Управленческое содействие адаптации молодых специалистов в образовательной организации

48

Муниципальное общеобразовательное учреждение

"Полетаевская средняя общеобразовательная школа"

Астафьева Анастасия Александровна

Управленческое содействие адаптации молодых специалистов

в образовательной организации

Итоговая аттестационная работа

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙТВИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (выводы по главе)…………………..

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ …………...………………………………........8

1.1. Организация и ход эмпирического исследования …………..................8

1.2. Результаты разработки и апробации программы управленческого содействия адаптации молодых специалистов……………………...……..……..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. ….............42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…....46

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………..……………………………………………….53

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества потенциала кадров образовательной организации и приток в неё молодых специалистов является важным условием развития современного образования в Российской Федерации. Ведь именно на педагогов возлагается большая ответственность по реализации национальных целей и стратегических задач национального проекта «Образование». (Был инициирован указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», ориентирован на достижение масштабных целей, которые поставлены перед системой российского образования. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 уточняет и конкретизирует национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года).

Потребность в молодых педагогах, способных адекватно реагировать на изменения в образовании, внедрение различных инноваций, новые условия профессиональной деятельности, имеющих новое педагогическое мышление в данный момент ощущается особо остро [11].

На современном этапе развития российского общества и государства педагог – это, прежде всего, профессия, которая согласно последним тенденциям должна соответствовать определенным нормам и стандартам. Педагог должен быть высококвалифицированным, педагогически компетентным, мобильным к меняющимся условиям современного образования и в тоже время психологически и морально готовым к своей деятельности.

В тоже время можем представить молодого специалиста, который приходит в образовательную организацию после получения диплома об окончании образования. Может ли он сразу соответствовать на высоком уровне требованиям профессионального стандарта? Ведь профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» задает высокие требования к профессиональной компетентности педагога [40].

Поэтому проблема низкого уровня соответствия педагогической компетентности молодого специалиста требованиям современного действующего профстандарта является достаточно актуальной для многих образовательных организаций и требует особого подхода.

Новоиспечённому педагогу необходимо специально организованное научно-методическое сопровождение, позволяющее перейти с пассивной модели адаптивного поведения к активной модели профессионального развития в изменившихся условиях деятельности. На фоне этой потребности, одной из главных задач руководителя и администрации образовательной организации является содействие в адаптации молодого специалиста.

В связи с этим актуальным является отразить в работе определение сущности адаптации, описание ее как системы, определение направлений, этапов, изучение показателей оценки адаптации молодых специалистов в образовательной организации и разработка самой программы адаптации.

Актуальность изучаемой проблемы обусловила выбор данной темы аттестационной работы: «Управленческое содействие молодым специалистам в образовательной организации».

Цель исследования – раскрыть теоретические и практические аспекты управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательной организации.

Объект исследования – процесс адаптации молодых специалистов образовательной организации.

Предмет исследования – управленческое содействие в адаптации молодым специалистам в образовательном учреждении.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи:

- изучить теоретические основы управленческого содействия адаптации молодых специалистов в образовательной организации;

- исследовать проблемы (затруднения) и уровень адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ»;

- разработать программу адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ» и положение о наставничестве по модели «Учитель-учитель»;

- проверить успешность апробации программы адаптации молодых специалистов в образовательной организации.

Гипотеза исследования: эффективность управленческого содействия молодым педагогам в образовательной организации повышается, если использовать на практике специально разработанную программу адаптации молодых специалистов

База исследования: МОУ «Полетаевская СОШ» Сосновского района Челябинской области.

Практическая значимость исследования заключается в применении полученных знаний, материалов для разработки системы адаптации и наставничества молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ» и дальнейшей реализации на практике. Данный материал может быть использован для внедрения в практику другими образовательными организациями.

При выполнении квалификационной работы были использованы методы:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативно-правовой документации по теме исследования;

2) эмпирические: диагностические (анкетирование, опрос, беседа, наблюдение), математические методы обработки результатов исследования.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙТВИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Выводы по первой главе

В современных условиях развития общества адаптация молодого педагога рассматривается не только как приспособление организма к успешному функционированию в новой социальной среде, но и как способность индивида к дальнейшему физическому, социальному и профессиональному развитию.

Под адаптацией молодого специалиста в образовательном учреждении мы понимаем как процесс вхождения нового работника в организацию, предполагающий усвоение работником норм и правил, по которым живет организация; вхождение в коллектив; принятие установленных норм взаимоотношений; овладение системой профессиональных знаний и навыков и эффективное их применение на практике.

Рассмотрены различные виды адаптации: физиологическая, социально-психологическая, профессиональная, организационная. Обозначенные виды адаптации могут выступать структурными компонентами адаптации молодых педагогов к работе в образовательном учреждении. В содержательном аспекте каждый из видов адаптации будет способствовать успешному завершению адаптационного процесса.

Для проведении исследования нами определено, что «молодой специалист» - педагогический работник в возрасте до 35 лет, имеющий стаж работы в данной организации менее трех лет (этот период как раз совпадает с временем адаптации), обладающий совокупностью социокультурных и творческих характеристик личности, выражающий готовность совершенствовать педагогическую деятельность.

Управление процессом адаптации – это активное воздействие на факторы адаптации, предопределяющие ее ход, сроки и снижение неблагоприятных последствий. Под управленческим содействием понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения. Основными формы управленческого содействия являются наставничество, консультирование, партнерство и поддержка.

Таким образом, проблема адаптации молодых педагогов к работе в образовательных учреждениях требует не только создания социально-экономических условий, но, прежде всего разработку специальной программы адаптации молодых специалистов (в наше случае это программа наставничества молодых специалистов).

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ МОУ «ПОЛЕТАЕВСКАЯ СОШ»

2.1. Организация и ход эмпирического исследования

В результате теоретического анализа мы пришли к выводу, что для эффективного управленческого содействия в адаптации молодых специалистов необходимо учитывать затруднения молодых педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры и способствовать успешной активной адаптации путём принятия и реализации управленческого содействия. Исходя из этого, нами было проведено эмпирическое исследование по следующим направлениям:

- выявление затруднений молодых педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры;

- выявление уровня адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении до апробации программы управленческого содействия в адаптации молодых педагогов и после (вернее на этапе промежуточного среза).

В ходе исследования принимали участие восемь педагогов МОУ «Полетаевская СОШ», имеющие педагогический стаж менее 3 лет, в возрасте до 35 лет.

База исследования: МОУ «Полетаевская СОШ», поселка Полетаево, Сосновского муниципального района Челябинской области. На момент исследования в общеобразовательном учреждении работало 89 педагога (см. таблица 1).

Таблица 1- Характеристика состава педагогических работников

МОУ «Полетаевская СОШ»

Критерий характеристики	Количество педагогов, человек	%
Характеристика по уровню образования
Высшее	80	90
средне специальное	9	10
Стаж педагогической деятельности
более 20 лет	43	48
от 10 лет до 20 лет	21	24
от 4 до 9 лет	17	19
до 3 лет	8	9
Аттестации педагогов
Высшая	17	19
Первая	40	45
Соответствие занимаемой должности	20	22
Без категории	12	13
Возраст
более 50 лет	41	46
от 40 лет до 49 лет	16	18
от 36 лет до 39 лет	17	19
До 35 лет	15	17

Нужно отметить, что в школе работают педагоги с большим стажем работы 43 человека(48%), для больше части которых характерно «профессиональное выгорание». Большая часть педагогов относится к возрастной категории от 40 до 60 лет – 64 % коллектива педагогов (57 человек). Также большую часть коллектива составляют педагоги с высшей и первой квалификационной категорией, 64%.

С одной стороны это хорошо, что у опытных педагогов большой опыт работы. У более половины он составляет более 10 лет (64 человека, 72%). Соответственно коллектив работников школы относительно стабилен и педагоги должны хорошо справляться со своей работой, так как достаточно профессионально компетентны и психологически стабильны.

В 2020-2022 году в школу принято 8 молодых специалистов с новыми идеями, современными знаниями, гибкостью в принятии решений, мобильностью, способностью легко осваивать новые технологии. Пять педагогов имеют высшее педагогическое образование, остальные – среднее профессиональное, но уже получают высшее педагогическое образование в заочной форме.

При определении методик для исследования адаптации молодых специалистов мы придерживались следующим требованиям:

- методика должна измерять основные параметры адаптации;

- полученная при исследовании информация должна ориентировать на причинах возможной низкой адаптации;

- быть экономичной по форме проведения и затратам времени.

Первая диагностика проводилась в марте 2022, на тот момент педагоги привыкли к новым условиям работы и уже могли определить затруднения в своей новой профессиональной деятельности.

Были организованы следующие мероприятия для изучения процесса адаптации молодых специалистов:

- диагностика молодых педагогов с помощью многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина (приложение 2) [12];

- анкетирование для молодых педагогов и наставников «Изучение затруднений педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры» (С.В.Данилов, Л.П. Шутова, Т.В. Володина) (приложение 1) [12];

- посещение уроков с целью наблюдения;

- беседы с молодыми педагогами и их наставниками.

Анкетирование и диагностика педагогов проводилось на заседании рабочей группы по наставничеству, путем раздачи текста анкеты педагогам и последующим сбором заполненных ответов.

Оценка учителей-наставников была направлена на выявление трудностей молодых педагогов и определения способов её корректировки в дальнейшем, при реализации программы адаптации молодых специалистов.

Второй раз диагностика уровня адаптации была проведена после апробации программы адаптации молодых специалистов, в конце сентября 2022, для определения эффекта успешности реализации данной программы.

При проведении исследования профессиональной адаптации молодых специалистов школы использовалась методика многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина), которая позволяет комплексно оценить личностного состояния специалиста по четырем шкалам: адаптивные способности; моральная нормативность; нервно-психическая устойчивость; коммуникативные особенности (см. таблицу 2). Шкала «достоверность» оценивает степень достоверности полученных результатов респондента. Опросник «Адаптивность» позволяет определить профессионального становления, проследить динамику и особенность адаптивных процессов, характеризующих этапы адаптации молодых специалистов.

Таблица 2 - Уровень адаптации молодых специалистов, март 2022 г. (1-я диагностика, констатирующий этап) изменения в личности молодых специалистов на каждом году их

№п/п	Ф.И.О. педагога	Опыт работы (год/мес)	Достоверно (не более 10)	Адаптивные способности «АС»		Нервно-психическая устойчивость		Коммуникативные особенности		Моральная нормати-вность
						«НПУ»		«КО»		«МН»
				количество выборов	уровень	количество выборов	уровень	количество выборов	уровень	количество выборов	уровень
1	1	3 мес.	2	87	низкий	49	низкий	49	низкий	7	хорош
2	2	7 мес	4	79	низкий	56	низкий	56	низкий	17	низкий
3	3	1 год 7 мес.	2	71	удовлет	36	удовлет	16	удовлет	13	удовлет
4	4	7 мес.	1	88	низкий	45	низкий	15	удовлет	5	высок
5	5	7 мес.	2	82	низкий	49	низкий	18	удовлет	7	хорош
6	6	7 мес.	5	89	низкий	48	низкий	45	низкий	10	удовлет
7	7	1 год 7 мес.	2	79	низкий	30	удовлет	13	хороший	5	высок
8	8	5 мес.	3	81	низкий	50	низкий	24	низкий	3	высок

По критерию «адаптивные способности» -87% педагогов имели низкий показатель, 13% –удовлетворительный показатель.

Критерий «нервно-психическая устойчивость» -75% молодых педагогов имеют низкий уровень, 25%- удовлетворительный.

По «Коммуникативным особенностям»-50% молодых специалистов имеют низкий уровень, у 38 % педагогов – удовлетворительный показатель и 13% - хороший показатель состояния коммуникативных особенностей.

Но при исследовании «Моральной нормативности» получились следующие результаты: низкий показатель 13%, удовлетворительный-25%, хороший-25%, высокий у -38% педагогов.

Полученные данные свидетельствуют о недостаточном уровне адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении, это просматривается по таким критериям: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные особенности. Также по этим показателям определён общий уровень адаптации (таблица 6).

Для выявления причин низкой адаптации, нами проведено анкетирование молодых педагогов на тему «Изучение затруднений педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры» [12].Вопросы анкеты представлены в приложении 1.

Степень актуальность затруднений определялась по рангам (таблица 3). По каждому варианту ответов подсчитывается доля (в %) выбравших его педагогов. После этого осуществляется ранжирование затруднений по степени актуальности (значимости) в соответствии со следующей шкалой:

- нулевой ранг присваивается затруднениям, набравшим до 10% выборов. Такие затруднения определяются как незначимые либо как неидентифицированные педагогами;

- первый ранг (от 11 до 30% выборов) – затруднения являются вполне определёнными педагогами, но недостаточно актуальными для них;

- второй ранг (от 31 до 50% выборов) – затруднения оцениваются как вполне определённые и достаточно актуальные для педагогов;

- третий ранг (более 50% выборов) – затруднения являются высоко актуальными для педагогов.

Таблица 3 - Определение степени актуальности затруднений молодых педагогов

Ранг	% выборов	Степень актуальности затруднения
0	До 10%	затруднение либо не значимо, либо не идентифицировано, либо непонятна формулировка
1	11 – 30 %	затруднение определено, но недостаточно актуально
2	31 – 50 %	затруднение определено и актуально
3	Более 50 %	высокая степень актуальности затруднения

Проведённое анкетирование позволило сделать заключение о том, какие испытывают трудности специалисты в первичной адаптации (приложение 1).

Достаточно определёнными и актуальными (затруднения 2-го ранга) затруднениями для педагогов являются: подготовка и проведение уроков, собственные переживания и самочувствие (38%).

При подготовке урока или внеурочного мероприятия педагоги испытывают значительные трудности в распределении времени на различные виды работы (50%), опасаются допустить теоретические или методические ошибки (38%).

При проведении урока или внеурочного мероприятия, по мнению молодых педагогов, выявились следующие проблемы 2 ранга: отсутствие у детей желания учиться, нарушение школьниками дисциплины, конфликтные отношения между школьниками, провокация и агрессия школьников в адрес педагога. Данные сложности есть у 50% молодых специалистов.

В организационной работе больше всего сил и времени требуют следующие виды работы педагога, которые имеют высокую степень актуальности затруднения: планирование работы (составление поурочных, тематических, календарных планов, рабочих программ, подготовка отчётов и т.п.63%) и ведение электронных журналов (63%). Чуть менее актуальны (38%) вопросы классного руководства.

Со стороны администрации сложности возникают в связи с распределением материально технических ресурсов (50%) и нагрузкой, вызванной большим количеством заданий и поручений (38%).

Во взаимоотношениях с родителями больше всего озадачивают: непонимание и неприятие родителями существования проблем ребёнка в учёбе и поведении (63% молодых педагогов, встречаются с данной проблемой), убеждённость родителей, что их ребёнок самый лучший (38% педагога), обвинение педагога в предвзятости по отношению к ребёнку (38% педагогов), отстранённость родителей о школьной жизни (38%).

При определении форм работы по сопровождению молодых специалистов исследуемые педагоги-наставники указали на необходимость проведения лекционных и практических занятий (38%), создание виртуальной методической копилки (38%), встречи с коллегами в неформальной обстановке (50%).

При определении направлений повышения своей профессиональной компетентности педагоги-наставники отметили приоритетными: современные методики преподавания и технологии, вопросы реализации инклюзивного и специального образования.

Проведенный опрос педагогов-наставников, также позволил сделать заключение о том, что молодые специалисты имеют трудности в первичной адаптации:

- испытывают неустойчивое эмоциональное состояние, самочувствие, переживание (см. рисунок 1);

- не умеют распределять время для разных видов работы, опасаются допустить методические или теоретические ошибки (см. рисунок 2);

-испытывают проблемы при проведении уроков и внеурочных мероприятий (рисунок 3);

- в организационной работе больше сил и времени им требуется для планирования работы, подготовки отчётов; для ведения электронного журнала (рисунок 4);

- во взаимоотношениях с коллегами молодым педагогам и наставникам чаще всего не хватает времени, есть необходимость в компетентных профессиональных рекомендациях со стороны опытных коллег (рисунок 5);

- сложности возникают с излишней бюрократизацией деятельности образовательной организации; нагрузкой, вызванной большим количеством заданий и поручений; распределение материальных ресурсов (рисунок 6);

- при взаимоотношениях с родителями больше всего озадачивают: непонимание и непринятие родителями существования проблем ребёнка в учёбе и поведении; отстранённость родителей от школьной жизни ребёнка; убеждённость родителей, что их ребёнок самый лучший(рисунок 7).

При выборе форм работы по сопровождению молодых специалистов педагоги-наставники указали на необходимость специализированной профессиональной образовательной программы (рисунок 8), которая включала бы разные формы работы с наставляемыми (в том числе лекционные и практические занятия, тренинги, создание виртуальной методической копилки, участие в сообществах молодых педагогов, активное использование метода супервизии профессиональной деятельности (супервизия – это метод профессиональной подготовки, который помогает росту в дальнейшей карьере). Такой программой как раз может являться программа адаптации молодых педагогов в образовательной организации.

При определении направлений повышения профессиональной компетентности педагоги-наставники отметили приоритетными для наставляемых вопросы связанные с нормативно-правовой базой, организацией образовательной деятельности в соответствии со ФГОС и Профессиональным стандартом педагога, применением информационных технологий, современными педагогическими технологиями, реализацией инклюзивного и специального образования (рисунок 9).

Сравнивая данные анкетирования молодых педагогов и опрос педагогов-наставников по поводу затруднений в профессиональной деятельности и причин низкого уровня адаптации молодых специалистов, мы пришли к выводу, что большинство ответов совпадают, но имеют разный процент выраженности, что видно на рисунках 1-9. Рисунок 1- Наибольшие затруднения педагогов на начальных этапах профессиональной деятельности (по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 2- Наибольшие затруднения педагогов при подготовке урока или внеурочного мероприятия (по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 3 - Проблемы, с которыми часто сталкиваются молодые педагоги при проведении урока, внеурочного мероприятия

Рисунок 4- Затраты наибольших сил и времени в организационной работе

(по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 5-Чего не хватает молодым педагогам во взаимоотношениях с коллегами? (по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 6-Сложности молодых специалистов со стороны администрации.

(по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 7-Сложности молодых специалистов во взаимоотношениях с родителями (по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 8 –Предпочтительные формы работы с молодыми педагогами

(по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Рисунок 9 – Составляющие профессиональной деятельности, по которым есть необходимость повышать компетентность (по - мнению самих молодых педагогов и их наставников)

Таким образом, на констатирующем этапе нами проведены: диагностика «Адаптивность» Маклакова А.Г., Чермянина С.В. и анкетирование молодых специалистов и педагогов-наставников. Полученные данные свидетельствуют о том, молодые педагоги по-разному проходят период адаптации в образовательном учреждении. У молодых педагогов явно выявляется потребность в компетентных профессиональных рекомендациях, обучении, помощи, содействии, эмоциональной поддержке и дружелюбии.

Вышеизложенные результаты анкетирования и диагностики свидетельствуют о том, что обязательно необходима работа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

2.2. Результаты разработки и апробации программы управленческого содействия адаптации молодых специалистов

Первым организационным условием эффективной управленческой поддержки молодых педагогов в их адаптации выступает стратегический подход субъекта управления – качество действий руководителя, обеспечивающих своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных данной ситуации профессиональных задач. Это управленческое взаимодействие, которое способствует видению проблем, их преодолению, нахождению различных решений задач. В качестве инструмента реализации данного организационного условия выступает эмпирическое исследование адаптации молодых педагогов и их затруднений, которое позволяет организовать и скорректировать управленческую поддержку специалистов в адаптации.

Результаты исследования показали, что у большинства молодых педагогов возникают проблемы при первичной адаптации, что является вполне естественным при попадании в новые условия профессиональной деятельности.

Поэтому для поддержки молодых педагогов, в качестве основного организационного-управленческого условия нами была предложена «Программа наставничества над молодым специалистом», направленная на помощь в адаптации педагогов. Кроме программы было разработано положение о наставничестве по модели «Учитель-учитель», приказ о закреплении педагогов - наставников для наставляемых педагогов.

Становление молодого учителя, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности. Программа призвана помочь становлению молодого педагога и закреплению его в образовательной организации.

Актуальность программы заключается в том, что любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Программа предусматривает организацию системной работы учителя- наставника с целью помощи молодому учителю в процессе его профессионального становления. В начале своей профессиональной деятельности молодой преподаватель сталкивается с определенными трудностями. Молодому специалисту необходима постоянная помощь опытных коллег, наставников. Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество - одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера.

Наставничество в образовании - форма индивидуального обучения и воспитания молодого педагога в одной из сложных областей интеллектуально- эмоционального творчества. При осуществлении наставничества теоретический курс сведен к минимуму, акцент ставится на формирование практических умений и навыков планирования и организации учебной деятельности.

Основные принципы организации наставничества:

• добровольности и целеустремленности работы наставника;

• морально-психологической контактируемости наставника и наставляемого;

• личной пример наставника;

• доброжелательности и взаимного уважения;

• уважительного отношения к мнению наставляемого;

• согласованности содержания работы наставника по профессиональному становлению подшефного с содержанием календарно-тематического плана по предмету и плану работы методического объединения, школы;

• направленности плановой деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление наставляемого.

Параметры реализации программы

Программа должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях данного процесса:

1. вхождение в профессиональное образовательное пространство;

2. профессиональное самоопределение;

3. творческая самореализация;

4. проектирование профессиональной карьеры;

5. вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;

6. самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

Общие положения

Цель программы: организация наставничества с целью оказания помощи молодому учителю в профессиональном становлении и адаптации.

Задачи программы:

• обеспечить быструю и эффективную адаптацию молодого учителя, привить интерес к педагогической деятельности и закрепить учителей в образовательном учреждении;

• дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу с молодым учителем на основе выявленных потенциальных его возможностей;

• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

• развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;

• повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении;

• создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих педагогов

Осуществляя руководство молодыми специалистами, наставник выполняет следующие функции:

- планирование деятельности молодого специалиста (определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с ним формирует план профессиональных становлений);

- консультирование молодого специалиста (знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательного плана, с гигиеническими требованиями к условиям обучения обучающихся; совместно разрабатывает рабочие программы и другие учебно-методических документов по предмету);

- оказание всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в процессе работы проблем;

- посещение занятий вместе с молодым специалистом у опытных педагогов и педагогов-новаторов, а затем анализирует их.

Основной подход в оказании помощи молодым учителям – амбивалентный, при нём проявляется взаимная заинтересованность опытных и начинающих учителей.

Сроки реализации программы: 3 года.

Организационные основы наставничества

1. Школьное наставничество организуется на основании приказа директора школы.

2. Руководство деятельностью наставников осуществляют заместитель директора по методической работе, методист.

3. Деятельность наставника регламентируется Положением о наставничестве.

Требования, предъявляемые к наставнику:

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

- разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

• изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

• знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

• вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

• проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

• оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

• личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

• участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

• подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Требования к молодому специалисту:

- изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

- периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

Виды контроля работы молодого специалиста

В работе с молодым педагогом правомерны все виды контроля, которые действуют в образовательной организации. В начале педагогической деятельности, в первый месяц, проводится обзорный контроль. Он проводится путем посещения всех уроков и внеклассных мероприятий. Его цель – общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого педагога. Затем в течение первого года работы проводится предупредительный контроль. Его цель - выявить и предупредить ошибки в работе молодого педагога.

Повторный контроль позволяет провернуть устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле. На второй год работы молодой специалист ставится на персональный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого педагога за определенный период времени.

На третий год работы целесообразно проведение фронтального контроля, при котором проверяются знания, умения и навыки учащихся, состояние и ведение документации (планы, записи в журналах и т.д.).

Планируемые результаты:

- адаптация начинающих педагогов в учреждении и, как результат, закрепление молодых специалистов в школе;

- активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

- повышению профессиональной компетентности молодых педагогов в вопросах педагогики и психологии;

- обеспечению непрерывного совершенствования качества преподавания;

- совершенствованию методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

- использованию в работе начинающих педагогов новых педагогических технологий.

Организация наставничества

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств. Поэтому можно выстраивать свою деятельность в три этапа в соответствии с этапами становления молодого учителя:

• адаптация (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности);

• стабилизация (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности);

• преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности).

Этап 1 (первый год). Адаптация молодого специалиста.

Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

Цель этапа - ознакомить молодого специалиста с деятельностью МОУ «Полетаевская СОШ» и предстоящей работой, обеспечить быстрое и эффективное вхождение работника в образовательный процесс.

Учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее первой недели со дня начала кураторства составляет план адаптации молодого специалиста. Работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится по двум направлениям:

1) Подготовительная часть перед встречей с молодым педагогом. Наставнику необходимо: подготовить все информационные материалы, которые должны план работы наставника по адаптации молодого педагога к быть выданы молодому и педагогу в первый день работы; составить педагогической деятельности.

2) Общая часть предполагает введение в должность - мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе. Беседа может проводиться по следующим вопросам: история учреждения и его развитие; администрация (должность, Ф.И.О., телефоны, № кабинета); наиболее важные документы учреждения, например миссия, Устав, Программа развития и т.д.; политика в области работы с родителями; содержание работы, должностная инструкция, пределы полномочий, ответственность, взаимодействие с коллегами и другими работниками учреждения; техника безопасности на рабочем месте (вводный инструктаж).

Затем наставник представляет молодого педагога коллегам и знакомит его с учреждением.

Ознакомление молодого педагога с учреждением проводится по следующему алгоритму:

- вместе с молодым специалистом проанализировать его должностные обязанности;

- ознакомить с правилами внутреннего распорядка;

- обсудить стиль управления, особенности культуры, традиции, нормы и т.п., принятые в данном учреждении;

- ознакомить с организационной структурой школы;

- провести инструктаж по оказанию неотложной помощи;

- ознакомить с правилами и действиями в чрезвычайных ситуациях, показать пожарные выходы на случай эвакуации;

- ознакомить с требованиями к внешнему виду;

- ознакомить с требованиями пропускной системы, порядком открывания и закрывания кабинета;

- предоставить информацию личного плана: местонахождение столовой, туалетов, места для отдыха и т.д.;

- предоставить информацию о традициях методического объединения, в котором молодой и вновь прибывший педагог будет работать;

- объяснить, как действует административно-хозяйственная, библиотечно-информационная и социально-психологическая системы учреждения;

- ознакомить с требованиями и стандартами образования;

- ознакомить с системой отчетности: форма, периодичность, содержание;

-ознакомить с контактными лицами вне учреждения;

-ознакомить с кабинетом (рабочий стол, оснащение, места хранения рабочих материалов, методической литературы), объяснить особенности использования ТСО, персонального компьютера и возможностей локальной сети учреждения (диски и хранящаяся на них информация, директории общего пользования и т.д.), проконсультировать по пользованию конкретными программными продуктами.

Оценка адаптации молодого специалиста может проводиться не позднее, чем за 1 неделю до окончания этапа адаптации. Организация работ по оценке адаптации молодого специалиста осуществляется заместителем директора по УВР или методистом школы.

На процедуру оценки могут предоставляться следующие документы: анкета, заполненная молодым специалистом; отзыв наставника о результатах адаптации молодого специалиста; индивидуальный план адаптации молодого специалиста.

Заместитель директора по УВР совместно с учителем-наставником рассматривают представленные документы и делают выводы о результатах адаптации молодого специалиста и при необходимости корректируют проект индивидуального плана профессионального развития.

Результаты оценки адаптации молодого специалиста оформляются в виде заключения об адаптации молодого специалиста.

В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных документах, на процедуру оценки могут быть приглашены молодые специалисты.

Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель директора по УВР или методист, в ходе которого:

- сообщает молодому специалисту результаты оценки;

- обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста;

- согласовывает и вносит изменения в индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста;

- при необходимости вносит изменения в процесс кураторства.

Этап 2 ( первый-второй год). Профессиональное развитие молодого специалиста

Цель этапа – проанализировать компетенцию молодого и вновь прибывшего педагога, предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ, обеспечивающих изучение молодым и вновь прибывшим педагогом основ педагогики, психологии и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков проведения занятий с учащимися по определенному направлению, оказать помощь в разработке плана профессионального становления молодого и вновь прибывшего педагога

Важный момент – планирование посещения занятий молодого и вновь прибывшего педагога. Посещение занятий должно быть систематическим и осуществляться в течение достаточно длительного времени. Практика показывает, что необходимо посетить 10-15 занятий молодого и вновь прибывшего педагога, разбирая вначале отдельное занятие, а затем систему занятий.

По результатам выполнения молодым специалистом индивидуального плана адаптации учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее, чем за 2 недели до окончания 1-го этапа составляет проект индивидуального плана профессионального развития, до конца второго года работы молодого специалиста.

Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся с ноября по май.

Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом профессионального развития и может включать следующие формы: самообучение; наставничество; участие в молодежных профессиональных конкурсах; участие в мероприятиях, организованных в МОУ «Полетаевская СОШ».

Оценка профессионального развития молодого специалиста проводится не позднее, чем за одну неделю до окончания данного этапа. Организация работ по оценке профессионального развития молодого специалиста осуществляется заместителем директора по методической работе или методистом.

На процедуру оценки могут представляться следующие документы: отзыв учителя-наставника о результатах профессионального развития молодого специалиста; индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста (с отметками о выполнении и перечнем выполненных мероприятий, не предусмотренных планом); проект индивидуального плана развития потенциала молодого специалиста на следующий год.

Результаты оценки оформляются в виде заключения о профессиональном развитии молодого специалиста. В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных документах, на процедуру оценки может быть приглашен молодой специалист.

Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель директора по УВР или методист, в ходе которого:

- сообщает молодому специалисту результаты оценки;

- обсуждает и согласовывает способы улучшения работы молодого специалиста.

- знакомит с заключением о профессиональном развитии.

Этап 3 (второй-третий год). Развитие потенциала молодого специалиста

Цель этапа – обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста и определить из их числа наиболее потенциальных и перспективных работников для формирования кадрового резерва и планирования карьеры.

Мероприятия по развитию молодого специалиста проводятся на протяжении второго и третьего года работы в образовательной организации.

Учитель-наставник совместно с молодым специалистом составляет индивидуальный план развития потенциала. В процессе работы индивидуальный план молодого специалиста может быть откорректирован по инициативе учителя-наставника или самого специалиста.

Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в соответствии с индивидуальным планом и может включать следующие формы: обучение; самообучение; участие в конкурсах молодежных разработок и профессионального мастерства; участие в мероприятиях, организованных образовательной организацией, управлением образования и другими структурами.

Оценка развития потенциала молодого специалиста проводится в последний месяц данного этапа. Организация работ по оценке развития потенциала молодого специалиста осуществляется зам. директора по методической работе.

На процедуру оценки могут предоставляться следующие документы: индивидуальный план развития потенциала молодого специалиста (с отметкой о выполнении); результаты оценки оформляются в виде заключения о развитии потенциала молодого специалиста.

В случае необходимости уточнения информации, содержащейся в представленных документах, на процедуру оценки может быть приглашен молодой специалист.

Собеседование с молодым специалистом по результатам оценки проводит заместитель директора по учебно-воспитательной работе или методист, в ходе которого:

- сообщает молодому специалисту результаты оценки;

- обсуждает возможные перспективы развития специалиста.

- знакомит с заключением о развитии потенциала.

По окончании срока наставничества молодой педагог совместно с наставником сдает заместителю директора по методической работе следующие документы: отчет молодого специалиста о проделанной работе; оценка педагогической деятельности молодого специалиста наставником; план профессионального становления с оценкой наставником проделанной работы и отзывом с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Деятельность наставника в работе с молодым специалистом считается эффективной, если:

- молодой педагог овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации учебной деятельности;

- проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;

- показатели качества обучения учащихся находятся на базовом уровне.

В приложении 5 представлен примерный годовой план работы педагога-наставника с молодым педагогом, которой может корректироваться при необходимости в течение года.

Таким образом, нами была начата реализация первого этапа программы по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении. Эффективность данной работы мы проверили на промежуточном срезе, результаты которого отражены далее.

Целью эмпирического исследования было выявление успешности апробации программы управленческого содействия в адаптации молодых специалистов на преобразующем этапе эксперимента.

На данном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Промежуточный срез состоял из многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, проводился в МОУ «Полетаевская СОШ» в конце сентября 2022 года.

При проведении данного исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для опроса были созданы равноценные условия: опросы проходили в одной и той же аудитории, проводились одним и тем же исследователем, использовался тот же метод обработки полученных данных, результаты эксперимента обрабатывал только один человек. Результаты промежуточного среза представлены в таблице 4.

Таблица 4-Уровень адаптации молодых специалистов, начало октября 2022

(2-я диагностика, промежуточный контроль)

№п/П	Ф.И.О. педагога	Опыт работы (год/мес)	Достоверно (не более 10)	Адаптивные способности «АС»		Нервно-психическая устойчивость		Коммуникативные особенности			Моральная нормативность
						«НПУ»		«КО»			«МН»
				количество выборов	уровень	количество выборов	уровень	количество выборов	уровень	количество выборов		уровень
1	Б.А.В.	3 мес.	3	73	низкий	51	низкий	36	низкий	7		хороший
2	Б.Г.Н.	7 мес	3	69	удовлет	38	удовлет	43	низкий	12		удовлет
3	Б.И.А	1 год 7 мес.	2	59	удовлет	19	хороший	15	удовлет	9		хороший
4	Г.Н.Вс.	7 мес.	4	79	низкий	41	низкий	12	хороший	4		высокий
5	Г.Н.Вч.	7 мес.	3	70	удовлет	39	удовлет	11	хороший	6		высокий
6	С.Ю.А.	7 мес.	3	86	низкий	42	низкий	27	низкий	9		удовлет
7	Ц.С.Б.	1 год 7 мес.	1	69	удовлет	35	удовлет	10	хороший	5		высок
8	Ш.Е.А.	5 мес.	2	72	удовлет	40	удовлет	18	удовлет	4		высок

Таким образом, по результатам диагностики на промежуточном срезе получились следующие результаты:

- по критерию «адаптивные способности»: 37,5 %педагогов имеют низкий уровень, 62,5% –удовлетворительный уровень;

- по критерию «нервно-психическая устойчивость»: 37,5%молодых педагогов имеют низкий уровень устойчивости , 50% - удовлетворительный уровень и 12,5%-хороший.

- по критерию «коммуникативные особенности»: 37,5%молодых специалистов имеют низкий уровень, 25% - удовлетворительный, 37,5% -хороший.

-по критерию «моральная нормативность»: низкий уровень-0%, 25% - удовлетворительный уровень,25%- хороший уровень, 50%- высокий уровень.

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию адаптивные способности мы сделали следующие выводы: у 7 из 8 педагогов(это 87,5%) произошло повышение уровня адаптивных способностей, что отражается на диаграмме рисунка 10.

Рисунок 10 - Адаптивные способности (в баллах)

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию «нервно-психическая устойчивость» мы увидели, что у 5 из 8 (62,5%) педагогов произошло повышение уровня нервно-психической устойчивости и у 3 педагогов (37,5%) примерно остался на том же уровне. Результаты видны на рисунке 11.

Рисунок 11 - Критерий 2. Нервно-психическая устойчивость(в баллах)

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию «коммуникативные особенности» мы сделали следующие выводы: что положительная динамика в коммуникативных способностях наблюдается у 50 % педагогов (4 из 8 педагогов), у остальных уровень коммуникативных способностей либо остался на прежнем уровне, либо произошли минимальные изменения, которые пака не дали перехода на следующий уровень. Результаты отражены на рисунке 12.

Рисунок 12 - Критерий 3. Коммуникативная особенность (в баллах)

Сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе и на промежуточном срезе по критерию «моральная нормативность»видно, что положительная динамика наблюдается у 62,5% педагогов (5 из 8 педагогов). Результаты видны на рисунке 13

Рисунок 13 - Критерий 4. Моральная нормативность (в баллах)

Проанализировав данные контрольного этапа мы сделали следующие выводы:

- среди молодых педагогов также остается разный уровень адаптации в образовательном учреждении;

- наблюдается положительная тенденция по адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении даже у тех педагогов, которые пришли сравнительно недавно. Итоговые результаты представлены в таблице 5.

По результатам, полученным в ходе промежуточного среза мы видим, что процент молодых педагогов, имеющих удовлетворительный уровень общей адаптации увеличился на 50% и составил 75% (вместо 25% на констатирующем), уровень низкой адаптации уменьшился на 50% и составил 25 %,(вместо 75% на констатирующем). Это говорит о положительном влиянии управленческого содействия в адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ», которые были проведены в период исследования. Данные отражены на рисунке 14 и в таблицах 5,6.

Таблица 5- Уровень адаптации молодых специалистов,

на констатирующем этапе и промежуточном срезе (по критериям)

№п/П	Ф.И.О. педагога	Опыт работы (год/мес)	Адаптивные способности «АС»		Нервно-психическая устойчивость			Коммуникативные особенности		Моральная нормати-вность
					«НПУ»			«КО»		«МН»
			констатирующий этап	промежуточный срез	констатирующий этап		промежуточный срез	констатирующий этап	промежуточный срез	констатирующий этап	промежуточный срез
1	Б.А.В.	3 мес.	низкий	низкий	низкий		низкий	низкий	низкий	хорош	хороший
2	Б.Г.Н.	7 мес	низкий	удовлет	низкий		удовлет	низкий	низкий	низкий	удовлет
3	Б.И.А	1 год 7 мес.	удовлет	удовлет	удовлет		хороший	удовлет	удовлет	удовлет	хороший
4	Г.Н.Вс.	7 мес.	низкий	низкий	низкий		низкий	удовлет	хороший	высокий	высокий
5	Г.Н.Вч.	7 мес.	низкий	удовлет	низкий		удовлет	удовлет	хороший	хороший	высокий
6	С.Ю.А.	7 мес.	низкий	низкий	низкий		низкий	низкий	низкий	удовлет	удовлет
7	Ц.С.Б.	1 год 7 мес.	низкий	удовлет	удовлет		удовлет	хороший	хороший	высокий	высокий
8	Ш.Е.А.	5 мес.	низкий	удовлет	низкий		удовлет	низкий	удовлет	высокий	высокий
Итого, в %
			низкий 87,5%	низкий 37,5%		низкий 75%	низкий 37,5%	низкий 50%	низкий 37,5%	низкий 12,5%	низкий 0%
			удовлет 12,5%	удовлет 62,5 %		удовлет 25%	удовлет 50%	удовлет 37,5%	удовлет 25%	удовлет 25%	удовлет 25%
							хороший 12,5%	хороший 12,5%	хороший 37,5%	хороший 25%	хороший 25%
										высокий 37,5%	высокий 50%

Таблица 6 - Уровень общей адаптации молодых специалистов,

на констатирующем этапе и промежуточном срезе

№п/п	Ф.И.О. педагога	Опыт работы (год/мес)	Уровень общей адаптации
			констатирующий этап	промежуточный срез
1	Б.А.В.	3 мес.	низкий	низкий
2	Б.Г.Н.	7 мес	низкий	удовлетворительный
3	Б.И.А	1 год 7 мес.	удовлетворительный	удовлетворительный
4	Г.Н.Вс.	7 мес.	низкий	удовлетворительный
5	Г.Н.Вч.	7 мес.	низкий	удовлетворительный
6	С.Ю.А.	7 мес.	низкий	низкий
7	Ц.С.Б.	1 год 7 мес.	удовлетворительный	удовлетворительный
8	Ш.Е.А.	5 мес.	низкий	удовлетворительный
Итого:			низкий 75%	низкий 25%
			удовлетворительный 25%	удовлетворительный75%

Таким образом, сравнивая показатели адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ» на констатирующем и контрольном этапах, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика. Соответственно, цели, поставленные в начале работы достигнуты. Мы выявили уровень адаптации молодых педагогов, провели работу по управленческому содействию адаптации молодых специалистов, выявили положительный результат. Работа по программе адаптации молодых специалистов в школе будет продолжаться, корректироваться в зависимости от потребностей и затруднений молодых педагогов.

Рисунок 14 - Адаптация молодых педагогов в МОУ «Полетаевская СОШ» на констатирующем этапе и промежуточном срезе

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование по позитивному влиянию управленческого содействия адаптации молодым педагогам проводилась на базе МОУ «Полетаевская СОШ».

В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы был проведен опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина для определения уровня адаптации молодых педагогов. Результаты данного этапа свидетельствовали о недостаточном уровне адаптации педагогов. Было проведено анкетирование молодых педагогов и педагогов-наставников, с целью выявления причин низкой адаптации молодых специалистов.

На основе данных констатирующего этапа была разработана программа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов МОУ «Полетаевская СОШ» («Программа наставничества над молодым специалистом»).

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации: в первый год работы с молодыми специалистами, во второй и в третий. Программа состоит из направлений, ориентированных на социально-психологическую, организационную, профессиональную адаптацию. Основной формой управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлено в виде наставничества и поддержки молодого педагога, то есть закрепления за молодым специалистом опытного наставника, деятельность которого подкреплена приказом директора о назначении наставника и положением «О наставничестве по модели «учитель-учитель».

На контрольном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Сравнивая показатели адаптации молодых специалистов, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов. Соответственно, цели поставленные нами в начале опытно – поисковой работы достигнуты.

Работа по программе управленческого содействия адаптации и профессионального роста молодых учителей будет продолжена в дальнейшем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной системы образования в России значительно возрастает роль педагога, который, несомненно, является направляющей силой во всех инновационных процессах, происходящих в сфере образования.

Непременным условием профессиональной адаптации молодых специалистов является грамотное управление, осуществляемое руководителем образовательного учреждения. Четко построенный управленческий процесс определяет стратегию всего образовательного учреждения, конкретизирует задачи, выстраивает во взаимосвязанную и логическую цепочку всех участников деятельности, в том числе и молодых специалистов.

Цель нашей работы заключалась в раскрытие теоретических и практических аспектов управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

В соответствии с целью работы были реализованы следующие задачи:

- изучены теоретические основы управленческого содействия адаптации молодых специалистов в образовательной организации;

- исследованы основные проблемы (затруднения) и уровень адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ»;

- разработаны программа наставничества молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ» и положение о наставничестве;

- проверена успешность апробации программы наставничества молодых специалистов в образовательной организации.

В главе 1приведён анализ научно-методической литературы по проблеме управленческого содействия адаптации молодых специалистов в образовательной организации.

Под адаптацией молодого специалиста в образовательном учреждении мы понимаем достаточно многогранный и разносторонний процесс, который проявляется как приспособление к условиям новой среды, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества.

Больше всего нас интересует профессиональная адаптация – как процесс вхождения нового работника в организацию, предполагающий усвоение работником норм и правил, по которым живет организация; вхождение в коллектив; принятие установленных норм взаимоотношений; овладение системой профессиональных знаний и навыков и эффективное их применение на практике.

Рассмотрены основные виды адаптации: психофизиологическая, социально-психологическая, организационная, профессиональная. Обозначенные виды адаптации могут выступать структурными компонентами адаптации молодых педагогов к работе в образовательном учреждении. Критериями успешной адаптации выступает: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, коммуникативные особенности. В содержательном аспекте каждый из видов адаптации будет способствовать успешному завершению адаптационного процесса.

Нами рассмотрено понятие «молодой педагог» – это педагог в возрасте до 35 лет, обладающий совокупностью социокультурных и творческих характеристик личности, выражающий готовность совершенствовать педагогическую деятельность, имеющий педагогический стаж работы менее трех лет.

Под управленческим содействием понимаем систему объективно необходимой, адресной и целесообразной помощи, оказываемой педагогам со стороны администрации образовательного учреждения. Основными формы управленческого содействия являются управленческое консультирование, наставничество и партнерство.

В второй главе отражены особенности эмпирического исследования по теме работы и приведена программа управленческого содействия в адаптации молодых специалистов.

Для изучения адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении нами использовался опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина, а также посещение уроков с целью наблюдения.

Для изучения причин низкой адаптации молодых педагогов нами использованы следующие методы: анкетирование молодых педагогов и учителей-наставников. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили сделать вывод о том, что необходима работа по управленческому содействию адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении.

В ходе работы нами была разработана и апробирована программа, целью которой являлось управленческое содействие адаптации молодых специалистов в образовательном учреждении.

По своей структуре программа состоит из трех этапов по годам реализации. Программа ориентирована на социально-психологическую, организационную, производственную (профессиональную) адаптацию. Основная форма управленческого содействия адаптации молодых педагогов в образовательном учреждении представлена в виде наставничества, консультирования, партнерства и поддержки молодого педагога. Работа по данной программе планируется в дальнейшем.

В приведенных приложениях представлен материал анкет и опросника для молодых педагогов, учителей-наставников, разработанное положение о наставничестве.

На контрольном этапе был проведен промежуточный срез, аналогичный срезу, проведенному на констатирующем этапе. Сравнивая показатели адаптации молодых специалистов, мы сделали вывод о том, что наметилась положительная динамика в адаптации молодых педагогов.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале исследования, выполнены, цель достигнута. Выявлен уровень адаптации молодых педагогов, проведена работу по управленческому содействию адаптации молодых специалистов, доказана эффективность реализованной программы содействия.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что эффективность управленческого содействия молодым педагогам в образовательной организации повышается, если использовать специально разработанную программу адаптации молодых специалистов на практике.

Практическая значимость исследования заключается в применении полученных знаний, материалов для разработки системы адаптации молодых специалистов в МОУ «Полетаевская СОШ» и дальнейшей реализации на практике. Данный материал может быть использован для внедрения в практику другими образовательными организациями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамовских, Т.А. Формирование и реализация программ наставничества по модели «Учитель-учитель»: методические рекомендации/ Т. А. Абрамовских, А. В. Коптелов, А. В. Машуков// – Челябинск : ЧИППКРО, 2021. – 56 с.

2. Барыбина, И. А. Организация наставничества в школе / И. А. Барыбина // Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012. – № 7. – С. 16–24.

3. Белоусова, С.А. Психологическое обеспечение управления педагогическим персоналом образовательной организации: учебное пособие / С. А. Белоусова; под ред. Г.Г.Гореловой. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2007. - 319с.

4. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – М. : Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – С. 13.

5. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М., 2004. - 84 с.

6. Вершловский, С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя/ С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2014. №4. С. 76-84.

7. Власова, И.Е.   Молодой учитель в школе / И. Е. Власова
   // Методист. - 2016.-№2. - С.60-62.

8. Глоточкин, А.Д. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности / А.Д. Глоточкин, Ю.М.Забродин, Ю.А.Сосновский // Педагогика. – 2001. – № 8. – С.43-47.

9. Данилюк, Е.С.  Проблемы адаптации молодого педагога / Е. С. Данилюк // Школа управления образовательным учреждением. - 2015.-№9. - С.4-8.

10. Дейнека, А.В.  Управление человеческими ресурсами : учебник / А. В. Дейнека, В. А. Беспалько. - Москва : Издательство-торговая корпорация "Дашков и К", 2013. - 392с. - (Учебные издания для бакалавров).

11. Денисова, Ю. В. Управленческое содействие адаптации молодых специалистов в образовательной организации дополнительного профессионального образования / Ю. В. Денисова, И. Д. Борченко, Н.М. Хмиль. – Текст: электронный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -2017.- С.76-82.-URL:https://cyberleninka.ru/article/n/upravlencheskoe-sodeystvie-adaptatsii-molodyh-spetsialistov-v-obrazovatelnoy-organizatsii-dopolnitelnogo-professionalnogo (дата обращения 15.04.2022)

12. Диагностика особенностей адаптации, деятельности профессионально-личностных затруднений молодого педагога: Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога»/авторы-составители: Данилов С.В., Шустова Л.П., Кузнецова Н.И.-Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова», -2028.-98С.

13. Довгань, Г.  Школа молодого педагога / Г. Довгань // Директор школы. - 2016.-№5. - С.27-30.

14. Дудина, Е.А. Наставничество в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров в Великобритании/Е.А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2017. №1. С. 49-61.

15. Елькина, Л.А.  Управление профессиональной адаптацией начинающих педагогов / Л. А. Елькина // Управление ДОУ. - 2016.-№3. - С.41-49.

16. Ермакова, Н.Н.  Тьюторское сопровождение профессионального становления молодых педагогов / Н. Н. Ермакова // Завуч. - 2016.-№6. - С.83-95.

17. Ершова, Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 13.00.01. / Н.А.Ершова. – Москва, 1997. – 204 с.

18. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академический Проект ; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

19. Игнатьева, Е.В.. Наставничество в современной школе: миф или реальность?/Е.В. Игнатьева, Н.Д. Базарнова – Текст: электронный // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, №2 URL:https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-shkole-mif-ili-realnost(дата обращения 15.04.2022)

20. Калиберда, М.А. Адаптация молодых специалистов в образовательных организациях / М.А. Калиберда. - Текст : электронный //Академическая публицистика. - 2019. - № 10. - С. 197-200. - URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=41219438 (дата обращения:24.03.2022).

21. Калиберда, М.А. Процесс адаптации молодых специалистов как составная часть деятельности административного состава образовательной организации / М.А. Калиберда. - Текст : электронный //Академическая публицистика.- 2019.- № 10.- С. 167-169.-URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41219429 (дата обращения : 24.03.2022).

22. Кибанов, А.Я.  Основы управления персоналом : учебник / А. Я. Кибанов. - 2-е изд, перераб. и доп. - Москва : ИНФРА-М, 2013. - 447с. - Библиогр. С.437-441.

23. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.В. Круглова. - Москва, 2007.- 178с.

24. Кузнецова, Е.А.  Создание условий для самореализации молодого педагога / Е. А. Кузнецова, В. В. Кухлинская // Методист. - 2009.-№7. - С.63-65.

25. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И. Гиницинский // Советская педагогика. – 1982. – № 3. – С. 63-67.

26. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – Москва: Педагогика, 2006. – 92 с.

27. Маслова, В. М. Управление персоналом: учебник и практикум для академического бакалавриата / В. М. Маслова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. :Юрайт, 2016. – 492 с.

28. Медведев, Г.П. Адаптация важнейшая проблема педагогики / Г.П.Медведев, Б.П. Рубин, Ю.Г Колесников // Советская педагогика. – 1989. – № 3. – С. 64-67.

29. Метелёва, Е. Г. Роль администрации школы в профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения/Е.Г. Метелёва. – Текст: электронный //Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. -2019.- С.56-57. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-administratsii-shkoly-v-professionalnoy-adaptatsii-molodyh-spetsialistov-v-usloviyah-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения 17.04.2022).

30. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность-02» (МЛО-АМ) разработан А.Г.Маклаковым и С.В.Чермяниным. - URL: http://psy-resultat.ru/page207 (дата обращения 26.04.2022).- Текст электронный.

31. Молодой специалист: особенности трудовых отношений. Понятие молодого специалиста.- Текст: электронный//: Молодой специалист: особенности трудовых отношений (Подготовлен для системы Консультант Плюс, 2022) Подготовлено на основе материала С.А. Слесарева, частно практикующего юриста, эксперта центра"Общественная Дума", г. Мценск.-URL: https://demo.consultant.ru/cgi/online.cgi?req=doc&ts=7iq34FTmkYO7eHCv1&cacheid=08DC57A8C8426C9E34193A7FB27AC9D9&mode=splus&rnd=pPA6Kw&base=CJI&n=100001#q3z34FTkjm9ZoEEn (дата обращения 10.08.2022)

32. Молодые педагоги о профессиональной адаптации
    // Школа управления образовательным учреждением. - 2015.-№9. - С.9-12.

33. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя / А.Г. Мороз. - Киев, 1990. - С.52.

34. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : АЗЪ, 1996. – 928 с.

35. О мерах комплексной поддержки молодых педагогов: Письмо Минобрнауки России №НТ-944/08, Общероссийского Профсоюза образования №326 от 11.07.2016С.47-50. - URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/molodym-spetsialistam/normativno-pravovaya-dokumentatsiya/o-merakh-kompleksnoj-podderzhki-molodykh-pedagogov.html(дата обращения:24.03.2022). -Текст: электронный.

36. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)": Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/fcd5ad2f7bcae420af7b0e706a20935cafd7f5ec/(дата обращения 26.04.2022).- Текст электронный.

37. Осипова, Т.Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества/Т.Ю. Осипова // Концепт. - 2015. №03. С.1-9.

38. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М.: Наука. – 1992. – 312 с.

39. Подкорытова, Г. И. Управление процессом профессионального становления молодых педагогов / Г. И. Подкорытова. - Текст : электронный // Молодой ученый. - 2018. - № 51 (237). - С. 96-99. - URL: https://moluch.ru/archive/237/55102/ (дата обращения: 24.03.2022).

40. Полетаева, Н.М. Роль наставника как одной из наиболее эффективных форм управления знаниями в развитии кадрового потенциала региональной системы образования/Н.М. Лолетаева, Л.Е. Лукина //XIX Царскосельские чтения: материалы международной научной конференции / под общей редакцией В.Н. Скворцова; Л.М. Кобрина. СПб.- 2015. - Т. 2. С.109-115.

41. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: учебное пособие для слушателей курсов проф. перепод. и повыш. квалиф. раб. образов. / Д. Ф. Ильясов [и др.]. - Москва : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. - 344с. - (К 75-летию ЧИППКРО).

42. Рудякова, О.Н.   Как наладить взаимодействие с администрацией: советы молодому специалисту / О. Н. Рудякова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. - 2016.-№10. - С.4-10.

43. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности/ А.А.Реан. – Ижевск, 1994. – 260 с.

44. Соколюк, Л.Д.  Система работы с молодыми учителями /

Л.Д.Соколюк// Все для администратора школы! - 2015.-№8. - С.10-16.

1. Сусалева, Н.С. Организационные условия управления профессиональной адаптацией молодых специалистов образовательной организации / Н.С. Сусалева, Е.М. Листик. - Текст : электронный // Известия института педагогики и психологии образования.- 2020.- № 4.- С. 129-133. - URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44521626 (дата обращения: 24.03.2022).

2. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие / П.И. Третьяков. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

3. Трошков, С.Н. Система управленческого содействия педагогам общеобразовательной организации в реализации инновационной деятельности / С.Н. Трошков, В.М. Кузнецов. Текст: электронный// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.- 2017.-№1(30).-С.121-126-URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-upravlencheskogo-sodeystviya-pedagogam-obscheobrazovatelnoy-organizatsii-v-realizatsii-innovatsionnoy-deyatelnosti/viewer (дата обращения 26.01.2022)

4. Управление персоналом / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. - М. : ЮНИТИ, 2002. - 560 с.

5. Фролов, А.Г. Адаптация преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе/ А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский. -Текст: электронный// Образовательные технологии и общество. - 2006. - №2. - С.265. – 276 с.-URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsii-prepodavatelya-k-professionalno-pedagogicheskoy-deyatelnosti-v-vysshey-shkole (дата обращения 25.04.2022)

6. Хуторова, Т.В. Школа молодого учителя / Т.В. Хуторова, Л.В.Бударникова, В.В. Гордеева. – Волгоград: Учитель. – 2007. – 140 с.

7. Червонный, М.А. Наставничество в построении концепции педагогического сопровождения будущих педагогов в интеграционных процессах систем высшего педагогического, общего и дополнительного образования/М.А. Червонный // Ped.Rev. -2017. №3(17). С.16-23.

8. Черкасова, И. И. Методологические основания концепции управления профессиональной адаптацией молодых педагогов / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова // Современные исследования социальных проблем. – 2012 – № 11(19).

9. Щербаков, А.В. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте / А.В. Щербаков //Народное образование. – 2009. - № 6. – С. 127-132.

10. Щипунова, Н. Н. Адаптация молодых учителей в сельской школе/ Н. Н. Щипунова. – Текст: электронный //Издательство «Проблемы науки». Тюменский государственный университет. - URL: https://scienceproblems.ru/adaptatsija-molodyh-uchitelej-v-selskoj-shkole.html (дата обращения 15.04.2022)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета «Изучение затруднений педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры» (С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Т. В. Володина) [12].

Инструкция. Уважаемый коллега! Просим вас принять участие в исследовании, ответив на вопросы нашей анкеты. Анкетирование проводится анонимно, полученные результаты используются только в обобщённом виде.

1. Каждый педагог, начинающий профессиональную деятельность, сталкивается с различными затруднениями. Из приведённых ниже вариантов отметьте три, которые могут вызывать у вас наибольшие

сложности:

А) подготовка урока

Б) проведение урока

В) подготовка внеурочного мероприятия

Г) проведение внеурочного мероприятия

Д) отношения и общение с учащимися

Е) отношения и общение с коллегами

Ж) отношения и общение с администрацией

З) отношения и общение с родителями

И) собственные состояния, самочувствие, переживания

К) другое (напишите, что)

2. При подготовке урока или внеурочного мероприятия значительными трудностями для вас являются (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) недостаток теоретических знаний

Б) дефицит предметной и методической литературы, готовых разработок уроков и внеурочных мероприятий

В) сложности в поиске и подготовке презентационных материалов

Г) распределение времени на различные виды работы

Д) ограниченный репертуар методических приёмов, техник, способов работы

Е) нехватка времени на подготовку

Ж) опасение допустить теоретическую или методическую ошибку

З) отсутствие возможности обратиться за советом и помощью к коллегам

И) другое (напишите, что)

3. При проведении урока или внеурочного мероприятия вы часто сталкиваетесь (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) с отсутствием у детей желания учиться

Б) с нарушениями школьниками дисциплины

В) с конфликтными взаимоотношениями школьников между собой

Г) с отсутствием контакта с ребёнком

Д) со сложностью выстраивания оптимальной дистанции в общении с учащимися

Е) с провокациями и агрессией школьников в адрес педагога

Ж) с собственным волнением, тревожностью, растерянностью, злостью и т.д.

З) с трудностями проведения самоанализа занятия

И) с оцениванием результатов учебной и внеурочной деятельности учащихся

К) с организационными затруднениями: началом и завершением занятия, переходом от одного этапа к другому, «лишним» временем

Л) с несоответствием запланированных видов работы и полученных результатов

М) с трудностями работы с детьми разного уровня развития и подготовки (с ОВЗ, одарёнными, леворукими и т.д.)

Н) другое (напишите, что)

4. В организационной работе больше всего сил и времени у вас требуют (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) подготовка и проведение родительских собраний

Б) подготовка и проведение мероприятий (семинаров, методических объединений, конференций, выставок, смотров и конкурсов)

В) планирование работы (составление поурочных, тематических, календарных и иных планов), подготовка отчётов

Г) классное руководство

Д) ведение журнала и электронного дневника

Е) выполнение поручений администрации

Ж) другое (напишите, что)

5. Во взаимоотношениях с коллегами вам больше всего не хватает (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) доступности коллег для общения

Б) компетентных профессиональных рекомендаций

В) принятия, эмоциональной поддержки и дружелюбия

Г) оптимальной дистанции в общении с коллегами

Д) уважительного отношения к себе

Е) ощущения себя частью педагогического коллектива, своей включённости в него

Ж) другое (напишите, что)

6. Со стороны администрации наибольшие сложности возникают в связи (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) со стилем руководства

Б) с отсутствием возможности поделиться своими проблемами и быть выслушанным

В) с недостаточным содействием в решении профессиональных трудностей

Г) с ограничением ваших инициатив

Д) с излишней бюрократизацией деятельности образовательной организации

Е) с нагрузкой, вызванной большим количеством заданий и поручений

Ж) с составлением графика работы: расписания, дежурств, отпусков и т.д.

З) с распределением материальных ресурсов, обеспечивающих образовательный процесс: мебели, наглядностей, лабораторного оборудования

И) с распределением стимулирующей части заработной платы

К) другое (напишите, что)

7. Во взаимоотношениях с родителями вас больше всего озадачивает (отметьте не более трёх вариантов ответа):

А) убеждённость родителей, что их ребёнок самый лучший

Б) непонимание и непринятие родителями существования проблем ребёнка в учёбе и поведении

В) отношение к учителю как к специалисту, оказывающему услугу

Г) обвинение педагога в предвзятости по отношению к ребёнку

Д) обвинение педагога в профессиональной некомпетентности

Е) невосприимчивость к советам и рекомендациям педагога

Ж) «выпрашивание» у педагога отметок своему ребёнку

З) враждебность по отношению к педагогу

И) отстранённость родителей от школьной жизни ребёнка

К) другое (напишите, что)

8. Отметьте три варианта форм работы по сопровождению молодых педагогов, которые лично для вас будут наиболее предпочтительны:

А) лекционные и практические занятия

Б) специализированная профессиональная образовательная программа

В) тренинги профессиональных умений, личностного роста

Г) консультации (в т.ч. психологические)

Д) супервизия профессиональной деятельности

Е) встречи с коллегами в неформальной обстановке

Ж) выпуск специализированной методической литературы

З) сообщества молодых педагогов

И) организация общения педагогов через социальные сети (В Контакте,

Facebook, Twitter, Одноклассники и т.д.).

К) виртуальная методическая копилка

Л) другое (напишите, что)

9. Укажите наиболее значимые для вас составляющие профессиональной деятельности, в которых вы хотели бы повысить свою компетентность:

А) нормативно-правовая база образовательного процесса

Б) организация образовательной деятельности в соответствии со ФГОС и

Профессиональным стандартом педагога

В) применение информационных технологий в образовании

Г) культура речи педагога

Д) психология субъектов образовательных отношений

Е) современные педагогические технологии

Ж) вопросы воспитания в современной школе

З) реализация инклюзивного и специального образования

И) современные методики преподавания учебного предмета

К) другое (напишите, что)

Приложение 2

Таблица 2.1 - Результаты анкетирования «Изучение затруднений педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры»

Вопрос	Вариант ответа	Ответы молодых педагогов		Ответы педагогов-наставников
		Количество ответов	% ответов	Количество ответов	% ответов
1. Каждый педагог, начинающий профессиональную деятельность, сталкивается с различными затруднениями. Из приведённых ниже вариантов отметьте три, которые могут вызывать у вас наибольшие сложности:	А) подготовка урока	3	38%	4	50%
	Б) проведение урока	3	38%	6	75%
	В) подготовка внеурочного мероприятия	2	25%	2	25%
	Г) проведение внеурочного мероприятия	1	13%	2	25%
	Д) отношения и общение с учащимися	2	25%	1	13%
	Е) отношения и общение с коллегами	0		0
	Ж) отношения и общение с администрацией	0		0
	З) отношения и общение с родителями	2	25%	1	13%
	И) собственные состояния, самочувствие, переживания	4	50%	5	63%
	К) другое (напишите, что)	0		0
2. При подготовке урока или внеурочного мероприятия значительными трудностями для вас являются (отметьте не более трёх вариантов ответа):	А) недостаток теоретических знаний	0		0
	Б) дефицит предметной и методической литературы, готовых разработок уроков и внеурочных мероприятий	0		0
	В) сложности в поиске и подготовке презентационных материалов	1	13%	0
	Г) распределение времени на различные виды работы	4	50%	5	63%
	Д) ограниченный репертуар методических приёмов, техник, способов работы	2	25%	2	25%
	Е) нехватка времени на подготовку	1	13%	0
	Ж) опасение допустить теоретическую или методическую ошибку	3	38%	4	50%
	З)отсутствие возможности обратиться за советом и помощью к коллегам	0		0
	И) другое (напишите, что)	0		0
3. При проведении урока или внеурочного мероприятия вы часто сталкиваетесь (отметьте не более трёх вариантов ответа):	А) с отсутствием у детей желания учиться	4	50%	2	25%
	Б) с нарушениями школьниками дисциплины	4	50%	3	38%
	В) с конфликтными взаимоотношениями школьников между собой	4	50%	1	13%
	Г) с отсутствием контакта с ребёнком	0		0
	Д) со сложностью выстраивания оптимальной дистанции в общении с учащимися	0		0
	Е) с провокациями и агрессией школьников в адрес педагога	4	50%	1	13%
	Ж) с собственным волнением, тревожностью, растерянностью, злостью и т.д.	0		4	50%
	З) с трудностями проведения самоанализа занятия	0		3	38%
	И) с оцениванием результатов учебной и внеурочной деятельности учащихся	0		0
	К) с организационными затруднениями: началом и завершением занятия, переходом от одного этапа к другому, «лишним» временем	0		5	63%
	Л) с несоответствием запланированных видов работы и полученных результатов	0		4	50%
	М) с трудностями работы с детьми разного уровня развития и подготовки (с ОВЗ, одарёнными, леворукими и т.д.)	2	25%	4	50%
	Н) другое (напишите, что)	0		0
4.В организационной работе больше всего сил и времени у вас требуют (отметьте не более трёх вариантов ответа):	А) подготовка и проведение родительских собраний	2	25%	0
	Б) подготовка и проведение мероприятий (семинаров, методических объединений, конференций, выставок, смотров и конкурсов)	1	13%	3	38%
	В) планирование работы (составление поурочных, тематических, календарных и иных планов), подготовка отчётов	5	63%	6	75%
	Г) классное руководство	3	38%	5	63%
	Д) ведение журнала и электронного дневника	5	63%	5	63%
	Е) выполнение поручений администрации	0		0
	Ж) другое (напишите, что)	0		0
5. Во взаимоотношениях с коллегами вам больше всего не хватает (от- метьте не более трёх вариантов ответа):	А) доступности коллег для общения	1	13%	0
	Б) компетентных профессиональных рекомендаций	2	25%	0
	В) принятия, эмоциональной поддержки и дружелюбия	1	13%	0
	Г) оптимальной дистанции в общении с коллегами			0
	Д) уважительного отношения к себе			0
	Е) ощущения себя частью педагогического коллектива, своей включённости в него			0
	Ж) другое (напишите, что) (н-р: не хватает времени для общения с коллегами)	1	13%	2	25%
6.Со стороны администрации наибольшие сложности возникают в связи (отметьте не более трёх вариантов ответа):	А) со стилем руководства	0		0
	Б) с отсутствием возможности поделиться своими проблемами и быть выслушанным	0		0
	В) с недостаточным содействием в решении профессиональных трудностей	0		0
	Г) с ограничением ваших инициатив	0		0
	Д) с излишней бюрократизацией деятельности образовательной организации	2	25%	2	25%
	Е) с нагрузкой, вызванной большим количеством заданий и поручений	3	38%	1	13%
	Ж) с составлением графика работы: расписания, дежурств, отпусков и т.д.	1	13%	0
	З) с распределением материальных ресурсов, обеспечивающих образовательный процесс: мебели, наглядностей, лабораторного оборудования	4	50%	2	25%
	И) с распределением стимулирующей части заработной платы	0		0
	К) другое (напишите, что)	0		0
7.Во взаимоотношениях с родителями вас больше всего озадачивает (отметьте не более трёх вариантов ответа):	А) убеждённость родителей, что их ребёнок самый лучший	3	38%	1	13%
	Б) непонимание и непринятие родителями существования проблем ребёнка в учёбе и поведении	5	63 %	1	13%
	В) отношение к учителю как к специалисту, оказывающему услугу	1	13%	0
	Г) обвинение педагога в предвзятости по отношению к ребёнку	3	38%	0
	Д) обвинение педагога в профессиональной некомпетентности	0		1	13%
	Е) невосприимчивость к советам и рекомендациям педагога	0		0
	Ж) «выпрашивание» у педагога отметок своему ребёнку	0		0
	З) враждебность по отношению к педагогу	2	25%	0
	И) отстранённость родителей от школьной жизни ребёнка	3	38%	2	25%
	К) другое (напишите, что)	1	13%	0
8.Отметьте три варианта форм работы по сопровождению молодых педагогов, которые лично для вас будут наиболее предпочтительны:	А) лекционные и практические занятия	3	38%	4	50%
	Б)специализированная профессиональная образовательная программа	1	13%	3	38%
	В) тренинги профессиональных умений, личностного роста	1	13%	3
	Г) консультации (в т.ч. психологические)	1	13%	2	25%
	Д) супервизия профессиональной деятельности. (Супервизия – это метод профессиональной подготовки, который помогает росту в дальнейшей карьере)	2	25%	3	38%
	Е) встречи с коллегами в неформальной обстановке	4	50%	0
	Ж) выпуск специализированной методической литературы	0		0
	З) сообщества молодых педагогов	0		2	25%
	И) организация общения педагогов через социальные сети (ВКонтакте, Facebook, Twitter, Одноклассники и т.д.).			0
	К) виртуальная методическая копилка	4	50%	2	25%
	Л) другое (напишите, что)	0		0
9.Укажите наиболее значимые для вас составляющие профессиональной деятельности, в которых вы хотели бы повысить свою компетентность:	А)нормативно-правовая база образовательного процесса	0		3	38%
	Б)организация образовательной деятельности в соответствии со ФГОС и Профессиональным стандартом педагога	2	25%	4	50%
	В)применение информационных технологий в образовании	1	13%	5	63%
	Г) культура речи педагога			0
	Д) психология субъектов образовательных отношений	2	25%	0
	Е)современные педагогические технологии	3	38%	5	63%
	Ж) вопросы воспитания в современной школе	2	25%	0
	З) реализация инклюзивного и специального образования	3	38%	5	63%
	И) современные методики преподавания учебного предмета	4	50%	6
	К) другое (напишите, что)	0		0

Приложение 4

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

(МЛО-АМ) А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина [12,30].

Методика предназначена для выявления адаптивных способностей, нервно-психической устойчивости, моральной нормативности, коммуникативных особенностей личности.

Инструкция:

Просим вас ответить «да» или «нет» на приведенные утверждения.

Текст опросника:

1. Бывает, что я сержусь.

2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

3. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.

4. Судьба определенно несправедлива ко мне.

5. Запоры у меня бывают очень редко.

6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.

7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

8. Мне кажется, что меня никто не понимает.

9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.

10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

12. У меня бывают часто странные и необычные переживания.

13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.

14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.

16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.

18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.

19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.

20. Голова у меня болит часто.

21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.

23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).

24. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.

25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.

26. Я человек общительный.

27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

28. Большую часть времени настроение у меня подавленное.

29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

30. У меня мало уверенности в себе.

31. Иногда я говорю неправду.

32. Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.

33. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.

34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.

37. Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.

38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).

39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.

41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.

42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.

43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).

45. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.

46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.

47. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.

48. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.

49. В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.

50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.

51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

52. Обычно, я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.

53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.

54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).

56. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.

57. Я легко плачу.

58. Я мало устаю.

59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.

60. С моим рассудком творится что-то неладное.

61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.

62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).

63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.

64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, о которыми я только что познакомился.

65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.

66. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.

67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.

68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.

69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

70. Думаю, что я человек обреченный.

71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например, в магазине.

72. Я злоупотреблял спиртными напитками.

73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.

74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.

75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.

78. Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

79. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.

80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.

81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.

82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше чем надо.

83. Кто-то управляет моими мыслями.

84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.

85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.

86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

87. Я вполне уверен в себе.

88. Никому не доверять — самое безопасное.

89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.

91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.

92. В игре я предпочитаю выигрывать.

93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.

94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

95. Я ежедневно выпиваю много воды.

96. Счастливее всего я бываю, когда один.

97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.

98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.

99. Я редко заговариваю с людьми первым.

100. У меня никогда не было столкновений с законом.

101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей — это как бы придает мне вес в собственных глазах.

102. Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.

103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.

104. В школе мне было очень трудно говорить перед классом.

105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.

106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.

107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.

108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.

109. Мне, как правило, везет.

110. Меня легко привести в замешательство.

111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.

112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.

114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.

115. Мне кажется, что меня никто не понимает.

116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

117. Я легко теряю терпение в общении с людьми.

118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.

119. Часто мне хочется умереть.

120. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.

121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.

122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.

123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.

125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.

127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.

129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.

130. Я часто обращаюсь к людям за советом,

131. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.

132. Меня довольно трудно вывести из себя.

133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.

134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.

135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.

136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.

137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.

138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.

139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.

140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.

142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.

143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.

144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.

145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.

146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.

147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.

149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.

150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.

151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.

152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.

153. Я человек нервный и легко возбудимый.

154. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

155. Будущее кажется мне безнадежным.

156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.

157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.

158. Чаще всего я чувствую себя усталым.

159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.

160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.

161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.

163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.

164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.

165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

«достоверность» (Д);

«адаптивные способности» (АС);

«нервно-психическая устойчивость» (НПУ);

«моральная нормативность» (МН).

«коммуникативные особенности» (КО)

Обработка и интерпретация результатов

Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.

Ключи к шкалам Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ)

Достоверность (Д)

«Нет»1, 10, 19,31,51,69,78,92, 101, 116, 128, 138, 148

Адаптивные способности (АС)

«Да» 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18,20,21,22,24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39,40,41,42,43,46,47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63,64,65,67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165

«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38,44,45,48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132,134, 140,144, 147, 159, 160, 163

Нервно-психическая устойчивость (НПУ)

«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39,40,41,47, 57,60, 63,65,67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94,95,96,98, 102, 103, 108,109, 110, 111,112, 113,115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154,155,156,157,158,161, 162

«Нет» 2, 3, 5,23, 25, 32, 38,44, 45,49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66,87, 105,127, 132, 134, 140

Коммуникативные особенности (КО)

«Да» 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126,133,142,151,152

«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Моральная нормативность (МН)

«Да» 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165

«Нет» 13,76, 97, 100, 160, 163.

Таблица 3.1 - Перевод в баллы результатов, полученных по шкалам методики «Адаптивность» (МЛО-АМ)

Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом
АС	НПУ	КО	МН	Баллы
104-	68-	25-	18-	1
103-87	67-52	24-22	17-16	2
86-72	51-41	21-19	15-14	3
71-57	40-30	18-16	13-12	4
56-43	29-20	15-14	11-10	5
42-36	19-15	13-12	9	6
35-29	14-10	11-10	8-7	7
28-23	9-8	9-8	6	8
22-19	7-6	7-6	5	9
18 и менее	5 и менее	5 и менее	4 и менее	10

Показатель по шкалам «АС», «КП», «МН» 1 - 3 балла – низкие показатели, 4 - 5 баллов – удовлетворительные показатели, 6 - 8 баллов – хорошие показатели, 9 - 10 баллов – высокие показатели.

Таблица 3.2–Интерпретация нервно-психической устойчивости по шкале «НПУ» методики«Адаптивность-02» (МЛО-АМ)

Баллы 10-балльной шкалы	Заключения и рекомендации
1	Неудовлетворительная НПУ – характеризуется склонностью к нарушениям психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках
2
3	Удовлетворительная НПУ - характеризуется возможностью в экстремальных ситуациях умеренных нарушений психической деятельности, сопровождающихся неадекватными поведением,  самооценкой и (или) восприятием окружающей действительности
4
5
6	Хорошая НПУ – характеризуется низкой вероятностью нервно-психических срывов, адекватными самооценкой и оценкой окружающей действительности. Возможны единичные, кратковременные нарушения поведения в экстремальных ситуациях при значительных физических и эмоциональных нагрузках
7
8
9	Высокая НПУ – характеризуется низкой вероятностью нарушений психической деятельности, высоким уровнем поведенческой регуляции
10

 

Таблица 3.3–Интерпретация адаптивных способностей по шкале «АС» методики «Адаптивность-02» (МЛО-АМ)

Уровень адаптивных способностей (баллы)	Интерпретация
5-10	Группы высокой и нормальной адаптации.
3-4	Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
1-2	Группа низкой адаптации.

 

Таблица 3.4- Интерпретация основных шкал методики «Адаптивность - 02»(МЛО-АМ)

	Уровень развития качеств
Шкала	Низкие показатели (1-3 балла)	Высокие показатели (9-10 баллов)
АС	Обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Имеют низкой уровень нервно-психической устойчивости, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Возможны нервно-психические срывы. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).	Достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
КП	Обладают низким уровнем коммуникативных способностей, испытывают затруднение в построении контактов с окружающими, проявляют агрессивность, повышенную конфликтность.	Обладают высоким уровнем развития коммуникативных способностей, легко устанавливают контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтны.
МН	Не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.	Реально оценивают свою роль в коллективе, ориентированы на соблюдение общепринятых норм поведения.

Регистрационный бланк

 

Ф.И.О.______________________ Дата обследования_____________

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75
76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100	101	102	103	104	105
106	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120
121	122	123	124	125	126	127	128	129	130	131	132	133	134	135
136	137	138	139	140	141	142	143	144	145	146	147	148	149	150
151	152	153	154	155	156	157	158	159	160	161	162	163	164	165

 

Обработку результатов проводят по четырем «ключам», соответствующих шкалам: «достоверность», «нервно-психическая устойчивость», «коммуникативный потенциал», «моральная нормативность», «адаптивные способности». На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с «ключом». Каждое совпадение с «ключом» оценивается в один «сырой балл».

Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае если общее количество «сырых баллов» превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления соответствовать социально желаемому типу личности.