Управление профессиональным самоопределением-педагога в современной науке и практике

Управление профессиональным самоопределением-педагога в современной науке и практике

В эпоху реформирования отечественной системы образования профессиональное самоопределение педагога приобретает непрерывный характер, диктуемый постоянно меняющимися условиями педагогической деятельности на протяжении всего пути профессионализации. Развивается и изменяется система непрерывного педагогического образования, отличающаяся» открытостью, гибкостью и многофункциональностью: В ней педагог получает возможность формирования субъективно осознанных собственных суждений о профессиональном взаимодействии, своем трудовом будущем, ожидаемом пути самовыражения и удовлетворения трудом.

Следовательно, рост инноваций в сфере управленческой, социальной, психолого-педагогической деятельности побуждает педагога к пересмотру собственных позиций поведения, профессиональных и личных установок. Ведь для того, чтобы сохранить профессиональный статус и осуществлять профессиональную деятельность полноценно, педагогу необходимо обращаться к планированию профессиональной карьеры на всем протяжении профессионального пути. Кооперация данных процессов происходит на линии развития карьеры педагога, имеющего двойственную основу: активизация личностного потенциала учителя ведет за собой расширение поля саморазвития ученика .

Длительное время профессиональное самоопределение и процессы развития карьеры изучались в науке в направлении социально-экономической проблематики, о чем свидетельствуют масштабные исследования, проводимые в сфере социологии и экономики труда.

Изучению психолого-педагогических аспектов проблемы развития профессиональной карьеры в настоящее время посвящены труды в области отечественной психологии менеджмента (Е. Н. Егошин, Ю. А. Конаржевский, Ю. Д. Красовский, Н. В. Немова, А. Н. Пригожий, В. Н. Слепцов, А. И. Титов И. К. Шалаев, Р. X. Шакуров), психологии профессионализма (Е. А. Климов, А. А Маркова, Ю. П. Поваренков), управления персоналом организации (Е. Н. Его-шин, П. В. Журавлев, А. Я. Кибанов, А. И. Турчинов).

В этих и других, появляющихся в последнее время исследованиях, карьера человека рассматривается как одна из форм индивидуальной профессионализации. В отечественной психологии до недавнего времени понятие "карьера" практически не использовалось. Чаще употреблялись такие термины, как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная деятельность», «профессиональное самоопределение». Но следует заметить, что в понятии «карьера» более выражены личностная активность, устремления, движущие притязания, чем в таких словосочетаниях как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная деятельность», отображающих процесс профессионализации. Поэтому, на наш взгляд, личностная детерминация профессионального самоопределения- более полно раскрывается при использовании понятия «карьера».

Для определений понятия «карьера» свойственно различение узкого и широкого контекста. Одни авторы дают предельно узкое определение, обозначая карьеру как «индивидуально осознанную позицию и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека», выделяя аспект самоидентификации личности на протяжении всего профессионального пути [182, с.298].

Другие исследователи расширяют понятие, определяя карьеру как «активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающее его устойчивость в потоке социальной жизни» [96, с.50]. Вместе с тем, помимо личностных факторов в данном ключе уделяется достаточное внимание экономическим и социальным условиям «объективно представляющим данные обществом возможности для осуществления карьеры» [95, с.8].

Описание организации опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности управления процессом профессионального самоопределения педагога

Теоретический анализ современных идей управления, предпринятый в предыдущей главе работы, а также основ мотивационного программно-целевого подхода должным образом нацеливают нас на.практическую разработку технологии управления» процессом профессионального самоопределения педагога образовательного учреждения (общеобразовательной школы). Для подтверждения-гипотезы, исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы: практическое обоснование положения об эффективности технологии управления процессом профессионального самоопределения педагога в условиях образовательного учреждения; Задачи:

1. Основываясь на сущности феномена профессионального самоопределения педагога, условиях, выделенных критериях, провести исследование исходного уровня профессионального самоопределения педагогов.образовательного учреждения.

2. Создать алгоритм управленческих действий по психолого-педагогическому сопровождению руководителем самореализации педагогами личностного потенциала в профессиональной деятельности, базирующийся на моти-вационном программно-целевом подходе.

3. Реализовать технологию управления профессиональным самоопределением педагога на базе экспериментального общеобразовательного учреждения.

4. Оценить эффективность предложенной технологии управления путем сравнения уровня профессионального самоопределения педагогов в экспериментальном ОУ до проведения эксперимента и после проведения, для фиксирования изменений.

Критериями повышения уровня профессионального самоопределения для нас выступили:

- удовлетворенность педагога профессиональной деятельностью;

- осознанность педагогом образа «Я - профессионал»;

- гармоничность смысложизненных ориентации;

- готовность к планированию собственнопжарьерного роста. Проведение опытно-экспериментальной работы проходило в три этапа. На

первом этапе был выполнен констатирующий эксперимент, в процессе которого путем наблюдения и изучения?документации была выявлена группа педагогов из разноуровневых образовательных учреждений- системы непрерывного образования в количестве 10О специалистов. Среди них была произведена оценка успешности профессионального самоопределения педагогов, а также проанализированы факторы, затрудняющие этот процесс. Вместе с тем анализировалась деятельность руководителя по управлению профессиональным самоопределением педагогов в экспериментальном ОУ. Анализ проводился в соответствии с ранее выделенными критериями, на основе которых были разработаны уровневые шкалы для определения степени эффективности психолого-педагогической поддержки педагогов руководителем, ориентированной на актуализацию личностно-профессионального потенциала педагога.

Члены.коллектива МОУ «Лицей» № 73 в количестве 50 человек составили экспериментальную группу. В число испытуемых входили директор ОУ, завучи: по научно-методической работе, по учебно-воспитательной работе и психологи. Следует отметить, что в МОУ «Лицей» № 73 действует психологическая лаборатория, в которой трудятся четыре психолога. Поэтому возникли дополнительные возможности, связанные с достаточно сильным обеспечением психолого-педагогической- поддержки процесса профессионального самоопределения педагога в данном ОУ со стороны администрации. Дополнительную группу педагогов, которая была исследована на этапе констатирующего эксперимента, составили специалисты МОУ СОШ № ИЗ - 15 человек, МДОУ «Центр развития» №221 - 20 человек, педагоги факультета социально-культурного сервиса и туризма АлтГТУ - 15 человек.