Урок как основа реализации ФГОС

Урок как основа реализации ФГОС

2.1.Обновление ведущих дидактических принципов, структуры урока.

1. Основной дидактической единицей учебного процесса уже бо­лее 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.

В педагогической науке есть ряд определений урока. Одно из них: «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в опреде­ленный отрезок времени».* Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и Б. П. Есипов дают такое определение: «Урок есть такая организа­ционная форма учебной работы в школе, при которой учитель за­нимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, исполь­зуя разнообразные методы для достижения намечаемых им ди­дактических задач в соответствии с требованиями учебной про­граммы».

В этих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовывают­ся формообразующие элементы, постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, ша­блонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обще­ству, влекут за собой изменение целей и задач обучения, подтал­кивают к улучшению содержания, развитию методов и совершен­ствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления учащихся и на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов построения урока. В концепции М. И. Махмутова понятие «урок» получило дальнейшее развитие. В ней рассматриваются два аспекта урока.

Первый аспект (относительно процесса обучения в целом): «Урок есть основная форма движения обучения, определяемая со­держанием, принципами и методами обучения, планируемая и ре­гулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися».

Второй аспект (форма организации): «Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» (Скаткин М.Н.). Ученый рассматри­вает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитатель­ного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия дея­тельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Такой подход отражает сущность процесса обучения и включает воспита­тельное воздействие личности педагога на учащихся. Специалист по теории и истории педагогики И. П. Подласый считает: «Урок — это законченный в смысловом, временном, организационном от­ношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основ­ная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, раз­вить.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в опреде­ленный отрезок времени».

Меняются цели и содержание образования, требования к резуль­татам; появляются новые технические средства и технологии обуче­ния, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускни­ка, отвечающих требованиям современного общества. Какие же требования к уроку предъявляются сегодня?

Современный урок должен соответствовать запросам государ­ства, то есть должен готовить ребенка к жизни в высокотехноло­гичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться на­выки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Урок должен отвечать качественным ха­рактеристикам современного образования. Ключевой характери­стикой качества образования сегодня становятся требования стандарта — требования к результатам освоения основных об­щеобразовательных программ. Концепция стандартов пополняет известные понятия — «компетенция» и «знания» — «умения» — «навыки» (ЗУНы). Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и дости­жение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей). Концепция стандартов предлагает новое определение того, что называется общеучебными (универсальными учебны­ми) действиями, которые обеспечивают способность учащегося к саморазвитию посредством сознательного и активного присвое­ния нового социального опыта. Требования к результатам освое­ния основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивиду­альные, общественные и государственные потребности, и вклю­чают в себя предметные, метапредметные и личностные резуль­таты.

Предметные результаты образовательной деятельности выра­жаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социально­го опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предме­та, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образо­вательного процесса, так и при решении проблем в реальных жиз­ненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировав­шаяся в образовательном процессе система ценностных отноше­ний обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результа­там.

Приведем сравнительную характеристику деятельности учителя в закрепившейся традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС нового поколения (Таблица 1).

Таблица 1

Современный урок в контексте стандарта может быть пред­ставлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.

Структура современного урока, с нашей точки зрения, соответ­ствует признакам образовательных технологий:

— диагностичность описания цели (иными словами, цели уро­ка должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);

— воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и харак­тера деятельности обучающего и обучаемого);

— воспроизводимость педагогических результатов. Ведущими ориентирами для современного урока могут стать следующие положения:

1) от триединой цели урока — к формулировке целей через деятельность учащихся и далее — к самостоятельному целеполаганию;

2) от традиционного «линейного» урока изучения нового мате­риала или закрепления пройденного — к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса;

3) от традиционной отметки — к современной оценке.

На основе анализа структуры современного урока, мы можем говорить о возникновении технологии урока, построенного в со­ответствии со стандартом нового поколения (см. схему 1).

Схема 1. От традиционного «линейного» урока к уроку, соответствующему ФГОС

Основные выводы.

1. Урок как основная дидактическая единица образовательного процесса остается неизменным. Но есть существенные изменения и дополнения, связанные с ведущими принципами дидактики. А именно:

Принцип фундаментальности (научности) содержания урока означает, что урок направлении не только на формирование знаний об основополагающих законах и закономерностях развития мира, общества, деятельности, человека, но и на формирование умений учеников обнаруживать, ставить и решать проблемы, разрабатывая соответствующие методы и обнаруживая необходимые способы решения, согласуя свою деятельность и знания с представлениями об их целесообразности и ценности для существования человека как духовного существа.

Современная трактовка принципа гуманизации предполагает ориентацию содержания урока на личностно и социально значимые проблемы с целью обогащения опыта учащихся, раскрытия их способностей, интересов, жизненных планов в соответствии с закономерностями возрастного развития.

Современный принцип культуросообразности предполагает соответствие содержания урока изменяющейся культуре, отражающей общечеловеческое, национальное и индивидуальное, с целью становления культурной, гражданской и личностной идентичности учащихся.

1. Жесткая линейная структура разрушается, урок становится нелинейным:

- урок выходит за свои временные и пространственные рамки. В условиях реализации ФГОС такое изменение урока проявляется, в частности, в возможности использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов;

- сам урок становится «богаче». Урок проектируют как интегрированный, полипредметный, метапредметный, что означает выход содержания урока за рамки учебного предмета;

- урок становится полем использования новых дидактических приемов, новых образовательных и информационных технологий;

- урок, отвечающий требованиям ФГОС, - это урок – диалог, в отличие от традиционного урока-монолога.