Умственная отсталость

Умственная отсталость

это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в периоде созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Умственная отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него.

Генетические нарушения, сопровождающиеся умственной отсталостью

синдром Тернера-Шерешевского

Синдром Клайнфельтера

Степени умственной отсталости

• Умственная отсталость легкой степени (F-70);
• Умственная отсталость умеренная (F-71);
• Умственная отсталость тяжелая (F-72);
• Умственная отсталость глубокая (F-73).

Классификация умственной отсталости

Астеническая форма

• Основной
• Дислалический
• Диспрактический
• Дисмнестический
• Брадипсихический

Атоническая форма

• Аспонтанно-апатический
• Акатизичес-кий
• Мориоподобный

Дисфорическая форма

Стеническая форма

• Уравнове-шенный
• Неуравновешенный

Особенности восприятия

• Замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия предлагаемого материала. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями воспринимаемого объекта.
• Недостаточная дифференцированность восприятия
• Узость объема восприятия.
• Низкий уровень развития константности восприятия.
• Недостаточная активность восприятия. Эта особенность проявляется в затрудненном восприятии объекта в непривычной ситуации, слабой поисковой активности.
• Трудности восприятия пространства и времени.

Особенности внимания

• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.
• Нарушения как активного, так и пассивного внимания
• Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьников с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 2-3 объектам.
• Низкий уровень развития распределения и устойчивости внимания
• Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения
• Быстрая истощаемость внимания

Особенности памяти

• Неспособность к целенаправленному запоминанию
• Замедленный темп усвоения нового материала
• Низкий объем памяти (1-3 объекта)
• Слабость произвольной памяти
• Низкая точность воспроизведения
• Сниженная способность к логическому запоминанию
• Преобладание произвольного запоминания

Особенности мышления

• Мышление развивается медленнее и в гораздо более поздние сроки
• Затруднения в обобщении. Обобщения часто носят случайный, а не родовой характер. Отмечается неспособность группировать объекты после изменения параметров.
• Сниженная способность к классификации.
• Неспособность действовать по аналогии. При решении задач умственно отсталые школьники часто не могут перенести способ решения с одной задачи на другую.
• Анализ отмечается бедностью, непоследовательностью и фрагментарностью
• Как следствие подобного анализа – неадекватный, фрагментарный синтез.
• Неспособность к установлению причинно-следственной связи между объектами и явлениями, непонимание последовательности событий.

Особенности мышления

• Снижение способности к сравнению: умственно отсталые школьники не умеют последовательно выделять и сопоставлять соответственные признаки сравниваемых предметов.
• Недоразвитие абстрактного мышления. Еще Л.С. Выготский отмечал, что недоразвитие абстрактного мышления является основной отличительной особенностью умственно отсталых. Дети и подростки с умственной отсталостью не понимают переносного, метафорического смысла.
• Нарушение динамики мыслительной деятельности, которая проявляется в форме лабильности и инертности мышления

Особенности личности

• Завышенная самооценка, возникающая как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.
• Неустойчивость самооценки.
• Недоразвитие воли: характерно недостаточность инициативы, неумение действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями.
• Снижение активности, в том числе и познавательной.
• Неспособность к планированию деятельности.
• Высокая степень несамостоятельности, неумение преодолевать препятствия.
• Высокая внушаемость, отсутствие критичности как к своим, так и чужим действиям.
• Трудность выбора социальной позиции.
• У некоторых подростков наблюдается безмотивное поведение.
• Психический инфантилизм – эмоционально-волевая незрелость, детскость увлечений и интересов.

Особенности эмоциональной сферы

• Неспособность дифференцировать эмоции и чувства как собственные, так и чужие.
• Эмоциональная сфера умственно отсталых детей, особенно детей младшего школьного возраста, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов.
• Умственно отсталые учащиеся склонны к проявлению полярных, лишенных оттенков эмоций.
• Эмоциональные проявления неустойчивые, подвержены резким изменениям.
• Затянутость, инертность эмоциональных реакций характерны для умственно отсталых детей с преобладанием процессов торможения.
• В ряде случаев возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям.
• У детей и подростков с умственной отсталостью с трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические и др.
• Умственно отсталые учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.