Урок-исследование на тему «Понятие об обособлении. Обособленные определения»

Русский язык 9 класс

Урок-исследование на тему

«Понятие об обособлении. Обособленные определения»

Цели и задачи:

• вспомнить полученные ранее знания об определении как члене предложения;

• дать понятие об обособлении;

• разобраться в случаях обособления определений; систематизировать полученные знания;

• формировать навык постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями;

• развивать письменную и устную речь учащихся;

• развивать критическое мышление учащихся; совершенствовать навыки монологической речи учащихся, умение аналитически мыслить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов, навыки работы в группе;

• воспитывать самостоятельность учащихся при работе над новой темой;

• формировать эстетические чувства учащихся.

Оборудование: раздаточный материал; фотография; презентация материалов урока.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами повторения предыдущего материала.

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.

Методы: словесный, поисковый, творческий.

ХОД УРОКА

I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

          II.АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Работа с текстом.

Карточка 1. Прочитайте текст.

1.Чуткое ухо ловит знакомые звуки весны. 2.Вот вверху послышалась барабанная трель, звонкая и радостная. 3.Это не скрип старого дерева, как думают неопытные городские люди, впервые оказавшиеся в лесу. 4.Это по-весеннему барабанит музыкант-дятел, выбравший рассохшееся дерево. 5.Так дятлы приветствуют весну. 6.Пригретая лучами весеннего солнца, свалилась с верхушки дерева снежная шапка, освободившая ветви от зимних снов.

Выполните задания.

- подчеркните грамматические основы;

- укажите слово, написание которого подчиняется правилу: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано»;

- укажите слово, написание приставки которого зависит от глухости-звонкости последующего согласного;

- укажите слово, написание приставки которого зависит от значения слова;

- укажите предложение с вводной конструкцией;

- укажите предложения с обособленными определениями.

Проверка, оценивание выполнения, анализ ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 3 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 3 ошибок – 0 баллов

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1.Целеполагание

- Сегодня мы с вами приступим к изучению  раздела «Обособленные члены предложения».

- Нам предстоит познакомиться с  понятием «обособление» и  рассмотреть  случаи обособления некоторых второстепенных членов предложения. Каких именно членов, вы сами догадаетесь в ходе нашей работы.

- Какие главные члены предложения вы знаете ещё с начальной школы?

- Назовите второстепенные члены?

Отмечу, что обособленными могут быть только второстепенные члены.

- Итак, обратимся к понятию «ОБОСОБЛЕНИЕ»

2.Словарная работа

Учитель:

- Чтобы узнать точное значение слова или определения к чему мы должны обратиться?

- Заглянем в толковый словарь и найдем значение слова «ОБОСОБИТЬ»:

1) что-кого. Выделить из общего, создав особое от других положение. О.небольбшой участок в саду.

2) что. В грамматике: сделать самостоятельной (по интонации) составной часть предложения. О.определение

- Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия «обособление».

3.Работа с учебником

Учитель:

- Откройте учебник на странице 135, §47. Прочитайте, что такое обособление.

 Один из учеников читает определение вслух

Учитель:

- Кстати, впервые термин «обособленные члены предложения» ввел в науку известный учёный-лингвист Александр Матвеевич Пешковский. В своей книге «Русский синтаксис в научном освещении», изданной ещё в 1914 году, отметил, что основным условием обособления является интонация.

4.Краткие сведения об Александре Матвеевиче  Пешковском 

5. Приведение доказательства к словам ученого.

- Подтвердим это мнение на практике. Запишем предложение.

Ответы учеников, запись  предложений:

Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

Наконец выплыл месяц,/тусклый и красный.

- Назовите главные члены в этом предложении.

- Есть ли здесь слова, поясняющие главный член - подлежащее?

- Поставьте «крестик» над подлежащим. Задайте вопрос от подлежащего.

- Как называется второстепенный член предложения, отвечающий на вопрос (какой?)

- Что обозначает определение?

- Какой частью речи выражено?

- Как подчеркиваем определение?

Учитель:

- Посмотрите на слайд. Еще раз прочитайте, записанное нами предложение:

Наконец выплыл тусклый и красный месяц.

- Менялась ли интонация в ходе чтения, приходилось ли делать паузы, повышать или понижать голос?

- А теперь посмотрите на второе предложение 

Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный.

- Прочитайте предложение. Что происходит с  интонацией в этом случае?

(мы интонационно выделяем определения (делаем паузу) На письме в этом случае мы ставим запятую, т.е. обособляем определения).

- Подтвердили ли мы утверждение А.М. Пешковского, что основным условием обособления является интонация?

6. Случаи обособления определений

Учитель:

- Разложите перед собой карточки из конверта «Случаи обособления определений», карточку №2

- Будем размышлять далее. Перед вами предложения с обособленными определениями. Попробуем выяснить причины обособления определений в каждом из них. Воспользуемся памяткой, которая подскажет, на что нужно обратить внимание

Памятка:

• выясните, чем выражено определяемое слово и определение;

• распространено ли определение ;

• какое место занимает определение по отношению к определяемому слову;

• каково значение определения

Карточка №2

1. Солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени (А.С. Пушкин)

 (определяемое слово выражено сущ. в Р.п., определение – причастием с зависимыми словами; определение стоит после опрд-го слова, распространяет и поясняет определяемое слово,  указывая на его признак)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

распространенные согласованные определения, если они стоят после определяемого слова

2. Ветер, холодный, пронизывающий, засвистал на корме (Ф. Панферов)

Узорчатые края облаков, пушистые и легкие, изменялись с каждым мгновением (И. Тургенев)

(в 1-м предлжении определяемое слово выражено им. сущ.; опредления –прилаг. , причастием; стоят после определяемого слова, поясняя его, указ. на признаки)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

одиночные согласованные определения, если их два или больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение

3.Усталая, она не могла идти дальше.

Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше. (Л. Толстой)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

одиночные и распространенные согласованные определения, если они относятся к личному местоимению

4.Вошёл человек, лет шестидесяти, в коричневом фраке, и сел рядом с Иваном.

Новенькая рубашка, белая, в черную полоску, сидела неплохо. (Д. Гранин)

Карточка

1. Обособляются и выделяются на письме запятыми

Несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений

IV.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Работа в группах

Задания для 1-й группы (Выписать предложения, которые иллюстрируют первый случай обособления определений: распространенное согласованное определение, стоящее после определяемого слова)

1. Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом 

(М.Ю. Лермонтов)

2. Листья кленов, похожие на лапы, резко выделялись на жёлтом песке аллей

(А.П. Чехов)

3. Рассвет сопровождается дождем; мелкий, холодный, он иголками колет лицо.(Е. Федоров)

Задания для 2-й группы (одиночные согласованные определения, если их два и больше и они стоят после определяемого существительного, в особенности если перед ними уже есть определение)

1.Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю (А.П. Чехов)

2.Молодому человеку, влюблённому, невозможно не проболтаться

 (А.П. Чехов)

3.Вам, молодым, учиться у нас надо, как жизнь проводить (М.А. Шолохов)

Задания для 3-й группы (одиночные и распространённые согласованные определения, если они относятся к личному местоимению)

1.А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой

(М.Ю. Лермонтов)

2.Рослый широкоплечий парень, он лежал, вольно откинув голову

(М.А. Шолохов)

3.Ветер, сырой, холодный и пронизывающий, стучит в окно (А.П. Чехов)

Задания для 4-й группы (несогласованные определения, выраженные существительными в косвенном падеже; или сочетанием существительного с прилагательным или существительного с числительным, если они имеют характер дополнительных разъяснений)

1.Николай, с лицом спокойным и серьёзным, внимательно читал эту книгу.

2.Маша, в ярком, сверкающем костюме, выделялась в толпе гостей.

3.Всегда уверенная в себе, на этот раз она испугалась.

Задание для 5-й группы=3

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

V.РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

VI. ОБЩИЙ ВЫВОД. РЕФЛЕКСИЯ

Учитель:

- Что повторили? Что нового узнали?...

- Выберите крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце урока:

1. Тяжела ты, шапка Мономаха.

2.Повторение – мать учения.

3.Учась, узнаёшь, как мало ты знаешь.

4. Если за день ничему не научился – зря прожил день.

VII. ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ УРОКА