Нравственные проблемы в трагедии
В. Шекспира «Гамлет»
Цель урока: познакомить обучающихся с содержанием трагедии В.Шекспира Гамлет».
Задачи:
-обозначить «вечные проблемы» в творчестве В. Шекспира,
- развить представление о драматическом произведении, работать над развитием монологической и диалогической речи учащихся, развивать актёрское мастерство,
- воспитывать активную жизненную позицию, непримиримость к подлости, трусости, жадности.
Оборудование: электронная презентация.
Методические приемы: лекция, анализ произведения, выразительное чтение отрывков произведения, письменный ответ на вопрос, работа в группах, литературоведческая справка, сообщение о театре.
Ход урока
Слайд 1 (тема урока)
1. Вступительное слово учителя.
- Как воспринимает «Гамлета» наш современный читатель? (ответы обучающихся)
Слово учителя о «Гамлете».
Слайд 2
2. Реализация домашнего задания.
1) Чтение отрывков по ролям наизусть.
2) Обмен мнениями.
Слайд 3
3) Литературоведческая справка о трагическом и трагедии (вводятся термины «трагедия», «трагическое»).
Мини-презентация подготовившегося обучающегося
4) Небольшое сообщение о театре шекспировской эпохи (отсутствие декораций, деление на акты, условность времени).
3. Анализ произведения.
Слайд 4
1) жанр (трагедия)
Слайд 5
2) идея (Шекспир стремится показать, как страшна воцарившаяся бесчеловечность. Она мотивирована логикой характеров и замыслом произведения.)
Слайд 6
3) основной конфликт (Вначале конфликт едва ощутим, но уже носит общественный характер. Возникает ощущение близкой беды, сознание того, что нарушен нормальный ход жизни. Не один Гамлет выражает свое беспокойство. Увидев призрак, Горацио говорит: «Я в этом вижу знак каких-то странных смут для государства». Ему вторит Марцелл: «Подгнило что-то в датском государстве». Отчетливо обозначен и внутренний конфликт: он не может сбросить со счетов личную обиду.
Ему невыносимо видеть на троне «сатира» Клавдия, сменившего «доблестного короля». Ему тяжело перенести смерть глубоко чтимого отца. Вместе с тем Гамлет умеет более зрело охарактеризовать положение в стране, чем это сделали его друзья. Если у них было смутное предчувствие беды, то Гамлет в самом разгульном образе жизни нового монарха видит одну из причин упадка Дании:
Тупой разгул на запад и восток
Позорит нас среди других народов…
Гамлет противостоит королю. Осуждает его, но конфликт, не получив толчка, пока не может дальше развиваться. Пока Гамлет выражает свое недовольство словесно. Чтобы контрастно выделить тяжелое душевное состояние Гамлета, помышляющего о самоубийстве, автор рисует благодушие короля. Его тронуло согласие принца остаться при дворе и не ехать в Виттенберг. Правда, читателю не совсем ясно, почему Клавдий заинтересован в присутствии племянника. Но такое благодушие насторожило Гамлета. При встрече с призраком Гамлет узнает о насильственной смерти отца. Принц хочет немедленно наказать убийцу. Прямой конфликт с Клавдием и другие события, развертывающиеся в пьесе, уступают в своей значительности духовной драме Гамлета, выдвинутой на первый план. Внутренняя драма Гамлета состоит в том, что он многократно терзает себя за бездействие. Если бы Гамлет отважился сразу отомстить за смерть отца – это было бы простое убийство, а ему хочется изменить мир зла и несвободы. Он осознает, что это одному не под силу. Когда Гамлет раскрывает смысл происходящих при дворе событий, он судит о Дании и о времени строже, чем раньше. После игры актеров ход действия отличается резким обострением борьбы. Это крупная победа Гамлета.)
Слайд 7
4) - Что определяет движение сюжета?
(Борьба с Клавдием. Каждая из враждующих сторон стремится захватить инициативу и навязать свою волю противнику. Не психологический анализ, а динамика развернувшейся битвы, тактические маневры бойцов определяют движение сюжета. Успех то на одной, то на другой стороне. Заняв командные позиции после спектакля, нанеся удар по соглядатаю Полонию, Гамлет вынужден затем обороняться от наседающих на него врагов. Он то защищается, то наступает. Это видно на примере, когда шпионы Розенкранц и Гильденстерн должны быть казнены английским королем. Затем Клавдий делает ловкий ход, подговорив Лаэрта убить Гамлета. Это не честный поединок, а заранее подготовленное убийство.)
Слайд 8
5) кульминация (В III акте внутренняя драма Гамлета достигает высшей точки, наиболее остро кризис выражен в монологе, начинающемся словами «Быть или не быть»?)
Физкультминутка Слайд 9
4. Выразительное чтение монолога «Быть или не быть»?
(Прослушивается или грамзапись, или сам учитель читает, или заранее подготовленный ученик.)
Слайд 10
5. Беседа.
– Определите роль монолога в художественной ткани всего произведения.
– Какие решения заложены в монологе?
– Почему монолог неожиданно прерывается появлением Офелии?
– У кого «безумие» Гамлета вызывает нескрываемую тревогу и даже растерянность? Верят ли они ему?
– Какой момент можно назвать кульминацией борьбы между Гамлетом и Клавдием? Как называет его Шекспир? Каким мы увидели здесь Гамлета?
– Объясните роль Лаэрта в трагедии.
– По определению Белинского, «второе место в трагедии отведено Офелии. Ее трагедия усиливает общее тягостное настроение, вызванное «всевластием зла». Докажите справедливость этого утверждения примерами из текста.
– Какие взаимоотношения сложились у Гамлета с Гертрудой?
Слайд 11
6. Р/р. Дайте письменный ответ на вопрос: «Сколько граней в сложном образе Гамлета?» Сделайте вывод.
– Назовите самую кровавую сцену во всей трагедии. Определите ее роль в трагедии.
– Какие художественные приемы использует Шекспир для раскрытия образа Гамлета?
Слайд 12
7. Работа в группах, дающих ответ на этот вопрос.
Первая группа.
Определить приемы в области художественной речи
Вторая группа.
Определить приемы в области композиции.
Третья группа.
Приемы в области художественной детали.
Слайд 13
8. Выводы по теме урока.
Слайд 14
9. Рефлексия
Слайд 15
10. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение «Мой Гамлет»
1 978
30 777 
