Занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

Каждое занятие состоит из 3-х частей:

• Вводная часть – 7-10 минут.

• Основная часть – 20-25 минут.

• Заключительная часть – 5-7 минут.

Вводная часть

Цель: развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, гибкости пальцев; воспитание навыка удержания позы; «расковывание» руки ребенка; вызов положительных эмоций и стой­кого интереса к деятельности.

Основные приемы работы – пальчиковая гимнастика с предметами и без предметов. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.

Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.

Педагог должен следить за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости давать спокойные, четкие указания.

Пальчиковая гимнастика любого вида начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа, который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса письма и оказывает разогревающее и тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояние мышц и суставов кистей рук.

Число упражнений и их продолжительность педагог регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности детей. Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки: легкая усталость – показатель правильной мышечной нагрузки, сильная усталость, возникшая некоординированность движений – признаки переутомления.

Содержание основной части соответствует задачам программы.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие речи, графической моторики, зрительно-моторной координации, умений управлять своими движениями. Основные приемы: дидактические игры, пальчиковые игры, игры с малым мячом, компьютерные игры и упражнения, а также следующие упражнения:

- рисование линий;

- штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

- раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

- обведение рисунка по контуру, копирование;

- рисование по опорным точкам;

- дорисовывание изображений;

- рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

- обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша

- графический диктант.

Заключительная часть

Цель: снижение физической усталости и морального напряжения во время занятия; подведение итогов занятия.

Включает в себя приемы, способствующие саморегуляции детей, а именно: упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); двигательные упражнения, включающие одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку. В нашем случае, это «кинезиологический комплекс», способствующий межполушарному взаимодействию и межполушарной специализации.

В основу построения программы положен тематический принцип. Тематический перечень в обобщенном обозначении включает разделы:

• Люди

• Растения и животные

• Времена года

• Сказки

Содержание каждого из перечисленных разделов в программе детализируется и расчленяется на частные темы.

Уровень в процентах

Рис. 1. Результаты исследования зрительно-моторной координации

Уровень в процентах

Рис. 2. Результаты исследования умения подражать образцу

Диагностика учащихся при помощи методики «Домик» Н.И.Гуткиной; мотометрического теста; ориентационного теста школьной зрелости А.Керна – Я. Йирасека (Приложение 1) выявила следующие результаты.

На третьем этапе реализации программы (май 2009 года) у 25% учащихся выявлен высокий уровень, у 75% - средний уровень развития зрительно-моторной координации. Низкий уровень – не отмечен.

Высоким уровнем умения подражать образцу овладели 75% учащихся, 25% имеют средний уровень.

Таким образом, можно говорить о том, что на конец учебного года в результате реализации программы уровень развития моторики пальцев доминантной руки значительно вырос. Если на первом этапе уровень развития мелкой моторики пальцев доминантной руки у детей в среднем составлял 17 %, то на третьем этапе после года коррекционной работы уровень достиг в среднем 91%. У всех детей сформирована на достаточном и высоком уровне переключаемость, точность и осознанность движений, эластичность мышц и сила мышечного тонуса, навык удержания позы. Сформирован зрительно-моторный контроль выполнения движений.

В результате исследования состояния речевой деятельности на первом этапе (сентябрь 2008 года) выявлено, что языковой запас детей отличается крайне малым объемом и резко выраженным качественным своеобразием. В речевом обиходе детей имеется от 20 до 50 слов. В большинстве своем это имена существительные, очень мало глаголов и прилагательных. Лишь у одного ребенка (25%) выявлен средний уровень словарного запаса, необходимый для слабослышащих детей данного возраста. Трое детей (75%) имели низкий уровень.

Уровень в процентах

Рис. 3. Результаты исследование словарного запаса

На третьем этапе при повторном обследовании словаря по тем же обобщающим группам, что и на первом этапе, выяснилось, что высокого уровня словарного запаса, характерного для детей данного возраста достигли трое детей (75%), 1 ребенок (25%) имеет средний уровень (0% и 25% соответственно на первом этапе). Результаты работы представлены в диаграмме (рис. 3).

Таким образом, можно говорить о том, что слабослышащие дети овладели словарем, необходимым для дальнейшего успешного обучения.

Рис. 4. Результаты исследования состояния звукопроизношения

Рис. 5. Результаты исследования внятности речи

Обследование произносительной стороны речи выявило следующие результаты (рис. 4-5): если на первом этапе (сентябрь 2008 года), внятность речи составляла 10%, владение звукопроизношением – 38%, то при контрольном обследовании на третьем этапе выявлены 33% и 67% соответственно.

Таким образом, сравнительный анализ состояния речевой деятельности на начало (сентябрь, 2008 г.) и конец (май, 2009 г.) реализации программы показывает (Приложение 2), что состояние лексической и произносительной сторон речи значительно улучшилось. Улучшение лексической стороны речи составило 75%, внятности речи – 28%, звукопроизношения – 34%.

Рис. 6. Диаграмма участия детей в конкурсах

В период реализации программы возросла творческая активность, самостоятельность учащихся данного класса. У детей появилось желание и стремление к выполнению поделок, рисунков, творческих работ различных видов. Качество выполненных работ также улучшилось, что подтверждается наличием грамот за участие в конкурсах, а также наличие призовых мест, в том числе на муниципальном уровне. Если на первом этапе (сентябрь 2008 года) в конкурсах не участвовал ни один ребенок класса, то на третьем этапе (май 2009) количество участников составило 100% (4 детей) (рис.6)

Рис. 7. Результаты исследования познавательного интереса учащихся после реализации программы

Анкетирование учащихся, проведенное на третьем этапе (май 2009 года), позволяет сделать вывод о том, что у учащихся данного класса сформировано положительное отношение к учебе вообще, и к урокам обучения грамоте, в частности. У троих детей класса (75 %) – высокий уровень познавательного интереса, у одного ребенка (25 %) – средний (рис. 7).

Рис. 8. Исследование отношения родителей к занятиям

Рис. 9. Оценка родителями изменений словарного запаса учащихся после реализации программы

Анкетирование родителей, проведенное на третьем этапе (май 2009 года), позволяет сделать вывод о положительном отношении родителей к занятиям по развитию мелкой моторики, в том числе в домашних условиях (рис.8). На вопрос: «Считаете ли необходимыми занятия по развитию мелкой моторики?» положительно ответили все родители класса. Заданный родителям вопрос (рис. 9): «Как изменился словарный запас Вашего ребенка» выявил следующие результаты: 50% родителей (2 человека) считают, что словарный запас их детей значительно увеличился, 50% (2 человека) считают, что словарный запас их ребенка увеличился. Отсутствие изменений не отметил ни один родитель.

Таким образом, общие результаты работы позволяют сделать вывод об эффективности данной программы.

1. Бачина, О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей [Текст] / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. – М.: АРКТИ, 2008. – 88 с. - ISBN 5-89415-524-Х.

2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р.Битянова. - М.: Генезис,2001. – 352 с. - ISBN 5-85297-037-9.

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

4. Воробьева, Т.А. Логопедические игры с мячом [Текст] / Т. А. Воробьева, О.И.Крупенчук. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. - 64с.: ил. – ISBN 978-5-94455-950-0.

5. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья [Текст] / Н.И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2005. – 208 с. - ISBN 5-94665-166-8.

6. Забрамная С.Д. Развитие ребенка – в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, учителей, психологов, дефектологов. [Текст] / С.Д.Забрамная, О.В. Боровик. -М.: Новая школа, 2000. – 160 с. – ISBN 5-7301-0335-2.

7. Зикеев А.Г. Обучение учащихся подготовительного, 1-4 классов школы глухих: Пособие для учителя. [Текст] / А.Г.Зикеев, Н.А. Морева, Т.В.Нестерович и др.; Сост. А.Г.Зикеев. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.

8. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: практическое пособие. [Текст] / С.А.Исаева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 48с. - ISBN 5-8112-1732-3.

9. Крипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. институтов. [Текст] /А.Г. Крипкова, М.В. Антропова. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.: ил. - ISBN 5-09-002687-4.

10. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. [Текст] / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с. - ISBN 5-94665-199-4.

11. Книга для учащихся школы слабослышащих: Обучение рус.языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич и другие. [Текст] / Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995. – 160с. - ISBN 5-09-004683-2

12. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. [Текст] / Б.Д.Корсунская. – М.: Педагогика, 1970 – 192с.: ил. – Электронная версия печатного издания.

13. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.А. Михаленковой. [Текст] / Михаленкова И.А. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 112с.: ил. – ISBN 5-89814-129-4.

14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. [Текст] / Крупенчук О.И. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008. – 32 с.: ил. – ISBN 978-5-94455-333-1.

Тест на определение полноты объема движений

пальцев рук доминантной руки

Цель: диагностирование полноты объема движений пальцев рук при разжимании кулаков по полноте амплитуды движений отводящих мышц.

Ход тестирования:

Тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.

Последовательность выполнения задания:

1. Крепко сжать пальцы в кулаки, не поворачивая ладоней.

2. Удерживать сжатые кулаки под счет от 1 до 5.

3. Под счет раз –два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз)

Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Интерпретация результатов тестирования:

Недостаточная амплитуда движений отводящих пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

Достаточная амплитуда движений отводящих пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак – ладонь – ребро» (А.Р.Лурия)

Цель: определение уровня переключаемости движений пальцев доминантной руки.

Ход тестирования:

Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из 9 движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак – ребро – ладонь».

Могут быть нарушены:

-переключение с одного вида движений на другое;

-последовательность движений.

Интерпретация результатов тестирования:

Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего.

Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки

Цель: определения уровня сформированности умения ребенка управлять мышцами –сгибателями при удержании пальцев рук в заданной позе.

Ход тестирования:

Тестирующий предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удерживать их в этом положении, не меняя позы под счет от 1 до 10.

Интерпретация результатов тестирования:

Ребенок владеет умением управлять мышцами – сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.

Ребенок владеет умением управлять мышцами – сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами рук с заданной точностью.

Ход тестирования:

Тестирующий предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.

Интерпретация результатов тестирования:

Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста

Баллы

1.Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая, двойная, искривленная – 0.

2.Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

3.Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

4.Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.

5.Отклонение от строчки незначительное: (не более З0) – 1, значительное – 0.

6.Последовательность элементов: правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно воспроизведена последовательность элементов – 0.

Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

МЕТОДИКА «ДОМИК».

Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (рис.1). Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

М атериал и оборудование: образец рисунка (рис.1), лист бумаги, простой карандаш

Рисунок 1

Процедура обследования

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Сравнительный анализ состояния моторики пальцев доминантной руки на начало (сентябрь, 2008 г.)

и конец (май, 2009 г.) реализации программы в %

Тема 1. Учебные вещи.

Цели: Знакомство с учебными предметами: карандашом, ручкой, тетрадью. Знакомство с правилами посадки при письме, рисовании, правилами владения карандашом. Формирование навыка держания карандаша в исходном положении. Обогащение словаря учащихся по теме «Учебные вещи»

1. Пальчиковая гимнастика.

• Самомассаж ладоней

Исходное положение:

Соединить ладони пальцами вперед. Карандаш находится в вертикальном положении между ладонями и выполняет функции массажера.

Содержание упражнения:

Перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш только мягкими частями ладоней.

Дозировка:

До 5 движений с ориентировкой на ведущую руку.

• Самомассаж ладоней и пальцев

Исходное положение:

Не выпуская карандаш, повернуть ладони так, чтобы одна была сверху, а другая – снизу. Карандаш находится в горизонтальном положении между ладонями и выполняет функции массажера.

Содержание упражнения:

Перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш от начала ладони до кончиков пальцев.

Дозировка:

До 5 движений с ориентировкой на ведущую руку.

См. Приложение №10, упражнение №3

1. Работа со словарем по теме «Учебные вещи»

См. занятие №3

• Правила посадки при письме. Правила владения карандашом.

1. Пальчиковые игры и упражнения.

• Обведение рисунка по контуру, копирование «Тетрадь по обучению грамоте» с.1

«Повесь» платочки на веревку. Обведи веревку и платочки.

Дорисуй забор. Обведи доски забора и продолжи рисовать забор сам.

• Игры с карандашом и линейкой.

Вот волшебный самолёт

Отправляется в полёт.

Он планирует над партой.

Ну, а где же наша карта?

Дети кладут линейку под середину среднего пальца

правой руки. Кисть повёрнута ладонью вниз.

Указательный и безымянный пальцы — под линейкой.

Начинают её покачивать, имитируя движение крыльев самолета.

Затем тоже самое проделывают левой рукой.

Повторяют упражнение несколько раз.

Срочно сделать мы успели

Самолёт другой модели.

Мы над партою летим,

Облака достать хотим.

Дети кладут ручку на середину среднего пальца правой руки. Кисть повёрнута ладонью вниз.

Указательный и безымянный пальцы — сверху ручки. Начинают её покачивать, имитируя движение крыльев самолёта.

Затем тоже самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

1. Подведение итогов. Упражнения на расслабление.

• Кинезиологические упражнения

См. приложение №7, упражнения №4

• Упражнения на релаксацию

См. приложение №6, упражнения №12, 13

1.Пальчиковая гимнастика.

См. Приложение №8, упражнение №34-35

См. Приложение №10, упражнение №7

2.Работа со словарем по теме «Зима. Зимняя одежда»

У учителя таблички с картинками и словами по данной теме. Учитель демонстрирует картинку, просит назвать предмет. При необходимости показывает детям табличку со словом, затем снова убирает. После повторения всех слов группы дети называют обобщающее слово.

Игра «Угадайте»

См. занятие №6

3.Пальчиковые игры и упражнения.

• Копирование и раскрашивание изображений. «Тетрадь по обучению грамоте» с.16

Продолжи рисовать узор до конца строчки и раскрась его. Назови фигуры. Посчитай четырехугольники.

• Игра с мячом «Снежинки»

См. занятие №2.

• Игра «Зима»

См. приложение №4, игра №5

• Игра «Зимняя одежда»

См. приложение №4, игра №23

4.Подведение итогов. Упражнения на расслабление.

• Кинезиологические упражнения

См. приложение №7, упражнения №3

• Упражнения на релаксацию

См. приложение №6, упражнения №7

Новый год.

Цели: Развитие умения подчинять движение передаче любой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций. Развитие умения рисовать крупные, включая в движение кисть и предплечье. Формирование навыков произвольного прекращения движения в нужной точке; произвольного изменения направленности движения. Расширение и уточнение словаря учащихся по теме «Новый год»: елка, дед Мороз, Снегурочка, игрушки на елку, шары, хлопушки, сосульки, флажки. Развитие коммуникативных навыков, произносительной стороны речи.