Урок "«ДУБРОВСКИЙ». ИЗОБРАЖЕНИЕ РУССКОГО БАРСТВА. ДУБРОВСКИЙ-СТАРШИЙ И ТРОЕКУРОВ"

«Дубровский». Изображение русского барства.
Дубровский-старший и Троекуров

Задача деятельности учителя: способствовать формированию представления об А. С. Пушкине как романисте, мастере художественного слова, реалистично рисующем картины русской жизни поместного дворянства.

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: 

 познавательная сфера: понимать ключевые проблемы произведения, связь литературного произведения с эпохой его написания; выявлять заложенные в нем вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; анализировать литературное произведение (определять его жанр, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев); определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владеть элементарной литературоведческой терминологией (роман, композиция, сюжет);

 ценностно-ориентационная сфера: формулировать собственное отношение к произведениям и литературным героям художественного произведения; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы;

 коммуникативная сфера: владеть умением создавать собственный текст на основе личного опыта, на основе прочитанного;

 эстетическая сфера: понимать роль изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературного произведения.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

 познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте романа;

 регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

 коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, работа со словарем, практическая работа), индивидуальная (выразительное чтение), групповая (практическая работа).

Интернет-ресурсы:

Нащокин, Павел Воинович. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki/Павел_Воинович_Нащокин

Оборудование: портрет А. С. Пушкина; книжная выставка «Дорога к Пушкину»; плакат – эпиграф к уроку: «Читая Пушкина, можно превосходным образом воспитать в себе человека» (В. Г. Белинский).

Основные понятия и термины: роман, композиция, сюжет.

Сценарий урока

Читая Пушкина, можно превосходным

образом воспитать в себе человека.

В. Г. Белинский

I. Постановка целей и задач урока.

– Роман «Дубровский» – еще одно произведение в прозе, которое приоткроет нам в великом Пушкине талант непревзойденного прозаика-романиста. Как у истинного мастера художественного слова, у А. С. Пушкина и в композиции произведения, и в портретных зарисовках, и в картинах пейзажа заключено столько загадок, столько скрытого подтекста, что поверхностное прочтение текста не даст возможности и сотой доли разгадать в романе, а значит, вы просто не поймете замысла произведения. Поэтому призываю быть внимательными, вдумчивыми читателями «Дубровского», роман Пушкина этого стоит.

II. Изучение нового материала.

1. Запись в тетради даты и темы урока.

Учитель просит записать эпиграф к уроку и объяснить, как надо понимать слова эпиграфа.

2. Сообщение учителя «История создания романа “Дубровский”». (См. материал учебника, с. 59–63.)

Вопросы для беседы:

– Какая история, рассказанная П. В. Нащокиным, легла в основу сюжета романа?

– Когда происходит действие, описанное в романе? Чем интересно с точки зрения истории это время?

– Что можете сказать о тематике романа?

– На какие жизненно важные вопросы хотел ответить своим романом автор?

3. Работа со словарем.

– Найдите и запишите в тетради определения следующих терминов: роман, композиция, сюжет.

– Что такое роман?

– Какие особенности романа вы знаете?

– Что называется композицией?

– Что такое сюжет?

4. Чтение первой главы, комментирование.

Вопросы для беседы:

– Кто такой Троекуров?

– Как относились к нему чиновники, соседи и Дубровский-старший?

– Какое хобби было у Троекурова?

– Разделял ли Дубровский-старший это хобби?

– Как Троекуров относился к Андрею Дубровскому и почему?

– Как произошла ссора двух приятелей?

– Какое новое обстоятельство расстроило надежду на примирение?

– Что было в записке? И почему Троекуров не выполнил то, что предлагал Дубровский-старший?

– Какое новое обстоятельство расстроило надежду на примирение?

5. Работа в группах: изображение русского барства.

– Предлагаю разделиться на 4 творческие группы. У каждой группы своя задача. Первая, вторая, третья группы, ваша задача – показать на примере жизни литературного героя, как Пушкиным изображено русское барство, и построить устный рассказ по данной теме. Задача четвертой творческой группы, во-первых, разработать таблицу по обобщению и систематизации материала по данной теме; во-вторых, члены этой группы могут задавать вопросы для уточнения, выяснения подробностей, добывания конкретных фактов и сведений ребятам из других групп.

1-я группа – «Троекуров и его усадьба».

2-я группа – «Дубровский и его усадьба».

3-я группа – «Верейский и его усадьба».

4-я группа – «Давай-ка обобщим!». Обобщение материала в форме таблицы «Изображение русского барства». (См. Ресурсный материал.)

6. Презентация выставки книг «Дорога к Пушкину», рекомендации учителя.

III. Практическая деятельность.

– Составьте план сравнительной характеристики Дубровского-старшего и Троекурова.

Совместная работа учителя и учащихся, план записывается одновременно на доске и в тетрадях.

План сравнительной характеристики
Троекурова и Дубровского-старшего

1. Что сближало Кирилу Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского?

1) Были товарищами по службе;

2) были ровесниками;

3) «сходствовали отчасти в характерах и в наклонностях»;

4) были оба по любви женаты;

5) оба овдовели.

2. Что отличало Троекурова и Дубровского-старшего?

1) Материальное состояние;

2) жесткий, властный характер у Троекурова, прямолинейный и справедливый у Дубровского-старшего;

3) взаимоотношения с крестьянами.

3. Что сделало друзей врагами?

IV. Чтение второй главы.

Вопросы для беседы:

– Какое впечатление произвела на вас сцена суда?

– Сбылись ли ожидания Троекурова?

– Считаете ли вы сцену суда кульминацией ссоры между Троекуровым и Дубровским?

V. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Как мы уже отмечали, в романе нет идиллической картины жизни русского барства. Если говорить только о Кириле Троекурове и Андрее Дубровском, то мы понимаем, что их жизнь сильно разнится и показана автором в противопоставлении (использование приема антитезы). Кирила Петрович Троекуров показан как представитель «дикого барства», а образ Андрея Гавриловича Дубровского привлекателен своей независимостью и верой в справедливость. Причину размежевания дворянства и ссоры двух помещиков А. С. Пушкин видит в исторических обстоятельствах и нравах героев, с чем трудно не согласиться.

– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания учащихся.)

– Кому из героев романа вы симпатизируете, всегда ли вы на стороне этого героя? (Высказывания учащихся.)

– Закончите фразу: «Читая Пушкина...».

Домашнее задание.

1. Прочитать главы III–VII. Проследить, как Владимир Дубровский становится разбойником.

2. Дать письменный ответ на проблемный вопрос: «В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?».

Ресурсный материал

Изображение русского барства