Урок ОНЗ во 2 классе "Виды углов"

1. Мотивация к учебной деятельности. 3 мин

Приглашаю на торжественное открытие научной математической лаборатории (дети перерезают ленточку и проходят на свои места). На доске надпись с названием лаборатории – «МЛ -2» («Математическая лаборатория 2 класса»)

- Раз уж мы с вами открыли математическую лабораторию, позвольте представиться. Я, Сидорова Анна Ивановна, ваш научный руководитель. А вы – мои коллеги, научные сотрудники.

- Ребята, чем занимаются в научных лабораториях? (…) Вот и мы с вами сегодня совершим открытие. Готовы? Как думаете, какими качествами должны обладать сотрудники лаборатории? (…)

- Все шаги нашей работы вы будете фиксировать в своих чек-листах. Они синего цвета. Так вам будет легче увидеть свои результаты.

2. Актуализация знаний и пробное действие. 8 мин

- Чтобы открыть новое, нам нужно выбрать «ключи» для этого открытия, согласны?

1) – Предлагаю вам выполнить первое задание, чтобы понять, какой инструмент нам поможет в работе.

Нужно выполни действия, расставить ответы в порядке возрастания и расшифровать слово («угольник»). Выполняют на карточках, по 1 комментируют на месте.

0 * 14 у 2 * 5 г

45 + 5 ь 80 – 9 н

278 – 200 и 13 + 26 л

444 * 1 к 7 * 2 о

- Для чего нужен угольник? (…) Какой угол вы уже умеете определять с помощью угольника? (Прямой)

- Прежде, чем выполнять следующее задание, вспомним, из чего вообще состоит угол? Что является его сторонами? (…) Как можно читать и записывать углы? (…)

На доске пример угла. Нужно показать вершину угла и стороны. Прочитать название угла по-разному.

2) - Предлагаю вам второе задание.

Нужно с помощью угольника найти все прямые углы на рисунке и записать их номера в таблицу. На доске эталон «Как определять прямой угол при помощи угольника».

Карточка с заданием (у каждого ученика):

В ходе фронтальной работы выписывают номера 2, 4, 7.

- Как видите, на рисунке ещё остались углы. Но они не прямые. Значит, существуют другие виды углов, согласны? И это углы острые и тупые.

- Ребята, какие же ключи мы с вами взяли для открытия? Что повторили и о чём узнали? (Для чего нужен угольник, что такое угол, прямой угол. Узнали, что есть острые и тупые углы.)

- Зафиксируйте этот шаг в своих чек-листах. Если вы со всеми заданиями на этом этапе справились без ошибок и затруднений, поставьте +. Если были ошибки или трудности, поставьте ?

3) – Возвратимся к рисунку с углами. Теперь я предлагаю каждому из вас самостоятельно попробовать найти здесь острые и тупые углы и записать их номера в таблицу на 2 и 3 строчке. Время на выполнение 1 минута.

- Кто не смог записать все оставшиеся номера в таблицу? (…) Значит, что именно вы не смогли?

- Посмотрим, что получилось у остальных.

Фиксирую ответы детей.

- Кто из вас может доказать, что именно ваш ответ верный? (…)

- Зафиксируем тот шаг, который вы сейчас сделали, в своих чек- листах.

3. Выявление причины затруднения. 2 мин

- Получается, у вас недостаточно знаний, так? (…) Что же именно вы не знаете? Предлагаю обсудить это в парах.

Напоминаю детям правила обсуждения в паре. Даю на обсуждение полминуты.

- Кто хочет высказаться? Что же вы пока не знаете? (…)

Обобщаю ответы детей.

4. Построение проекта выхода из затруднения. 2 мин

- Какую же цель перед собой поставите? Что вам нужно узнать и чему научиться? (…)

Цель фиксируется на доске.

- Зафиксируем постановку цели в своих чек- листах. Если вам было легко это сделать, поставьте +, если с трудом - ?

- Уточняем тему нашего урока: «Виды углов». (На доске)

- Итак, мои маленькие коллеги, мы уже на пути к открытию. Сейчас работать вы будете в группах и выдвигать свои гипотезы.

Напоминаю детям правила работы в группе.

- Предлагаю такой план работы:

1. Составим алгоритм «Как определить вид угла».

2. Сделаем вывод.

3. Сравним свой вывод с научным обоснованием.

- Принимаете такой план? (…)

5. Реализация построенного проекта. 7 мин

Дети самостоятельно работают в группах в течение 4 минут. При необходимости я координирую работу. По истечении времени 1 представитель от группы (назовём его «старший научный сотрудник») озвучивает результат группы (составленный алгоритм). Вместе согласовываем, уточняем. В результате выводы должны быть следующими: углы, которые меньше прямого, называют острыми; углы, которые больше прямого, называют тупыми. Сравниваем с выводом в эталоне на доске (научным обоснованием). В результате – на доске эталон прямого угла дополняется эталонами острого и тупого углов.

- Можем мы считать, затруднения ваши сняты, и цели вы достигли? (…) Поздравляю вас, мои маленькие коллеги, с новым открытием! Поаплодируйте себе!

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 4 мин

- А теперь нужно проверить, как работает наше открытие, согласны? Предлагаю вернуться к пробному заданию и, применив новое знание, найти острые и тупые углы.

По одному ученику у доски определяют вид оставшихся на рисунке углов.

- А теперь оглянитесь вокруг себя. Отыщите разные виды углов в окружающей обстановке.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. 4 мин

- Ребята, теперь нам нужно проверить, как каждый из вас сможет справиться с определением вида углов. Вы, наверное, уже слышали, что 2026 год в нашей стране объявлен Годом единства народов России. На разных уроках вы будете много нового о разных народах нашей страны. А я вам хочу предложить необычное задание.

На доске – картинки с изображением жилищ некоторых народов России.

- Перед вами изображения жилищ некоторых народов России. Обратите внимание на формы крыш у этих построек. Она одинаковая? (…)

- Предлагаю вам найти на крышах этих построек разные виды углов и подписать вид угла под рисунком. На выполнение вам 2 мин.

Дети работают самостоятельно на карточках.

- Проверим ваши результаты по образцу на доске. Если ответ совпал, поставьте себе +, если не совпал - ?

Озвучиваю результаты, дети фиксируют.

- Зафиксируйте результаты выполнения самостоятельной работы в своём чек-листе.

8. Включение в систему знаний и повторение. 2 мин

- Ребята, как вы думаете, людям каких профессий нужны знания о видах углов? (…)

На слайдах выходят картинки с изображением профессий. Например, инженер, строитель, архитектор, геодезист, программист.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. 3 мин

- Наш урок подходит к концу. Вы отлично поработали. И теперь вам необходимо отметить свои достижения. Предлагаю вам примерить на себя роль конструктора и построить свою «Лесенку успеха».

На доске – изображения разных углов разного цвета. Детям нужно выбрать те, из которых можно построить лесенку.

- Какие углы мы возьмём, чтобы получилась устойчивая «Лесенка успеха»? (…)

Лесенка выстраивается на интерактивной доске.

- Ура! Лесенка готова. А теперь подумайте, на какую ступеньку вы встанете. Посмотрите в свой чек-лист. Если у вас все +, можете смело встать на верхнюю ступеньку. Это значит, что все этапы урока пройдены без затруднений.

Если у вас 1 знак ?, можно встать на вторую ступеньку. Значит, были некоторые трудности на каком-то этапе. А если у вас 2 или более знаков ?, это значит, что вам было сложно на уроке и нужно ещё раз всё переосмыслить.

После этого делаю опрос о том, кто и на какой ступеньке. Некоторых прошу сказать, почему так.

- Наша математическая лаборатория закрывается. Спасибо вам за работу и сотрудничество!