Урок литературного чтения по теме:" Черепаха и скорпион" (узбекская сказка)

Памятка «Правила добрых дел»

Поступай так, чтобы сделать как можно больше добра многим людям. Не твори добра на показ. Побеждай плохие привычки. Не позволяй себе обманывать других людей. Не нарушай обещания. Если дал слово – постарайся его исполнить. Не бери, не присваивай чужие вещи, игрушки. Без разрешения ничего не бери. Помогай бедному, голодному. Не проходи равнодушно мимо человеческой беды. Примиряй ссорящихся. Никогда не произноси плохих злых слов. Не будь жадным, негостеприимным. Не уходи от ответственности за свои поступки. Не предавай друзей!

Памятка «Правила добрых дел»

Поступай так, чтобы сделать как можно больше добра многим людям. Не твори добра на показ. Побеждай плохие привычки. Не позволяй себе обманывать других людей. Не нарушай обещания. Если дал слово – постарайся его исполнить. Не бери, не присваивай чужие вещи, игрушки. Без разрешения ничего не бери. Помогай бедному, голодному. Не проходи равнодушно мимо человеческой беды. Примиряй ссорящихся. Никогда не произноси плохих злых слов. Не будь жадным, негостеприимным. Не уходи от ответственности за свои поступки. Не предавай друзей!

Памятка «Правила добрых дел»

Поступай так, чтобы сделать как можно больше добра многим людям. Не твори добра на показ. Побеждай плохие привычки. Не позволяй себе обманывать других людей. Не нарушай обещания. Если дал слово – постарайся его исполнить. Не бери, не присваивай чужие вещи, игрушки. Без разрешения ничего не бери. Помогай бедному, голодному. Не проходи равнодушно мимо человеческой беды. Примиряй ссорящихся. Никогда не произноси плохих злых слов. Не будь жадным, негостеприимным. Не уходи от ответственности за свои поступки. Не предавай друзей.!

 Памятка «Правила добрых дел»

Поступай так, чтобы сделать как можно больше добра многим людям .Не твори добра на показ. Побеждай плохие привычки. Не позволяй себе обманывать других людей. Не нарушай обещания. Если дал слово – постарайся его исполнить. Не бери, не присваивай чужие вещи, игрушки. Без разрешения ничего не бери. Помогай бедному, голодному. Не проходи равнодушно мимо человеческой беды. Примиряй ссорящихся. Никогда не произноси плохих злых слов. Не будь жадным, негостеприимным. Не уходи от ответственности за свои поступки. Не предавай друзей!

А сейчас внимание! Послушаем музыкальное послание и скажем куда же мы отправимся в путешествие. (Звучит песня “Сказка входит в дом”)

Итак, мы отправляемся в сказку.

Перед дальней дорогой всегда звучит напутствие и сейчас мы послушаем стихотворение и подумаем какая строчка в нем самая важная.

Если очень захотеть
В сказке можно очутиться.
У героев старых сказок
Можем мы всю жизнь учиться!
Как прекрасно добрым быть,
Как со злом бороться надо,
Как в житейском море плыть,
Чтоб в конце ждала награда!

Урок 54

Эстонская сказка «Каждый своё получил»

1. Проверка домашнего задания на данном уроке может не

проводиться.

2. Подготовка к восприятию

– Как называются новая тема и сказка, которая её открывает?

Как вы понимаете это высказывание? В каком случае его можно упо-

треблять?

Учащиеся выполняют подготовительные упражнения, разме-

щённые в учебнике.

3. Знакомство с эстонской сказкой можно провести в фор-

ме её чтения по цепочке.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа

с текстом

– Понравилась ли вам сказка? Чем?

– Какие эпизоды больше всего запомнились?

– Кого было жалко, кого нет? Почему?

– Почему бедная вдова получила полную кладовую полотна,

а богатая женщина осталась ни с чем?

– Использован ли в этой сказке художественный приём проти-

вопоставление? Кто кому противопоставлен?

– Какова главная мысль сказки? (Добро вознаграждается, зло

наказывается.)

– Совпадает ли главная мысль с названием сказки?

– Какая эта сказка: волшебная или бытовая? Поясните своё

мнение. (Эта сказка волшебная. Здесь произошло чудо с куском

материи.)

Вступление. Об Эстонии

Эстония – одна из пятнадцати бывших Союзных республик, с 1991 г. суверенное государство. В 12-13 вв. складывалась эстонская народность. С 13 в. народы Эстонии отражали немецкую, затем датскую агрессию. Во второй четверти 13 – середины 16 в., завоеванная немецкими крестоносцами, составляла часть Ливонии. В конце 16 века Эстония разделена между Швецией, Речью Посполитой и Данией. В середине 17 века вся территория Эстонии под властью шведов. По Ништадскому миру 1721 г. Эстония вошла в состав России. Эстонский язык относится к финно-угорской группе языков (прибалтийско-финская подгруппа).Большая часть верующих – протестанты (лютеране). Главными занятиями эстонцев были пашенное земледелие, животноводство, а на побережье – рыболовство.

Традиционные виды декоративно-прикладного искусства: узорное ткачество и вязание, резьба по дереву, обработка кожи, ювелирное искусство. Народные мотивы используются в производстве декоративных тканей и ковров, серебряных украшений, вязаных изделий. Сохраняются некоторые народные обычаи, например, зажигание костров на Иванов день. С 1 половины 19 века начинается сбор и изучение традиционного фольклора: песен, преданий, сказок, пословиц, поговорок. На их основе были составлены эстонский эпос Калевипоэг ( 1857-1861) и сборник Старинные народные эстонские сказки (1866). Давние традиции имеет музыкальный фольклор; традиционный струнный инструмент типа гуслей – кантеле. С середины 19 века существуют певческие хоры. В 1944 г. был организован Эстонский мужской хор, основатель и художественный руководитель Г. Эрнесакс. В парке Кадриорг на окраине Таллина ежегодно проводятся знаменитые певческие праздники, собирающие огромное количество зрителей из разных стран.

Эстонцы — финно-угорский народ Эстонии, общей численностью примерно 1,1 миллион человек.

Основной язык народа — эстонский из финно-угорской семьи.

Среди эстонцев много атеистов, верующие -  лютеране, есть православные.

Традиционная культура Эстонии испытала, с одной стороны, скандинавское и финское влияние, с другой, балтское и восточно-славянское. Относятся к нордической и восточно-балтийской расам и переходным типам между этими расами.

Эстонцы — одна из самых «белокурых» народностей

Эстонцы очень любят детей. В этой стране очень много вариантов отдыха для семей с детьми. Где лучше отдыхать в Эстонии с детьми? Практически везде

Учитель начальных классов Головина Татьяна Сергеевна
Данная работа может быть полезна учителям.
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС
Конспект данного урока размещен в моем блоге. Ссылка http://ped-kopilka.ru/blogs/golovina-tatjana/neopredelenaja-forma-glagola.html
Урок русского языка в 3 классе по теме «Неопределенная форма глагола» - урок освоения новых знаний. 
Цель: знакомство с особенностями глаголов в неопределенной форме.
Планируемый результат: (предметный) обучающиеся должны знать:
• вопросы глаголов неопределенной формы;
• суффиксы глаголов неопределенной формы;
• чь–часть корня.
Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это: 
• познакомить с новой формой глагола – неопределенной;
• развивать умение ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы;
• находить в тексте глаголы неопределенной формы.
Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие предметных и метапредметных умений.
Представляя свой урок, я решила акцентировать внимание на нескольких моментах: показать, как учебный материал, выбранные мною инновационные технологии, приемы, методы и формы направлены на формирование:
1. Метапредметных УУД
2. Предметных умений
3. Личностных УУД
Отдельно выделила формирование мотивации обучающихся к теме урока и к предмету в целом. 
Познавательные УУД
Для достижения цели урока определила технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять познавательную цель, выдвигать гипотезы, моделировать, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическую цепочку доказательств. 
Так и на этом уроке. Сначала предложила ученикам найти в тексте глаголы и определить их грамматические признаки. Мне необходимо было организовать ситуацию успеха каждого ученика, для того, чтобы создать положительную мотивацию на дальнейшую работу на уроке. Ребята сначала определили для себя алгоритм действия для успешного выполнения задания. 
1. По вопросу определю, что это слово - глагол.
2. Подчеркну глаголы.
3. Определю число глагола.
4. Определю время глагола по вопросу
5. Если это глагол прошедшего времени единственного числа, то определю еще и род.
Трижды дети столкнулись с затруднениями при выполнении заданий известным способом действия. 
1. Среди глаголов, у которых без затруднений определяли грамматические признаки вдруг появился глагол, у которого нельзя это определить! 
Это затруднение привело их к самостоятельной постановке темы и цели урока (РУУД), и в дальнейшем к новым знаниям: понятие «неопределенная форма глагола», два вопроса, суффикс ТЬ. (Предметные умения)

2. Второй раз возникло затруднение, когда ученики выполняли задание на классификацию – это выполнение операции на формирование познавательных УУД. Задание было на базовом уровне, т.к. основание для классификации было уже выделено. Среди глаголов неопределенной формы, оканчивающихся на ТЬ, встретился глагол на ТИ

3. При поиске глаголов неопределенной формы в упражнении учебника глагол беречь вызвал затруднение (возникло противоречие, затруднение). Это затруднение привело опять же к постановке проблемы. Дети выдвинули гипотезы:
-ЧЬ – суффикс, 
-ЧЬ – постфикс;
-ЧЬ – часть корня. 
Обучающиеся строили логическую цепочку доказательств, сами пришли к мысли о необходимости разбора слова по составу, и в итоге пришли к новым знаниям: глаголы неопределенной формы могут оканчиваться на ЧЬ, и это часть корня.
Затем в течение урока обучающиеся несколько раз самостоятельно индивидуально, в паре, в группах делали вывод.
Хочется отдельно сказать про задание на классификацию. Выполнение задания решало сразу несколько задач:
1. Основная задача: умение классифицировать по заданному основанию.
2. Презентация, выполненная на интерактивной доске, не только решила проблему наглядности. Ученики являлись активными участниками интерактивного процесса. Ведь в стандарте речь идет не о любом использовании ИКТ на уроке, а об использовании самими учащимися.
3. Такие задания нравятся детям и мотивируют их познавательную деятельность.
4. Выполнение задания служило своего рода динамической паузой на уроке.
На уроке использовала технологию критериального оценивания. Показан этап, когда вводятся критерии для оценивания конкретного задания. Они вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. Используется как прогностическая оценка, так и ретроспективная на нескольких этапах урока с последующей проверкой.
Умение находить в тексте глаголы 1б
Умение определять число глагола 1б
Умение определять время глагола1б 
Умение определять род в нужных глаголах 1 б 
Итого 4 балла
Обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, четко определяли умения, формируемые в процессе выполнения заданий, знания, которые помогали в достижении этой цели и незнание. Задания направлены на формирование регулятивных универсальных учебных действий. 
Личностные УУД
Считаю, что на уроке полностью были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала.
1. Работа с пословицей, направленной на развитие мотивации к обучению (в начале урока)

2. Стихотворение В.Берестова «Как хорошо уметь читать».
3. Сказка Е.Шварца «Сказка о потерянном времени».
4. В середине урока проведена работа с фразеологизмами.

Такая работа обогащает и речь учеников, и в то же время играет роль динамической паузы, т.к. ребята работают в парах.
Анализ произведений, поступков героя способствовало развитию личностных УУД.
На уроке использованы разные формы сотрудничества: парная и групповая, что способствовало развитию коммуникативных универсальных учебных действий. В течение урока ребята работали в парах: при работе с фразеологическими оборотами, при разборе слова по составу, в группах при составлении кластера.

Взаимодействие в группах позволило учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить каждому ученику свои силы. 
При составлении кластера были созданы условия для рефлексии: обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме, моделировали. Урок прошел интересно, все ученики были активными и заинтересованными на протяжении всего урока.
В течение всего урока ребята опирались на уже имеющиеся предметные умения и приобрели новые, необходимые для дальнейшего изучения темы. Было организовано первичное закрепление учебного материала.
В конце урока предложила дифференцированное домашнее задание.