Универсальные учебные действия учеников. Виды УУД

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Возникновение понятия

«универсальные учебные

действия»

связано с изменением

парадигмы образования: от цели усвоения знаний,

умений и навыков к цели

развития личности учащегося

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» , а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Универсальные учебные действия (в широком значении) умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Универсальные учебные действия (в узком смысле )

это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

Функции УУД

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию ; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Характер УУД

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося;

Разработчики концепции УУД

Концепция развития

Универсальных учебных

действий разработана

на основе теоретических

положений системно-

деятельностного подхода(Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин,

Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов)

под руководством

А.Г. Асмолова

… через системно-деятельностный подход мы дадим ребенку "перпетуум мобиле" развития, стремясь научить ребенка учиться, а не превращать его в славного хомяка, который держит запас знаний, умений и навыков в своих защечных пазухах. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

А.Г. Асмолов

Виды универсальных учебных действий

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные УУД

03.11.11

Личностные универсальные действия

• Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
• Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

•   самоопределение –

личностное, профессиональное, жизненное

самоопределение;

• смыслообразование –

установление учащимися    связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими

словами, между результатом учения и тем, что

побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Учащийся должен задаваться

вопросом о том, «какое значение, смысл имеет

для меня учение», и уметь находить ответ на

него;

• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений;

Регулятивные УУД

Целеполагание

Саморегуляция

Прогнозирование

Планирование

Контроль

Коррекция

Оценка

  целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант;
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «ищу ошибки».

Логические

действия

Общеучебные

действия

Познавательные УУД

Постановка

и решение

проблем

Знаково-символические

действия

Общеучебные УУД

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ;

- поиск и выделение необходимой информации

структурирование знания

- выбор наиболее эффективных способов решения задач

- рефлексия способов и условий действия

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности

- смысловое чтение

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

- определение основной и второстепенной информации

- свободная ориентация и восприятие текстов

- понимание и адекватная оценка языка СМИ

- умение сжато или выборочно передавать содержание текста, составлять тексты

Логические УУД

- анализ

- синтез

- обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация

- подведение под понятия, выведение следствий

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепи рассуждений

- доказательство

- выдвижение гипотез и их обоснование

Знаково-символические УУД

- моделирование

- преобразование модели

Постановка и решение проблемы

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности, способов решения

проблем творческого и поискового характера.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий :

• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями;

Коммуникативные УУД

Постановка

вопросов

Планирование

учебного

сотрудничества

Разрешение

конфликтов

Управление

поведением

партнера

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных действий

• Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
• Не бойтесь  «нестандартных уроков» , попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.
• Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.
• Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий беседы.
• Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.
• Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

УД представляют собой

целостную систему ,

в которой одно действие зависит от

другого.

Пример:

Общение помогает регулировать

свою деятельность. А это связь между

коммуникативными и регулятивными

Универсальными действиями

Рекомендации

по формированию универсальных

учебных

действий

1. Организовать ориентировку учащихся в выполнении УУД

необходимо дать схему полной ориентировочной основы действия:

- раскрыть систему объективных условий правильного выполнения действия;

- дать образец требуемого результата,

- задать последовательность операций действия.

2. Необходимо предлагать задания на формирование каждого вида УУД на протяжении всего учебного курса. Причем одно и то же содержание может быть использовано для отработки различных видов УД.

3. Использовать формы совместной деятельности для оптимизации процесса усвоения учебного содержания и формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Дать рекомендации как организовать совместное обсуждение, решение и пр.

4.Универсальность условных обозначений для организации учебной деятельности школьников в учебниках и рабочих тетрадях. Учащемуся должно быть понятно содержание рекомендуемых регулятивных действий. Важно дать рекомендации по их выполнению.

5. Организовать поэтапную отработку УУД , обеспечивающую переход:

- от выполнения действия с опорой на материальные (материализованные) средства к умственной форме выполнения действия,

- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции

От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий

Работа в группах

Разделяемся на 6 групп (по урокам учителей )

1. Совместно определяем:

какие виды УУД на каких этапах урока наблюдались (заполняем таблицу)

2. 1 человек из группы делает общий анализ по этапам урока